關(guān)于英語學(xué)習(xí)者閱讀中的心理過程角度分析和對(duì)教學(xué)的啟示

1、關(guān)于英語學(xué)習(xí)者閱讀中的心理過程角度分析和對(duì)教學(xué)的啟示"論文摘要：英語閱讀是學(xué)習(xí)者對(duì)于篇章信息的心理表征過程，涉及學(xué)習(xí)者語言感知、詞匯提取、句子分析、篇章理解等層次的信息處理過程，閱讀才能的進(jìn)步是一種無意識(shí)的隱性學(xué)習(xí)過程，但對(duì)于詞匯、語法等顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。論文關(guān)鍵詞：自然閱讀；心理過程；信息處理；語言學(xué)習(xí)一、引言心理語言學(xué)的核心問題是語言使用涉及什么樣的心理過程，表如今英語閱讀中，即閱讀理解涉及閱讀者什么樣的心理過程。心理語言學(xué)家把語言的使用看作信息處理的過程，閱讀理解的過程就是對(duì)語言編碼的解碼過程，是實(shí)現(xiàn)符號(hào)心理表征的過程：首先，使用“感覺記錄器感知和識(shí)別書面語言；然后，

2、將“注意到的信息輸入“工作記憶暫時(shí)存儲(chǔ)并對(duì)信息進(jìn)展選擇性解碼，最后，根據(jù)解碼形成對(duì)閱讀對(duì)象的圖式和命題網(wǎng)絡(luò)并將信息存入“永久記憶；同時(shí)，信息處理的過程伴隨大腦無意識(shí)的監(jiān)控。根據(jù)心理語言學(xué)對(duì)言語信息處理過程的研究，英語閱讀理解的過程可以分為語言的感知和識(shí)別過程、詞匯理解過程、句子理解過程和篇章理解過程，但是，在英語學(xué)習(xí)者實(shí)際的閱讀中，這些信息處理的過程是同時(shí)進(jìn)展的，沒有明顯的時(shí)間劃分界限和方向性。二、英語學(xué)習(xí)者閱讀理解過程的心理分析一書面語言的感知和識(shí)別。書面語言的感知與閱讀理解過程中早期的視覺語言的處理有關(guān)，涉及特征、字母和詞三個(gè)層次，其中對(duì)詞的識(shí)別最為復(fù)雜，包括孤立詞的識(shí)別和在語境中詞的識(shí)別

3、。語境影響詞的識(shí)別表如今所謂的詞匯優(yōu)越效應(yīng)的作用中，語境中詞的識(shí)別比沒有任何語境的詞的識(shí)別迅速可靠。而且，人們傾向于將熟悉的高頻詞或構(gòu)造當(dāng)成一個(gè)整體來處理，從而大大縮短了識(shí)別單個(gè)組成局部所需要的過程和時(shí)間。二詞匯理解?！案杏X記錄器感知和識(shí)別的詞匯被暫時(shí)存儲(chǔ)在工作記憶中，同時(shí)閱讀者根據(jù)上下文語境從“心理詞庫中選擇提取適宜的詞匯信息。對(duì)于書面材料呈現(xiàn)的閱讀材料來說，閱讀者通常會(huì)提取所感知詞匯的語音、意義、詞法、句法及搭配等知識(shí)，即詞匯信息的概念層、詞目層和詞位層，其中，詞目層涉及詞匯句法方面的知識(shí)而詞位層涉及詞匯語音方面的知識(shí)，這也可以充分解釋唇邊現(xiàn)象，即有時(shí)候人們可以提取到詞匯的語義信息和句法特

4、征，卻不能完全讀出這個(gè)詞，或只能讀出詞匯的局部發(fā)音。在詞匯提取的過程中，詞匯的出現(xiàn)頻率、詞匯歧義、詞素構(gòu)造、上下文語境和詞匯性因素都會(huì)影響詞匯概念信息的提取速度和結(jié)果。一般說來，高頻詞和近現(xiàn)率高的詞、不帶詞綴的詞及意義單一的詞會(huì)直接被提取到。對(duì)于附帶詞綴的高頻詞來說，仍然會(huì)被直接提取到。假設(shè)多義詞的多個(gè)意義在頻率上存在明顯的差異，詞匯的高頻意義往往被提取，但更多時(shí)候，多義詞適宜意義的提取那么有賴于上下文語境，因?yàn)樵~匯的理解離不開認(rèn)知系統(tǒng)中相關(guān)信息的支持，而上下文信息以圖示的形式存儲(chǔ)于認(rèn)知系統(tǒng)中，所以，上下文語境句子或篇章可以加速詞匯提取的速度和準(zhǔn)確程度。三句子理解。閱讀者感知并識(shí)別詞匯并從“心

5、理詞庫中選取與之相匹配的信息，然后把它應(yīng)用于句法構(gòu)造的分析和句義的理解。由于大腦認(rèn)知資源有限，讀者在大多數(shù)情況下往往遇到一個(gè)詞匯就把它傳輸?shù)骄浞ㄌ幚砥?，決定它在句子樹形構(gòu)造中的位置，在此過程中，讀者會(huì)采取各種策略進(jìn)步句法處理的速度和概率性，其中有代表性的策略有：把新輸入的詞匯匹配到使用最少節(jié)點(diǎn)的句子成分中去的起碼連接策略和將新輸入的工程連接到鄰近的句型構(gòu)造中的后封閉策略。句法處理器從詞匯處理器中選取詞匯并經(jīng)過分析形成句子的表層構(gòu)造，然后傳入信息處理器將句法構(gòu)造轉(zhuǎn)換為語義圖式和命題網(wǎng)絡(luò)。句法構(gòu)造的形成和語義信息的表征是句子理解過程中必不可少的兩步，但前者只是形成后者的途徑，可以影響后者形成的素的

6、和質(zhì)量，后者決定句子理解信息處理過程的優(yōu)劣。 "四篇章理解。Gernsbacher(1990)把篇章理解的過程看作是讀者根據(jù)篇章語義內(nèi)容和工作記憶中存儲(chǔ)的圖式來建立一個(gè)完好的心理構(gòu)造的過程。句子信息處理的結(jié)果即句子的語義表征進(jìn)入讀者的工作記憶中，并與上下文句子語義表征相連接形成篇章的命題網(wǎng)絡(luò)。篇章的命題網(wǎng)絡(luò)的形成不但涉及篇章的局部連接即相鄰句子的語義承接，而且包括全篇連接即對(duì)篇章主題銜接。篇章主題可以為讀者提供篇章的圖式，從而與讀者語義記憶中的命題構(gòu)造相連接，指引讀者對(duì)于篇章命題網(wǎng)絡(luò)的形成。相鄰句子可以通過信息的直接匹配、信息的間接指代、未知信息的合理引入和邏輯關(guān)系的搭橋推理實(shí)現(xiàn)篇章

7、信息表征的局部連接。相鄰句子間語義的連接穿過大腦的工作記憶實(shí)現(xiàn)，但人腦認(rèn)知資源有限，各個(gè)語言層次的信息處理和工作記憶同時(shí)進(jìn)展難免會(huì)互相影響，并最終會(huì)影響篇章理解的質(zhì)量，所以工作記憶容量小的讀者雖然可能可以細(xì)讀篇章細(xì)節(jié)，但不能在工作記憶中有效儲(chǔ)存較多信息，不能處理好句子層面的語義分析記憶和全篇主題連接的關(guān)系，也就不可能會(huì)形成完好的篇章圖式，不能從整體上把握全篇；然而，工作記憶容量較大的讀者在閱讀中可以存儲(chǔ)較多的信息量，進(jìn)而把上下句信息相連接，形成句群和篇章的整體語義構(gòu)造，既能形成篇章語義的局部連接又可以實(shí)現(xiàn)整篇的語義連接，既能有效的記住文章細(xì)節(jié)又能形成篇章命題網(wǎng)絡(luò)，并從中學(xué)到一些知識(shí)。五閱讀過程

8、的方向性。閱讀的理解過程以自下而上的處理開始：首先，讀者感知并識(shí)別書面符號(hào)，然后將信息傳入“心理詞庫提取適宜的詞匯信息，并將提取工程傳入句法處理器形成句法構(gòu)造的表層表征，然后進(jìn)入信息處理器形成句子的語義表征并存儲(chǔ)于工作記憶，最后通過上下文順序和邏輯關(guān)系把句子語義表征相連接形成篇章的命題網(wǎng)絡(luò)圖式。與此同時(shí)讀者會(huì)運(yùn)用上下文語境和長時(shí)記憶中的信息網(wǎng)絡(luò)來影響詞語語音、詞性的識(shí)別和提取，句法構(gòu)造的形成，語義制約的認(rèn)定，和篇章信息的局部連接和全篇連接，加快并促成這個(gè)自下而上的信息理解過程。換句話說，閱讀中信息處理的過程是自下而上和自上而下的互動(dòng)。三、對(duì)于教學(xué)的啟示一對(duì)于詞匯教學(xué)的啟示。詞匯才能是英語學(xué)習(xí)者

9、閱讀不可或缺的根底，詞匯才能的缺乏會(huì)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者閱讀理解程度不高。假設(shè)英語學(xué)習(xí)者具有較好的詞匯根底，處理詞匯概念層、詞目層和詞位層這些低層次的信息處理可以到達(dá)自動(dòng)化的程度，就會(huì)為英語學(xué)習(xí)者處理其他層次的信息節(jié)省大量的認(rèn)知資源，即使英語學(xué)習(xí)者工作記憶效率不高，英語學(xué)習(xí)者也可以有精力顧及句子銜接和篇章整體連接這些中高層次的信息處理，所以，英語學(xué)習(xí)者詞匯才能的加強(qiáng)有利于閱讀才能的進(jìn)步。二對(duì)于語法教學(xué)的啟示。句子信息處理過程中，句法分析和語義分析過程往往是密不可分的，句法構(gòu)造影響句子信息的心理表征。語法教學(xué)中注重對(duì)功能詞和實(shí)義詞句法功能的講解，使英語學(xué)習(xí)者可以純熟利用功能詞和實(shí)義詞對(duì)句子成分進(jìn)展合理

10、的切分，形成標(biāo)準(zhǔn)的句法分析程序，實(shí)現(xiàn)句法分析的自動(dòng)化，加速句義心理表征的過程，快速地形成符合邏輯的語義命題網(wǎng)絡(luò)。與英語閱讀可以促成英語學(xué)習(xí)者隱性的詞匯習(xí)得不同的是，對(duì)于已經(jīng)掌握了漢語語法構(gòu)造的英語學(xué)習(xí)者來說，單純的英語閱讀并不能使學(xué)習(xí)者無意識(shí)的習(xí)得語法，英語學(xué)習(xí)者必須承受專門的語法講解才能形成系統(tǒng)的英語語法體系。但是在實(shí)際的語法教學(xué)中，與孤立的語法形式相比，形成命題網(wǎng)絡(luò)的語法形式更能激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，減輕理解和記憶負(fù)擔(dān)，基于語境的語法教學(xué)，尤其是對(duì)于比較復(fù)雜的語法工程來說，有利于語法規(guī)那么的記憶和提取，使語法教學(xué)獲得事半功倍的效果。三對(duì)于閱讀教學(xué)的啟示。如上所述，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者的詞匯和語法根底有利于學(xué)習(xí)者理解才能的進(jìn)步，除此之外，豐富的背景知識(shí)和合理的理解策略也是促成學(xué)習(xí)者閱讀才能進(jìn)步的有效途徑。對(duì)于已經(jīng)形成了漢語概念范疇的英語學(xué)習(xí)者來說，在外語學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)英語，不可能通過潛移默化的方式全面接觸和理解英美文化，因此必須對(duì)英美文化背景進(jìn)展有意識(shí)的學(xué)習(xí)