必修3第1章《人體內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》第1節(jié)細胞生活的環(huán)境

1、學案課題必修3第1章人體內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)第1節(jié) 細胞生活的環(huán)境工作單位教材分析本節(jié)是必修模塊3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第1章人體內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的第 1節(jié)內容，包括體內細胞 生活在細胞外液中、 細胞外液的成分、細胞外液的滲透壓和酸堿度、內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介等內容，既可以和必修1分子與細胞銜接，又是學習課程標準所規(guī)定的說明穩(wěn)態(tài)生理意義的基礎，也是理解本模塊第2章所闡述的通過神經、體液和免疫調節(jié)維持穩(wěn)態(tài)的基礎。本節(jié)核心概念的構建有助于學生理解生命活動的本質，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關系的認識。學情分析本節(jié)內容所涉及的單細胞生活環(huán)境、血細胞生活環(huán)境、血漿的成分、人體體溫穩(wěn)定的重要

2、性、人體對營養(yǎng)物質和氧氣的攝取、廢物的排出以及毛細血管、毛細淋巴管結構及所處的環(huán)境，學生已在初中學過，已有初步的認識，雖然認識淺顯，但仍有利于構建內環(huán)境概念。而且必修1中學習的 細胞的物質輸入和輸出與細胞生活的環(huán)境的內容有密切的關系。以及學生在初中學習的八大系統(tǒng)的功能，是總結內環(huán)境如何與外界環(huán)境進行物質交換的基礎。但內環(huán)境的理化性質是一個更抽象、更難理解的深層次問題，因此是學生學習本節(jié)課的主要障礙點，需要通過引導學生開展資料分析、實驗現象分析的討論活動理解這部分內容。本節(jié)學習中要充分運用已有知識、生活經驗和多媒體材料來構建學習新知識的橋梁。教學目標知識方面1描述內環(huán)境的組成和理化性質。2說明內

3、環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。 情感態(tài)度與價值觀方面關注維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系能力方面嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型教學重點和難點1教學重點（1）內環(huán)境的組成和理化性質。（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。 2教學難點（1）內環(huán)境的理化性質。（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖引入出示圖片并讓學生閱讀章引言體會內環(huán) 境相對穩(wěn)定的重要性學生觀看圖片閱 讀早引言集中學生 注意力，引出課 題，激發(fā)學生學 習本章興趣問題探討出示裝有離心后的血液試管和裝有草 履蟲培養(yǎng)液的試管，讓學生觀察并討論以下 問題：1、血液

4、中有哪些細胞？早履蟲是單細胞 還是多細胞？2、血細胞和草履蟲的生活環(huán)境有什么異 同？提示：兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細胞生活在體 內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質 交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中；與 外界環(huán)境相比，血漿的理化性質更為穩(wěn)定， 如溫度基本恒定等。學生觀察試管并 根據問題討論及回 答問題創(chuàng)設情境 讓學生通過直 觀觀察及討論 思考感受人體 細胞的環(huán)境以 培養(yǎng)學生思維 能力及表達能 力一、體內 細胞生活 在細胞外 液中讓學生回憶初中有關觀察血液和淋巴的 活動，啟發(fā)學生回憶手腳磨出水泡的情景， 出示血漿實物讓學生觀察，使學生建立對人 體細胞外液的感性認

5、識，并歸納細胞外液的 所包括的體液。孩田胞內液（存在于細胞內，約占 2/3）1.體液s廠血漿細胞外液V組織液（存在于細胞外，約占1/3）淋巴等讓學生閱讀課本相關內容同時觀察課本 圖1-1和1-3,通過識圖引導其認識圖中個結 構和成分，弄清各種結構之間的關系，從而 建立組織液、血漿和淋巴三種細胞外液的內 在聯(lián)系。提供人體循環(huán)系統(tǒng)（包括血液循環(huán)和淋 巴循環(huán)）的整體圖，并讓學生思考和討論課 本的“思考和討論”中的問題。1、為什么說細胞外液是細胞直接生活的 環(huán)境？2、組織液、血漿、淋巴之間有什么內在 聯(lián)系？能不能說全身的細胞外液是一個有機的整體？建立人體細胞外液是一個有機整體的認 識，進而形成內環(huán)境概

6、念。觀察和回憶識圖、思考、分 析、建立組織液、血 漿和淋巴之間的聯(lián) 系。識圖、思考、分 析、討論、回答問題, 形成內環(huán)境概念啟發(fā)學生 回憶已有知識 和生活體驗，培 養(yǎng)學生識圖能 力、分析問題的 能力及思維能 力，建立細胞外 液之間的聯(lián)系， 形成內環(huán)境概 念。二、細胞 外液的成 分及滲透 壓和酸堿 度出示資料分析血漿的化學組成表，讓學 生觀察閱讀，并分組思考、討論回答問題。1、如何將表中物質按化學性質進行歸 類？2、除表中所列成分外，血漿還可能含有 哪些物質？概括細胞外液本質上是一種鹽溶液，類 似于海水。讓學生觀察閱讀資料分析血漿的化學組 成表，并分組思考討論及回答問題3、在組成血漿的離子中，

7、哪些離子的含 量較多？它們可能起什么作用？聯(lián)系細胞失水和吸水的原理、生理鹽水 濃度，引出滲透壓概念、產生的原因、決定 大小的因素等。讓學生觀察閱讀資料分析血漿的化學組 成表，并分組思考討論及回答問題4、血漿中HCO HPO）可能起什么作用？ 聯(lián)系過酸、過堿對細胞正常生活的影響，說明血漿酸堿度大小以及血漿中調節(jié)酸堿度 的離子；聯(lián)系溫度過高、過低對細胞正常生 活的影響，引出細胞外液的溫度就是人體的 體溫。讀圖表，提取信息， 聯(lián)系已有知識、化學 知識、實際生活，分 組思考、討論問題， 交流回答問題，歸納 總結建立概念和原 理。引導學生 讀表，從中提取 信息，聯(lián)系已有 知識和實際，分 階段討論總結，

8、形成相關概念 和原理。以達到 分散難點，突破 重點。三、內環(huán) 境是細胞 與外界環(huán) 境物質交 換的媒介讓學生回憶初中學過的人體消化、呼吸、 循環(huán)、排泄等知識，并分組討論以下問題：1、維持滲透壓的Ne+和CI-以及葡萄糖、 氨基酸等物質是經過哪些途徑進入內環(huán)境的。2、參與維持PH的HCO3-是怎樣形成 的？這與體內哪些系統(tǒng)的活動有關？3、細胞外液的溫度能夠保持穩(wěn)定的根本 原因是什么？試推測哪些器官和系統(tǒng)參與了 體溫的維持？4、體內細胞產生的代謝廢物， 如尿素和 CO2是怎樣從內環(huán)境排到體外的？通過討論總結出：內環(huán)境是細胞與外界 環(huán)境物質交換的媒介學生回憶初中知識， 分組思考討論相關 問題，并分析交

9、流問 題，總結結論以目標驅 動討論的開展， 以討論促進目 標的完成，通過 建立與已有的 知識聯(lián)系，最終 實現對內環(huán)境 是細胞與外界 環(huán)境物質交換 的媒介的充分 理解四、總結 和練習通過本課學習，我們知道內環(huán)境是細胞 生活的環(huán)境，這個環(huán)境的理化性質適合細胞 生活，而且這個環(huán)境能夠為細胞提供物質， 也能夠帶走細胞產生代謝廢物。因此，內環(huán) 境對于細胞的生存來說是非常重要的。課堂練習題用ppt出示，學生完成。學生傾聽完成練習對本課知識進 行總結回顧，加深印象以及鞏 固聯(lián)系五、技能 訓練讓學生課外嘗試以圖解或計算機制作演 示文稿、flash動畫等不冋形式，模擬和展示 人體細胞與內環(huán)境、內環(huán)境與外界環(huán)境進

10、行 物質交換的大致過程。學生課外完成構建人體細胞 與外界環(huán)境的 物質交換模型板書設計一、體細胞生在細胞外液1體液2、細胞外液的組成及相互關系3、內環(huán)境一一由細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境。二、細胞外液的成分及滲透壓和酸堿度1細胞外液的化學成分2、細胞外液的理化性質滲透壓-770KPa酸堿度-PH為溫度-37 C三、內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境物質交換的媒介學生學習活動評價設計標準 '等級A級B級C級個人 評價同學 評價教師 評價認知評價能清晰流利 的描述內環(huán)境的 組成和理化性質 和說明內環(huán)境是 細胞與外界環(huán)境 進行物質交換的 媒介能對內環(huán)境的組 成和理化性質 和內環(huán)境是細 胞與外界環(huán)境 進

11、行物質交換 的媒介能認識 一般對內環(huán)境的 組成和理化 性質和內環(huán) 境是細胞與 外界環(huán)境進 行物質交換 的媒介能認 識模糊行為評價積極熱情主動，參與和協(xié)作意識強， 獨立完成任務，完 整規(guī)范態(tài)度一般，參與 主動性不夠，協(xié) 作意識一般，在 他人幫助下完 成任務態(tài)度較差，參 與協(xié)作意識 較差，在他人 幫助未完成 任務能力評價能準確收集相關 信息，并可靈活運 用；對事物的內在 聯(lián)系能達到較深 刻的理解；能發(fā)現 新的問題并闡明 自己的觀點；能獨 立完成完整的模 型設計能收集的相關 信息；對事物的 內在聯(lián)系的理 解較淺；能發(fā)現 問題，但不能準 確闡明自己的 觀點；有模型設 計，但模型不完 整不能從相關 的資

12、料中找 到準確的信 息，把握不了 事物的聯(lián)系， 沒有模型設 計教學反思對本節(jié)教學有以下反思：通過利用大量的圖象、資料、科學事實材料和科學實驗資料、動畫等拓展學生思維， 體現直觀性原則，避免了學生認識問題跨度太大思維障礙；通過聯(lián)系學生原有認知和生活經驗，加上必要的引導，激活學生思維，作出合理判斷，找到了解決問題的答案； 通過學生自己閱讀， 對生物事實形成初步認識，然后分組討論、相互交流、師生互動形成概念原理模型，培養(yǎng)了學生自學能力，主動參與能力，分析現象和歸納總結能力，調動學生積極性；本節(jié) 教學中將用圖片展示的生物材料用實物材料來展示，使直觀性更為明顯， 使學生體驗更真實， 增大了學生的感性認識， 激發(fā)了學習的積極性， 促進了教學的有效性。 課后的模型構建使學生將已形 成的原理用圖解、演示文稿和flash動畫等構建形成模型