朱家角中學(xué)數(shù)學(xué)教研組第一輪課改實(shí)踐的探索與反思

1、傳承、 求實(shí)、創(chuàng)新朱家角中學(xué)數(shù)學(xué)教研組第一輪課改實(shí)踐的探索與反思新一輪課改提出了學(xué)校教育要“以學(xué)生發(fā)展為本”,另一方面，我們學(xué)校在異地重建后正積極創(chuàng)建上海市寄宿制高級中學(xué)，再這個(gè)背景下， 作為“二期課改”實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，學(xué)校正面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面。要全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平，是對學(xué)校，同時(shí)也是對每個(gè)學(xué)科教研組提出了新的命題。我們數(shù)學(xué)教研組已在六十多年的辦學(xué)過程中形成了和諧民主的文化氛圍，但它目前仍在不斷壯大，組內(nèi)青年教師的比例高達(dá)80%以上。針對這種情況，我們在實(shí)驗(yàn)階段是這樣認(rèn)為的：行為實(shí)施需要先有想法支持，支持想法的應(yīng)是理念支配。以下是這幾年第一輪課改實(shí)踐的探索與反思：一、 理念跟進(jìn)從征求

2、意見稿到試行稿，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)新課程的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”，比對傳統(tǒng)教學(xué)方式與新理念之間的差距，結(jié)合新教材及時(shí)與兄弟學(xué)校開展校際學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)中作為教師需注意以往存在的如下問題：重知識、輕技能，重書本、輕實(shí)際，重灌輸、輕啟發(fā)，重記憶、輕思考，重理論推演、輕實(shí)際應(yīng)用。確立以學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變?yōu)橥黄瓶?，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力為目標(biāo)，加深課程的整和促進(jìn)課程多要素間的有機(jī)聯(lián)系。二、 行為跟進(jìn)面對如上問題，我們教研組從以下幾個(gè)方面入手：（1）總結(jié)教研組優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式；朱家角中學(xué)數(shù)學(xué)教

3、研組和諧民主的文化氛圍源于學(xué)校60多年來積累而成的和諧與民主的人文大環(huán)境，近幾年數(shù)學(xué)教研組在和諧的文化氛圍中創(chuàng)造了突出成績。這種文化正成為教師成長的精神家園。校本培訓(xùn)和教師進(jìn)修學(xué)院的教師培訓(xùn)是托起教師專業(yè)成長的兩翼，教師進(jìn)修學(xué)院保證了先進(jìn)理論的指導(dǎo)。因此目前學(xué)校教師缺乏的不是教育理論，而是教學(xué)實(shí)踐的方法。我們在區(qū)教科室的幫助下，以行動(dòng)教育為理論依據(jù)，以課堂教學(xué)與專題研究為載體，開展教研活動(dòng)，提煉出如下行動(dòng)教研的模式：設(shè)計(jì) 實(shí)踐 反思 設(shè)計(jì)行動(dòng)教研本質(zhì)上是在教學(xué)實(shí)踐過程中是培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思是教學(xué)實(shí)踐的三個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)是指上課之前的構(gòu)思和計(jì)劃，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，選

4、擇恰當(dāng)教學(xué)方法突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)；實(shí)踐是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，教師實(shí)踐能力體現(xiàn)在教師駕馭課堂的技能與方法；反思則指對設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果作評估，可以是個(gè)人反思，也可以是集體反思，集體反思可以在交流、探討、研究中建構(gòu)對教學(xué)的理解，從中產(chǎn)生新的知識，得到啟示和靈感。設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思三個(gè)環(huán)節(jié)是并列的，每個(gè)環(huán)節(jié)都可成為起點(diǎn)或過程中的任一環(huán)節(jié)（例如該過程也可以是在他人或自己反思的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)和實(shí)踐，抑或?qū)嵺`反思后的重新設(shè)計(jì)）。因此在某種意義上這個(gè)過程的理想狀態(tài)是多起點(diǎn)，無終點(diǎn)，在雙向循環(huán)（螺旋式上升）過程不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。這種模式關(guān)注整個(gè)過程，讓教師在參與活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)，感悟默會知識。（2）發(fā)揚(yáng)團(tuán)

5、隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；作為實(shí)驗(yàn)基地，新教材的使用是一次機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。通過研究教材，我們發(fā)現(xiàn)新教材與老教材在課時(shí)安排、內(nèi)容設(shè)置方面都有較大改變。針對這種情況，我組教師積極參加市教研室組織的每一次新教材培訓(xùn)，認(rèn)真研讀上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)與教研室和其他試點(diǎn)學(xué)校取得聯(lián)系和溝通，汲取有益經(jīng)驗(yàn)，在行動(dòng)教研的模式下規(guī)范新教材集體備課流程。我們把集體備課分為三步：第一，由組內(nèi)各位教師對“選材”內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與流程及作業(yè)布置，尤其要注明實(shí)施過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況；第二，匯總后由經(jīng)驗(yàn)教師加以篩選、定稿；第三，將教案及上課后的反饋意見加以整理、歸檔。 我們在備課中要求落

6、實(shí)新課程理念，相對于傳統(tǒng)的重“雙基”向重“過程和態(tài)度價(jià)值觀”形成轉(zhuǎn)變。我們在新知識引入上花了較大功夫，不拘泥于教材，根據(jù)本校學(xué)生的能力和認(rèn)知水平進(jìn)行重組，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如分式不等式一節(jié)中，老教材直接給出分式不等式解法過程，新教材用貼近生活的背景創(chuàng)設(shè)引入使學(xué)生很快融入學(xué)習(xí)，但提煉出的解析式卻較繁瑣，因此我組設(shè)計(jì)了一個(gè)既聯(lián)系實(shí)際又較為簡潔的引入。在多媒體介入教學(xué)的過程中比對傳統(tǒng)教法與信息技術(shù)使用的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找整合的最佳點(diǎn)。例如函數(shù)一節(jié)教學(xué)中，幾何畫板全程展現(xiàn)的圖形變換是有助于學(xué)生跨越從形象思維到抽象思維這個(gè)過程，但卻削減了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的作圖能力。通過比較，我們便發(fā)現(xiàn)了應(yīng)該補(bǔ)足的地方，在

7、教學(xué)方式中兼顧傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代信息技術(shù)整合。重視發(fā)揮青年教師信息技術(shù)掌握較好的特點(diǎn)，完成了一定量的有質(zhì)量的課件制作，連同電子化教室，成為教研組資源的一部分。（3）變知識傳授為知識的應(yīng)用和人文關(guān)懷想結(jié)合。學(xué)校在辦學(xué)條件全面提升的今天，已提出了“和諧管理”的理念，并正在積極創(chuàng)建上海市實(shí)驗(yàn)性示范性學(xué)校。前面已提到我們備課組教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，說到底還是為了學(xué)生的全面發(fā)展。為此我們在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)知識生成的背景和著重知識的生成過程講解。并針對不同學(xué)生盡量設(shè)置分層作業(yè)（設(shè)置上分必做題與選做題。由于我校學(xué)生受生源影響，剛?cè)雽W(xué)時(shí)自學(xué)能力普遍較差，選做題是不會做的，但老師會針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)給予暗示和鼓

8、勵(lì)，使他們最終形成較好的作業(yè)習(xí)慣，極大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。）其次我們在教學(xué)中注意對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合精練與博覽上提供的“數(shù)學(xué)史話”，“數(shù)學(xué)家故事”，“名題欣賞”等欄目讓學(xué)生開闊視野，陶冶情操，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的“趣”與“美”，這些對學(xué)生意志、毅力等非智力因素培養(yǎng)起著不可估量的影響。對學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生，我們通過義務(wù)門診為學(xué)生釋疑，在此過程中我們也反思自己的教學(xué)行為，為什么我們的教學(xué)會讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，有沒有更好的改進(jìn)方法？有了思考便有了我們前進(jìn)的動(dòng)力。此外為學(xué)生的答疑促成了師生間情感的交流，讓學(xué)生更自信。我們數(shù)學(xué)教研組中王維明老師三年如一日義務(wù)輔導(dǎo)一名學(xué)生，最終使該生走出困境，實(shí)現(xiàn)人生軌跡的重

9、大轉(zhuǎn)折，創(chuàng)造了一個(gè)校園傳奇。另外組內(nèi)的其他教師也無一不是學(xué)生的良師益友。三、反思跟進(jìn)在實(shí)驗(yàn)過程中我們也遇到了不少困難，可能是急于求成的心態(tài)，以致一度陷入了認(rèn)知的誤區(qū)，一開始我們對三維目標(biāo)的認(rèn)識過于重視能力與情感目標(biāo)，結(jié)果便暴露了學(xué)生基礎(chǔ)不牢固的特點(diǎn)。面對出現(xiàn)的情況，我們教研組調(diào)整思路，認(rèn)清能力與情感目標(biāo)是建立在知識目標(biāo)之上的，教學(xué)過程中還是要落實(shí)好“雙基”的。另外在拓展內(nèi)容教學(xué)過程中，我們在放手讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中也一度看到很熱鬧的場景，但熱鬧的背后卻未收到應(yīng)有的效果。究其原因是學(xué)生缺乏恒心毅力及應(yīng)對挫折的勇氣。我們便及時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程必定是一個(gè)艱苦的過程，是無捷徑可走的，惟具備善于質(zhì)疑，不怕吃苦的科學(xué)研究精神，才是獲取成果的惟一途徑。為了便于尋找我們數(shù)學(xué)教研組存在的不足，我們兩次結(jié)合學(xué)校的教學(xué)展示活動(dòng)，開放課堂，邀請市、區(qū)專家及同仁為我們的課堂教學(xué)