探究性學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

1、探究性學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 探究性學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，它要求孩子們用具體的客觀事實(shí)作為學(xué)習(xí)的開始，通過(guò)對(duì)有結(jié)構(gòu)的（即包含著一定概念體系）的材料的擺弄、思考，探索出材料所包含的信息，然后在小組內(nèi)討論，用自己的語(yǔ)言交流，形成表象，再通過(guò)抽象概括，進(jìn)而內(nèi)化為概念。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)    探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們通過(guò)對(duì)探究材料的自主探索，發(fā)現(xiàn)材料之中蘊(yùn)含的意義。學(xué)生是在“做”中學(xué)，改變了傳統(tǒng)的在“聽”中學(xué)、在“教”中學(xué)、在“問(wèn)”中學(xué)，教師不再是權(quán)威的講授者、知識(shí)的傳聲筒，而

2、是學(xué)生的合作伙伴。教師的指導(dǎo)，是建立在學(xué)生主體之上的指導(dǎo)。其根本特征是使全體學(xué)生卷入主動(dòng)性、實(shí)踐性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。  1、為孩子們的學(xué)習(xí)提供一個(gè)民主和諧的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地、自信地卷入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以一個(gè)平等研究者、促進(jìn)者的身份，參與學(xué)生的探究活動(dòng)中，尊重每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的見解，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生想到老師是他的朋友，相互之間可以交流、爭(zhēng)論，這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)心理安全環(huán)境，使他們處在一個(gè)能動(dòng)狀態(tài)。如在磁鐵教學(xué)

3、中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北兩極，探究中還發(fā)現(xiàn)了同極相斥、異極相吸的現(xiàn)象。教師拿出一根沒(méi)標(biāo)明磁極的磁鐵，問(wèn)：“用今天的知識(shí)你能幫助老師判斷這塊磁鐵的磁極嗎？” 坐在后排的一同學(xué)不等教師“點(diǎn)將”就自告奮勇地沖了上來(lái)。教師把手中的磁鐵遞給他，但是放手太快了，他沒(méi)有拿住，磁鐵掉在地上，斷了。這位同學(xué)頓時(shí)嚇得臉色蒼白，全班一下子靜寂下來(lái)，大家都在看老師如何“懲罰” 這位同學(xué)。這時(shí)，教師舉起兩塊磁鐵，對(duì)大家說(shuō)：“磁鐵斷了不要緊。正好我們可以研究一下，磁鐵真的是南北分家嗎？”有的孩子點(diǎn)頭，有的孩子搖頭，還有的不知所措。教師說(shuō)：“真的是南北分家嗎？看來(lái)同學(xué)的意見不統(tǒng)一。何不用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？”于是學(xué)生用剛才的

4、方法辨別斷的磁鐵的南北極。學(xué)生摔斷磁鐵，教師不斷沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是利用這一契機(jī)進(jìn)行探究，學(xué)生在這一寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍中探究，必將激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地、自信地卷入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去。  2、放手讓學(xué)生自主探究。教師為學(xué)生提供探究材料、創(chuàng)設(shè)探究情境后，應(yīng)讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，激勵(lì)學(xué)生按自己的思路去觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，而不是教給學(xué)生每一步該做什么，領(lǐng)著學(xué)生摸著石頭“過(guò)河”。教師如果按成人的、程式化的思維方式去給學(xué)生所謂的“指示”、“建議”，反而會(huì)“遮斷”學(xué)生的思維過(guò)程。如在控制物體發(fā)出的聲音教學(xué)中，怎樣控制物體發(fā)出的聲音？如何使噪音變小，如何使不太清楚的聲音變大？教師在提供了一段聲音的音頻后，讓學(xué)生討

5、論使聲音變大、變小的方法。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師為大家提供了茶葉罐、棉花、毛巾、豆子、小石子等材料，學(xué)生分組自己想辦法，自己解決問(wèn)題，在這一活動(dòng)中，教師沒(méi)有所謂的提示、建議，放手讓學(xué)生自己探究。學(xué)生學(xué)的主動(dòng)積極，效果明顯。 3、給學(xué)生足夠多的探究時(shí)空。學(xué)生主體地位在探究型學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，首先是對(duì)材料的支配，其次是有足夠的操作探究的時(shí)空。如果過(guò)多限制學(xué)生探究時(shí)空，要讓學(xué)生自主探究，只能是一句空話。小學(xué)自然教學(xué)曾連續(xù)刊發(fā)了一組評(píng)論文章走出1：1的格局。文章指出，一節(jié)課，教師發(fā)言或活動(dòng)時(shí)間多于學(xué)生，那么，這位教師是一位不稱職的教師；師生活動(dòng)時(shí)間比為1：1的老師，是一個(gè)基本合格的老師；師生活動(dòng)時(shí)間比為

6、1：3、1：4甚至1：6的老師，是一個(gè)優(yōu)秀的教師。這足以說(shuō)明，能不能保證學(xué)生的探究時(shí)空，體現(xiàn)了教師是否真正把學(xué)習(xí)者放在中心地位，是否真正領(lǐng)會(huì)探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)。蘭.本達(dá)教授用“探究、研討”教學(xué)法在北京育才小學(xué)上蝸牛一課時(shí)，留給我們一個(gè)很深刻的印象：白發(fā)老人，跪在地上（和學(xué)生一樣高）與學(xué)生交流。也許語(yǔ)言不通，還得翻譯，她說(shuō)話很少。但在學(xué)生耳旁交流一番后，發(fā)給學(xué)生一些蝸牛，學(xué)生馬上開始觀察，而后再給一些吃的，學(xué)生拿到后馬上知道用它去喂蝸牛，最后發(fā)給學(xué)生一些蘸了東西的棉簽在學(xué)生研究過(guò)程中，老人幾乎很少說(shuō)話，更沒(méi)有干涉學(xué)生的探究活動(dòng)，而是在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的研究材料。4、指導(dǎo)學(xué)

7、生自己設(shè)計(jì)探究方法、步驟。    以科學(xué)課為例，有些課的實(shí)驗(yàn)要靠老師告訴，或讓學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)資料獲取，這雖然也是一種獲取信息的有效途經(jīng)，但相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)是可以讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)探究的方法及步驟的。如加快溶解一課中，三年級(jí)的學(xué)生在怎樣加快溶解的討論中，提出可以“倒熱水”、“把糖壓碎”、“用筷子攪一攪”、“用酒精燈加熱”等辦法，有的甚至還提出同時(shí)用二種或三種方式來(lái)加快溶解。教師提出“怎樣才能知道溶解的快？”，及時(shí)給學(xué)生引入了比較的概念，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論設(shè)計(jì)出了“用兩個(gè)杯子，都放同樣多的糖、同樣多的涼水，一杯攪拌，一杯不攪拌”等三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。  

8、0; 在探究活動(dòng)中，教師要真正把學(xué)生放在“主體”位置上，就應(yīng)相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)ヌ骄?，即使像制作昆蟲標(biāo)本那樣的課，也要讓學(xué)生自己想辦法。當(dāng)他們遇到困難時(shí)扶他們一把，讓孩子們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討和自主運(yùn)用知識(shí)    探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位不僅體現(xiàn)在對(duì)探究材料的自主支配上，更體現(xiàn)在研討和自主運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)中。在這一活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：    1、指導(dǎo)學(xué)生描述科學(xué)事實(shí)。    在研討活動(dòng)中，學(xué)生是主角，教師只是充當(dāng)“研討會(huì)”

9、的一個(gè)主持人或組織者，同時(shí)也是一個(gè)忠實(shí)的記錄員，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“講授者”、“提問(wèn)者”、“仲裁者”。    學(xué)生在描述觀察到的事實(shí)時(shí)，教師不能用暗示性的語(yǔ)言來(lái)“幫助”學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自由自在地，甚至是“旁若無(wú)人”地描述事實(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們也會(huì)聽到這樣的一些所謂“指導(dǎo)學(xué)生描述”的提問(wèn)：“杯子豎直放入水中，水進(jìn)去了沒(méi)有？第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，水為什么進(jìn)去了？”師生一問(wèn)一答，似乎課堂氣氛很活躍，問(wèn)題解決也很順利。這實(shí)際上是向?qū)W生提示特定的想法，只想讓學(xué)生描述觀察到的某一點(diǎn)，說(shuō)老師想讓他們說(shuō)的話，實(shí)質(zhì)上也就是無(wú)視學(xué)生的主體地位。應(yīng)該問(wèn)：“你觀察到了什么現(xiàn)象？你是怎么想的？

10、”    2、尊重學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)他們進(jìn)行辨論。在研討活動(dòng)中，要尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，也就是說(shuō)，不要輕易地肯定和否定學(xué)生的發(fā)言。教師要做一個(gè)忠實(shí)的聽眾和記錄員，相信學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)他們自己會(huì)去辯論，即使由于觀察或?qū)嶒?yàn)的失敗造成錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)該橫加指責(zé)，而是要求他們用正確的方法再試一下。對(duì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)，教師也不應(yīng)急于表態(tài)，給予過(guò)快的贊揚(yáng)和肯定。只要學(xué)生積極發(fā)言，不論發(fā)言正確與否，都說(shuō)明學(xué)生正在獨(dú)立思考問(wèn)題，并用語(yǔ)言將思維的過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識(shí)，自行獲取正確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)調(diào)整鐘擺一課時(shí)，如何以最快的速度制作每分鐘擺動(dòng)60

11、次的擺？怎樣調(diào)整擺線的長(zhǎng)度？學(xué)生在這一個(gè)問(wèn)題上爭(zhēng)論起來(lái)了：學(xué)生1：“我們用單數(shù)正向排除法，就是從擺長(zhǎng)17厘米開始實(shí)驗(yàn)，依次排除18厘米、19厘米、20厘米，直到找到擺60次的擺為止。”學(xué)生2：“我們組采用的是跳躍式排除法，先實(shí)驗(yàn)17厘米，再?gòu)?0、23、26依次來(lái)實(shí)驗(yàn)?！?學(xué)生3：“我們小組認(rèn)為擺長(zhǎng)可能在16厘米和29厘米之間，我們打算用中間排除法，就是先從16和29之間最中的一個(gè)數(shù)開始做實(shí)驗(yàn)，我們打算先試一下22厘米擺動(dòng)的次數(shù)是多少，如果比60次多了，我們就再?gòu)?3厘米開始實(shí)驗(yàn)，如果比60次少，我們就從21厘米開始實(shí)驗(yàn)?！睂W(xué)生4：“我們是從兩頭開始實(shí)驗(yàn)，即先實(shí)驗(yàn)29厘米，然后再做16厘米，然

12、后再做28、17，就這樣從兩頭到中間進(jìn)行排除，知道找到擺60次的擺的長(zhǎng)度。”學(xué)生5：“我們小組是用正向排除法，和張賢彬們小組差不多，我們從17厘米開始，是一厘米一厘米地依次進(jìn)行，不跳躍，不然有時(shí)會(huì)搞漏了，還要反過(guò)來(lái)找?！睂W(xué)生6“我們小組和張丹小組正好相反，我們從29開始，28、27、26依次排除?！睕](méi)有想到同學(xué)們的思維活躍得像一池躍動(dòng)的魚兒，這么多的方法，孩子們能不能找到其中“好”的方法呢？教師讓各小組把自己的方法寫下來(lái)之后，讓大家分組進(jìn)行討論。學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識(shí)，自行獲取正確的認(rèn)識(shí)：學(xué)生7：“我同意張賢彬的意見，因?yàn)檫@樣容易找到擺60次的擺的長(zhǎng)度。” 學(xué)生8：“我的意見是將左

13、訓(xùn)午和龍翔的辦法結(jié)合起來(lái)，也就是不再1厘米1厘米地試，而是跳躍著排除?！睂W(xué)生9：“我覺(jué)得左訓(xùn)午的辦法比我的科學(xué)一點(diǎn)，我同意他的方法?！睂W(xué)生10：“我也同意左訓(xùn)午的方法，這樣節(jié)省時(shí)間一些。”其他學(xué)生都同意學(xué)生3的方法了，但是還有一個(gè)學(xué)生11堅(jiān)持自己的看法，認(rèn)為自己的方法最好。聽到一個(gè)不同的聲音，并不是一件壞事哦！教師說(shuō)，我很高興，在課堂上能看到大家有這樣的討論和爭(zhēng)執(zhí)，看來(lái)大部分同學(xué)愿意采用學(xué)生3的意見，那你們就按他的方法去實(shí)驗(yàn)吧。學(xué)生11也可以采用你自己的方法，看最后誰(shuí)的方法好一些，行嗎？    3、指導(dǎo)學(xué)生整理、分析收集到的事實(shí)。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，頭腦里發(fā)生了對(duì)認(rèn)

14、識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，通過(guò)描述把思維變成語(yǔ)言，學(xué)生和認(rèn)識(shí)對(duì)象相互作用的結(jié)果，使觀察到的自然事物、現(xiàn)象，變成了學(xué)生用自己語(yǔ)言描述出的事實(shí)。收集到的事實(shí)，通常要進(jìn)行整理、分析，這些事實(shí)，又變成了學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)的思維材料。如認(rèn)識(shí)鳥，學(xué)生收集了大量事實(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生按鳥的身體形態(tài)、習(xí)性、繁殖進(jìn)行分類整理，在整理的基礎(chǔ)上與其他類動(dòng)物（魚、老虎、蝴蝶、鴨嘴獸等）進(jìn)行比較，去除鳥有而其他動(dòng)物也有的特征，找出鳥的本質(zhì)特征有羽毛，再通過(guò)歸納，由具體到抽象，得出鳥的概念。在這一過(guò)程中，教師不能包辦代替，以教師的語(yǔ)言代替學(xué)生的思維實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)事實(shí)材料進(jìn)行由表及里、去偽存真的分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維實(shí)踐，以突出學(xué)

15、生主體的實(shí)踐性。 4指導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)。認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，最后又回到實(shí)踐中去，指導(dǎo)實(shí)踐。人類就是在“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”中不斷前進(jìn)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)來(lái)源于探究，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的情景中，則是又回到實(shí)踐，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位再一次得以凸現(xiàn)。在蝸牛一課教學(xué)中，學(xué)生以極其濃厚的興趣對(duì)蝸牛進(jìn)行了觀察研究，下課了，學(xué)生依然興趣很濃。教師相機(jī)知道學(xué)生在課外繼續(xù)對(duì)蝸牛的研究。在對(duì)蝸牛的身體特征有了全面的了解后，學(xué)生進(jìn)入對(duì)蝸牛“吃什么食物”的研究。課外交流中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很多，細(xì)心的同學(xué)是可以觀察到蝸牛的嘴（如彎月），它在蝸牛的小觸角中間往下一點(diǎn)兒的地方，甚至觀察到蝸牛的牙齒。有一個(gè)同學(xué)把蝸牛養(yǎng)在一次性杯中，然后在杯里放了一些水和食物，如蘋果片、青菜葉、面包等。為了防止蝸牛逃跑，又在杯上蒙了一層紙，然后把杯口扎緊，為了給它們空氣，還用針在紙上刺了幾個(gè)小孔。通過(guò)研究，學(xué)生還得出了“蝸牛吃紙”的結(jié)論。在小車的運(yùn)動(dòng)一課結(jié)束后，根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)小車的動(dòng)力，教師在課外組織學(xué)生開展了“橡筋動(dòng)力小車競(jìng)賽”，學(xué)生竟相展示自己的成果，出現(xiàn)了螺旋槳和橡筋動(dòng)力結(jié)合的小車、雙螺旋槳小車、氣球小車等，學(xué)生群情激昂，學(xué)習(xí)熱情高漲。在學(xué)習(xí)聲音的