案例分析：----thy

1、海底世界教學(xué)案例分析海底世界是小學(xué)六年制義教版語(yǔ)文第六冊(cè)第七單元的一篇課文。課文圍繞著海底世界“景色奇異”、“物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)介紹的。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生感受到海底的神奇，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。但在教學(xué)本課時(shí)，有一個(gè)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)海洋生物的了解是微乎其微。在教學(xué)第一課時(shí)，就有學(xué)生問(wèn)我：“老師，什么是海參呢？”“老師，烏賊，章魚(yú)長(zhǎng)什么樣？”雖然課文有圖片，但不是很清晰，學(xué)生對(duì)這些海洋生物的了解還是不能加深。那么如何才能更好地使他們理解課文的內(nèi)容呢？于是就有了如下的教學(xué)片段：師：上一課，有同學(xué)問(wèn)老師“什么是海參？”“烏賊、章魚(yú)長(zhǎng)得什么樣？”這節(jié)課老師帶來(lái)了這些海底動(dòng)物的照片，我們來(lái)

2、認(rèn)識(shí)一下這些朋友好嗎？生：（齊答）好！師：那好，我們比一比誰(shuí)能先叫出這些海底朋友的名字。課件出示照片：貝類(lèi)、海馬、海星、海參、烏賊、章魚(yú)（學(xué)生自由說(shuō)海底動(dòng)物的名字，針對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的海參、烏賊、章魚(yú)等，教師作指導(dǎo)，其他只要認(rèn)識(shí)就行。）師：（在看到海參時(shí)）看，這就是海參，它長(zhǎng)得怎樣？生：海參原來(lái)長(zhǎng)得比蚯蚓胖，怎么黑糊糊的，身上還有刺？生：老師，我看到了，書(shū)上那在呆在巖石上不動(dòng)的就是海參。師：對(duì)，看來(lái)，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)海參這位朋友了。師：（在看到章魚(yú)時(shí)）誰(shuí)來(lái)形容一下它的樣子？生：噢，我知道了，這個(gè)圓腦袋的家伙就是章魚(yú)，我以前在書(shū)上看到過(guò)它。生：章魚(yú)還有很多只手呢！師：老師有幸從網(wǎng)上查到了這些海底動(dòng)物的活動(dòng)

3、圖片，同學(xué)們想看嗎？生：（齊答）想。師：好，讓我們來(lái)看看這些海底動(dòng)物是怎么活動(dòng)的。放多媒體課件：內(nèi)容是海參爬行，梭子魚(yú)游動(dòng)，烏賊、章魚(yú)的活動(dòng)方式，深水魚(yú)在游動(dòng)，一些貝類(lèi)借助外物運(yùn)動(dòng)。（時(shí)間3分鐘）（學(xué)生邊看，邊議論。）師：同學(xué)們，你們看到了什么？生：我先來(lái)說(shuō)。我看到海參爬得很慢。生：我看到章魚(yú)游動(dòng)時(shí)，它的很多只手在往前劃水，而它就往后退。怎么會(huì)這么奇怪？生：老師，我看梭子魚(yú)游動(dòng)的時(shí)候非?？?，像一枝箭飛了出去。生：我怎么看不到貝殼的活動(dòng)呢？師：對(duì)海底世界就是這么神奇。那么，課文又是怎么介紹的？我們來(lái)讀課文。要求學(xué)生自己讀課文第三自然段，并思考：這里介紹了幾種海底動(dòng)物，他們的活動(dòng)特點(diǎn)各是什么？用筆

4、劃出有關(guān)的詞句，然后填寫(xiě)下表。出示表格動(dòng)物名稱(chēng)活動(dòng)特點(diǎn)海參肌肉伸縮爬行，慢梭子魚(yú)快烏賊、章魚(yú)利用水的反推力迅速后退貝類(lèi)自己不動(dòng)深水魚(yú)游動(dòng)起來(lái)像閃爍的星星師：為了突出海參的爬行特別慢，課文是怎么介紹的？（提示：用了什么說(shuō)明方法。）生：課文用了舉數(shù)字的說(shuō)明方法?！昂⒖咳馍炜s爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米?！鄙赫n文還用了比較的說(shuō)明方法?！八笞郁~(yú)每小時(shí)能有幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車(chē)還要快?！边@是把梭子魚(yú)游動(dòng)的速度和普通火車(chē)比。生：課文還用了打比方的說(shuō)明方法?！斑€有些深水魚(yú)，它們自身就有發(fā)光器官，游動(dòng)起來(lái)像閃爍的星星?！边@是把深水魚(yú)比作閃爍的星星。（指導(dǎo)讀好課文中的句子，體會(huì)課文的表達(dá)方式

5、。）師：現(xiàn)在，我們都是海底世界的解說(shuō)員。我們也來(lái)向游客介紹一下它們的活動(dòng)特點(diǎn)，行嗎？ 觀看有關(guān)海底動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生做準(zhǔn)備。教師巡視?？傇u(píng)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。然而，面對(duì)自己比較陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生又如何真正的探索學(xué)習(xí)呢？因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)教師的“主導(dǎo)”。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這才是我們“教”與“學(xué)”的完美組合。在以上教學(xué)過(guò)程中，教師也在不斷努力。一、讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。新一輪課改的實(shí)施，不但引發(fā)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的變革，而且引發(fā)了教學(xué)手段的更新?，F(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，有助于發(fā)揮語(yǔ)文教育的感染作用，有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)

6、學(xué)生思維品質(zhì)的提高。在教學(xué)中，學(xué)生提出不知道“什么是海參”，不知道“章魚(yú)、烏賊長(zhǎng)什么樣”。學(xué)生的質(zhì)疑就是我們教學(xué)中要突破的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)海底動(dòng)物“海參”、“章魚(yú)”、“烏賊”等，教師在課件中，安排了一組海底動(dòng)物的照片，讓學(xué)生比賽說(shuō)出它們的名字，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃除了障礙。學(xué)習(xí)、了解海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)也是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。由于受時(shí)間、范圍等條件的限制，我們不可能讓學(xué)生參觀“海底世界”，但是現(xiàn)代化信息技術(shù)能幫助我們看到海底動(dòng)物活動(dòng)的錄像資料。在教學(xué)中，當(dāng)教師播放了海底動(dòng)物的活動(dòng)錄像后，生動(dòng)的畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。他們想弄清“章魚(yú)怎么會(huì)向后游動(dòng)的”，“貝類(lèi)是怎么活動(dòng)的”，由此，很自然的，學(xué)生又

7、進(jìn)入了課文語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、積累中。錄像和課文結(jié)合，幫助學(xué)生更深入地體會(huì)到“海參爬得慢”，“梭子魚(yú)游動(dòng)速度特快”，“深水魚(yú)在海底游動(dòng)時(shí)，海底的景色特別美”。二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因?yàn)榕d趣是兒童認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)有內(nèi)在興趣。從上面的教學(xué)過(guò)程可以看到，教師首先通過(guò)看照片，比賽說(shuō)出動(dòng)物的名字這個(gè)游戲，將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是很強(qiáng)的，因此教師說(shuō)要比賽說(shuō)出動(dòng)物的名字時(shí)，他們的注意力就高度集中。他們認(rèn)真地看照片，在老師的引導(dǎo)下，一下子就能說(shuō)出“海參”“章魚(yú)”等的外形特征，還能在書(shū)上的圖片上找到

8、相應(yīng)的動(dòng)物，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟知各海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)后，教師又提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，要學(xué)生學(xué)習(xí)課文，做一回海底世界的解說(shuō)員。這種活動(dòng)性的學(xué)習(xí)又是學(xué)生所感興趣的。學(xué)生們都精心準(zhǔn)備，全身心地投入，主體性參與極高。為了能當(dāng)好解說(shuō)員，學(xué)生一方面認(rèn)真讀課文，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)句和寫(xiě)法；另一方面，認(rèn)真看有關(guān)的錄像，找出海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)。在交流時(shí)，明顯可以感受到，學(xué)生已經(jīng)將課文中的有關(guān)語(yǔ)句內(nèi)化成自己的東西，在運(yùn)用時(shí)顯得十分恰當(dāng)，且能注意使用課文中的說(shuō)明方法。三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)要求是逐層提高，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。（一）認(rèn)識(shí)海底動(dòng)物。在學(xué)生學(xué)有疑問(wèn)的時(shí)候，教師并沒(méi)有忙著進(jìn)行教學(xué)，而是先幫學(xué)生

9、解“疑”。讓學(xué)生通過(guò)看照片了解什么是“海參”，什么是“章魚(yú)”，什么是“烏賊”為下面了解海底動(dòng)物“各有各的活動(dòng)特點(diǎn)”作了鋪墊。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了這些海底動(dòng)物，才能更好地通過(guò)錄像觀察海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)。（二）看錄像，學(xué)課文，掌握海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)，了解課文的說(shuō)明方法。我們可以看出，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)海底動(dòng)物的感情也發(fā)生了變化。當(dāng)他們進(jìn)入海底世界的錄像中時(shí)，他們對(duì)海底動(dòng)物由陌生變成了喜歡。雖然他們剛開(kāi)始還說(shuō)不清海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)是什么，但他們研究海底動(dòng)物的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)了。接著教師帶著學(xué)生通過(guò)讀課文，劃語(yǔ)句，填表格的方法讓學(xué)生基本了解了海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)。為了更好地積累課文的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文的說(shuō)

10、明方法，教學(xué)中，教師還和學(xué)生一起來(lái)探究“為了突出海參爬得慢，課文是怎么介紹的？”在討論結(jié)束后，教師還讓學(xué)生通過(guò)讀和議來(lái)體會(huì)，來(lái)學(xué)習(xí)。在讀中，學(xué)生積累了課文中的語(yǔ)言；在議中，學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的東西，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)又步入了一個(gè)新階段。（三）拓展，提高。 在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了課文中的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，我們又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生做一回海底世界的“解說(shuō)員”，這其實(shí)就是將課內(nèi)所學(xué)延伸到課外，是學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的再創(chuàng)造。從以上教學(xué)片段，我們看出，學(xué)生是有意識(shí)的學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，如“海膽靠調(diào)整刺來(lái)慢慢移動(dòng)?！睂W(xué)生也基本掌握了課文的說(shuō)明方法，能靈活運(yùn)用。例：一名學(xué)生說(shuō)：“海膽行動(dòng)起來(lái)真比蝸牛爬得還要慢”。這不是運(yùn)用了比較的說(shuō)明方法嗎？我們都知道，說(shuō)話練習(xí)在平時(shí)，學(xué)生很難勝任，但在層層提高的教學(xué)背景下，我們看到，循序漸進(jìn)的教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較輕松。四、營(yíng)造和諧的課堂氛圍?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。學(xué)生有“疑”，有“難”，教師尋找照片、錄像幫助學(xué)生解決。在課堂上，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。教師給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，例如：教師讓學(xué)生自己談看完錄像的感受：“你看到了什么？”讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生們輕松愉快地用語(yǔ)