淺談小學數(shù)學活動教學中的情境創(chuàng)設(shè)

1、淺談小學數(shù)學活動教學中的情境創(chuàng)設(shè) 江蘇省海門市東洲小學 王歡歡摘要:任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來，數(shù)學教學也不例外。而在小學數(shù)學教學過程中，活動教學占有重要的地位?；顒咏虒W的關(guān)鍵，在于在課堂教學中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，因而在小學數(shù)學教學中，要努力創(chuàng)設(shè)活動情境。文章從如何創(chuàng)設(shè)游戲情境、操作情境、問題情境等七個方面闡述，旨在通過情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、實踐操作等諸方面的能力。 關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 活動 情境 創(chuàng)設(shè) 現(xiàn)代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來。數(shù)學教學也不例外，荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：

2、數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳，騎自行車一樣不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。在數(shù)學課程標準的“基本理念”中也指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記錄，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”1，在數(shù)學教學活動中，“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！? 所以在數(shù)學教學中，就要求教師指導(dǎo)學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學生多方面能力的

3、綜合發(fā)展，以促進學生整體素質(zhì)全面提高。活動教學的關(guān)鍵，在于在課堂教學中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，因而在小學數(shù)學教學中，要努力創(chuàng)設(shè)活動情境，使學生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學成為學生自己的學習活動。 那么，如何在數(shù)學活動教學中創(chuàng)設(shè)情境呢？本人在教學實踐中作了些嘗試。 一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學生學習興趣教育心理學告訴我們：“兒童對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理”。在數(shù)學教學中，教師如果有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合兒童心理特點的數(shù)學情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可培養(yǎng)學生的興趣愛好，提高學生的想象能力，激發(fā)和引導(dǎo)學生的創(chuàng)新思維能力

4、。從而使學生喜愛這門功課，促進課堂教學效率。例如：我在教退位減法“十幾減幾”時，課前先準備四件標價都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課上給四名學生分發(fā)人民幣15元、13元、11元、16元(均有一張整10元幣)，依次到柜臺前買一件商品。教師提問： “你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。接著問：“四位顧客各剩多少元？你們是怎樣想的？”學生積極發(fā)言，如第一個顧客原來有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。即15-8=( )，想10-8=2,2+5=7，從而得出規(guī)律：計算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數(shù)加上被減數(shù)個位上的數(shù)

5、就可以得到差。這一游戲化解了退位減法的難點，學生在輕松愉快的情境中獲取了知識，并且增加了學習數(shù)學的興趣。心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力。二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學生自主能力學習是學生的一種內(nèi)部的活動過程。要教會學生學習，按照學生的“動作思維表象思維抽象思維”等思維特點來認知規(guī)律，組織教學，是教師所追求的教學方式。現(xiàn)代教學論強調(diào):“

6、要讓學生動手做科學，而不是讓學生用耳朵聽科學?！?因此，數(shù)學課上，必須加強操作活動，使學生人人動手。思維也會在動手過程中隨之展開，這很容易把學生推到主體的地位，調(diào)動學生的主動性，使學生概念記得更清晰，更容易保持記憶和提取。我在教學“得數(shù)是6的加法”這一課時，首先出現(xiàn)一道富有思考性、挑戰(zhàn)性比較強的題目，+=6，接著讓學生拿出6個圓片在桌上操作，擺一次寫一道算式，如擺出+=6，便寫出5+1=6，然后把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到全班學生把算式1+5=6、5+1=6、2+4=6、4+2=6、3+3=6、0+6=6都擺出來，教師再結(jié)合書上的示意圖，組織學生討論每道題的意義。這堂課在教師的引

7、導(dǎo)下，學生自己操作，自己練習，自己討論意義，課堂氣氛非?；钴S，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，而且學得輕松愉快，收到了很好的教學效果。教育心理學告訴我們：學校教育和教學要向?qū)W生提供探索解決問題之路徑的機會。通過討論、比較、表決等活動，讓學生更好地研究所學的知識，這也有助于兒童形成喜愛探究，樂群合作的性格。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的探索能力活動教學的過程實質(zhì)是師生之間協(xié)同展開的探索活動，共同發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，驗證假設(shè)，得出結(jié)論的過程。因此，在數(shù)學教學中，我們要善于把學習內(nèi)容中的新知識，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學生認識活動的內(nèi)部矛盾，使學生意

8、識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學習活動中，進而促使學生不斷質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過積極思考、探討去解決問題。例如教學圓柱的側(cè)面積，我們可通過層層設(shè)計問題，放手讓學生去探索，去研究：(1)怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？(揭下商標紙的方法由學生思考討論自己想出來)(2)圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀？(由學生任意展開成各種幾何形狀)(3)展開的圖形面積怎樣求？(讓學生去找計算各種幾何形體需要的條件)(4)圓柱側(cè)面積的計算方法是怎樣的？(不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高)最后讓學生體驗到：展開側(cè)面只是為

9、了推導(dǎo)計算方法，實際計算時并不都要把側(cè)面展開。這樣的教學，老師提出問題，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力將會逐步得到提高。數(shù)學課程標準（實驗稿）在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?教師如何創(chuàng)設(shè)有利于學生自主探索、動手實踐與合作交流的問題情境，是學生學習數(shù)學的重要因素，也是數(shù)學教學改革的一項重要任務(wù)，對于促進學生真正自主探索和創(chuàng)新至關(guān)重要。四、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學生合作精神小組合作學習是活動教學中一種最有效的形式。它既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個表現(xiàn)的機會

10、，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的合作精神和集體精神，因此，我們在教學中，可通過學生自做，小組討論、師生交流等多種形式有機結(jié)合起來，營造一種合作民主的氛圍。為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個性。比如教學兩位數(shù)的口算加法57+38，我讓學生四人一組進行討論，由于學生在合作學習中，同學間的相互啟發(fā)，于是出現(xiàn)了許多種方法：(1)57+30=87 87+8=95 (2)50+38=88 88+7=95(3)57+40=97 97-2=95 (4)60+38=98 98-3=95(5)55+35=90 90+2+3=95

11、(6)50+30=80 80+7+8=95然后通過分析、比較、優(yōu)選，讓同學們選擇得出第一種是最佳的方法。在這里，我通過小組集體合作的形式，不僅促進個人的思維在集體智慧中得到發(fā)展，而且同學間的相互彌補、借鑒、相互啟發(fā)、形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓每個學生在小組合作中動手動腦，通過討論、爭論、辯論取得1+1>2的效果。心理學研究指出，在班上沒有朋友的兒童比其他兒童更容易出現(xiàn)逃學之類的行為問題，產(chǎn)生孤僻、退縮、壓抑等心理問題。所以說，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的合作精神是很有必要的。五、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生實踐能力生活情境必須能夠激發(fā)兒童的學習熱情，調(diào)動兒童的積極性。兒童往往會主動從事自己感興趣的

12、活動，而情境的引入更能激發(fā)他們的學習興趣。因為數(shù)學來源于實際生活，生活中充滿著數(shù)學，因而讓“生活”走向課堂，讓數(shù)學貼近生活，即能使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值，增強應(yīng)用意識，培養(yǎng)實踐能力。所以，在活動教學中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，采取讓學生體驗生活原型，再現(xiàn)生活事實，喚醒生活經(jīng)驗和解決生活問題方式，使學生把理性知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。如在學習“利息”這一內(nèi)容后，可先讓學生到附近的銀行去查查現(xiàn)在的利率是多少，并把自己的儲蓄罐的錢存進銀行當一回小小的存款員。課上，讓學生匯報存款經(jīng)過，學生知道了存戶生取款時要交20%的利息稅以及提前支取和延后支取的計算方法等等。還讓他們算算把自己的壓歲錢存定期三年的與連續(xù)三次存

13、定期一年的哪種存法合算？學生解決這樣的題，就會覺得數(shù)學就在自己身邊。讓學生確信課堂學到的知識能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學知識和思維方法進行分析和思考，使學生體驗到數(shù)學的價值，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。用學生現(xiàn)實生活中類似的事件或者現(xiàn)象補充教材的內(nèi)容，一方面保證了教學內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，教學內(nèi)容更有“實際意義”。六、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學生多向思維想象是創(chuàng)造思維的重要表現(xiàn)形式。它不受固有現(xiàn)實原型的束縛。因而它又是一種具有極大自由度的思維形式

14、。對小學數(shù)學教學來說：創(chuàng)造想象是學生理解教材內(nèi)容，學習數(shù)學知識、解題及創(chuàng)造性學習數(shù)學必不可少的。小學生的想象力越豐富，對知識的理解與應(yīng)用就越有創(chuàng)見，思維方式就越多樣獨特。因此，在教學中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素。引導(dǎo)學生由“單一思維”向“多向思維”發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：教乘法的初步認識，當師生共同提出：所有的加數(shù)都相同時可以用乘法計算，這種計算較簡便。之后，為了防止學生過早地形成心理定勢造成思維僵化，教學中設(shè)計了888788？這樣一道題：“看誰能又快又準地說出答案？”學生通過積極思考，想出了8×57的方法。有的學生想出了8×61的解法，這種

15、方法富有創(chuàng)造性，因為他經(jīng)過獨立思考在“7”的位置上想象出一個不存在的“8”，又依據(jù)“乘法是相同加數(shù)相加”的原理把加法換成乘法，還通過推理論證，從積中減去人為增加的“1” 。這樣就解除發(fā)展思維的一切自我束縛，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊天地。愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼耍胂笫菍W生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識的重要成份。 七、小學數(shù)學活動教學中情境創(chuàng)設(shè)的注意點活動教學既不同于那種服務(wù)認知目標完成、學生被動參與的認識活動與實踐活動相分離的不完整的活動，也有別于那種“自我活動”“自發(fā)

16、活動”或者為了活動而組織的活動。活動教學意義上的活動遍及教學全過程，它強調(diào)的是學生主體活動的，有思維積極參與的，內(nèi)部與外部活動并重的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。因此，為了使數(shù)學活動教學效果明顯，在實施中，我們必須注意幾下三個問題：1、 內(nèi)部活動與外部活動相結(jié)合所謂內(nèi)部活動也即心理，其性質(zhì)是觀念性的活動或符號性的活動。外部活動即實踐活動，操作活動，其性質(zhì)是運用一定的實物工具作用于具體對象的對象性活動。數(shù)學教學過程是學生外部活動和內(nèi)部活動不斷雙向轉(zhuǎn)化的過程，是一個由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的物質(zhì)運動和心理運動相互聯(lián)系，相互作用的過程，是學生主體活動的內(nèi)化和外化的

17、統(tǒng)一。如果實踐活動成了單純的外部操作活動，那么這樣的實踐活動對內(nèi)部活動的素質(zhì)的發(fā)展就沒有什么價值，另一方面那些具有相對獨立性的內(nèi)部活動對外部活動素質(zhì)形成不會產(chǎn)生直接影響，比如靜聽、靜觀、靜思等知識學習活動，對動手操作能力的形成不會發(fā)生影響。因此，只有將外部活動與內(nèi)部活動有機地結(jié)合起來，學生才能真正實現(xiàn)對知識的掌握及主體力量的發(fā)展。如一位老師在教學長“長方形和正方形”（一年級）設(shè)計這樣一個操作的片斷：讓學生用手沿著長方形、正方形學具的摸一摸，猜一猜它們的邊的長短有什么特點？折疊正方形的紙片，比較四條邊的長短。量量長方形的四個角，能發(fā)現(xiàn)什么？折疊長方形，看看它的四條邊和四個角有什么特點。說說日常生

18、活中還有哪些物體的表面形狀是正方形？哪些物體的形狀是長方形，對于一年級小朋友來說，他們要獲得對長方形和正方形的認識必須讓他們動手擺弄，觸摸、比劃，但僅有這一點是不夠的，這位老師的高明之處在于在每一個操作過程中都給予學生一定的思考性問題，真正使學生外部活動和內(nèi)部活動有機地結(jié)合在一起。因此，實踐活動只有通過引起主體的內(nèi)部活動，才能促進其內(nèi)部活動素質(zhì)的形成，再如，有的老師，經(jīng)常在課上采取讓學生辯論，小組討論，當小老師等活動，使學生的內(nèi)部活動表現(xiàn)于外，從而產(chǎn)生相應(yīng)的以外部活動促進外部活動素質(zhì)的形成。2、 教師指導(dǎo)與學生自主活動相結(jié)合針對傳統(tǒng)教學的弊端，活動教學定位于學生的主體活動與自主發(fā)展，強調(diào)學生的

19、主體性和在教學中的主體地位?；顒咏虒W的實施體現(xiàn)了師生關(guān)系的一種重大改變，但這并不排斥教師的指導(dǎo)作用，并不否定教師對于教學所應(yīng)承擔的責任。因而在實施中不能矯枉過正，片面擴大學生的自主性和能力，把教師擠到教學舞臺的幕后，使教學處于放任自流狀態(tài)。體現(xiàn)學生為主體，教師對學生的活動、學習不能指手畫腳，橫加干涉，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，在于教師對學生的目標導(dǎo)向，動機激發(fā)，情境創(chuàng)設(shè)，方法指導(dǎo)，解答疑難，指點反饋，換言之，教師對學生活動學習的過程進行實現(xiàn)調(diào)控和原則性指導(dǎo)，以確保活動教學的順利進行和實際效果。本文前面所提到的創(chuàng)設(shè)活動情景中學生所進行的一系列活動，都需要在教師的正確指導(dǎo)下才能順利開展。因而我們在進行數(shù)學活

20、動教學時，采用雙軌道備課形式，把學生的活動與教師的指導(dǎo)對應(yīng)起來，比如，教學“小數(shù)的性質(zhì)”，其中有一個環(huán)節(jié)，比較具體的量0.1米、0.10米、0.100米。學生的活動設(shè)計以小組為單位，拿著自備的直尺邊測邊討論，然后由小組代表陳述。教師的指導(dǎo)設(shè)計有三個問題：這三個量各表示什么意思？借助手中的直尺討論比較出這三個數(shù)量的大小如果沒有米尺應(yīng)怎樣思考？從中我們可知，位于學生主體及其活動的活動教學，學生是自我發(fā)展的主體，教師則是學生自主活動主體與其對應(yīng)客體的中介，這一中介的作用以促使學生主動發(fā)展這宗旨。3、 活動教學要與傳授教學有機結(jié)合活動式和傳授式是教學中最具有典型意義的兩種教學模式，它們分別代表了兩種不

21、同的教學思想，從教學實踐的角度看，需要尋求兩種教育思想的融合。雖然活動教學的概念是針對傳授的教學的弊端提出來的，但是，我們必須看到它們各自固有的局限性。因此，在實際教學中，我們要把活動教學與傳授教學緊密配合，保持適度的平衡，實現(xiàn)兩者功能優(yōu)勢互補，從而優(yōu)化教學過程，提高教學工作的整體質(zhì)量。作為一種具體的教學形式，活動教學是有一定的知識適用范圍的，生動的，富有啟發(fā)的講授在數(shù)學概念等知識的教學中仍是十分有效的。而對于一些理解性、應(yīng)用性的知識，解決問題的技能、方法、策略的形成以及情感的體驗等，不可能單靠講授，告訴的方式為學生所掌握，學習者只有通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能占有、內(nèi)化這些知識，因而這些知識非常適合以活動教學形式進行教學。不過某些具有理解意義的陳述性知識（是“什么”的知識）如果經(jīng)過適當?shù)母脑旌蛣?chuàng)造，也是可以作為活動教學內(nèi)容的，在具體實施中，要遵循以下幾個理念：重視數(shù)學應(yīng)用價值