關(guān)于高校第二課堂課程建設(shè)的探索與思考

1、關(guān)于高校第二課堂課程建立的探究與考慮"論文摘要文章針對目前高校第二課堂課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的理論支持、課程內(nèi)容隨意化、課程指導(dǎo)表層化、課程評價主觀化的現(xiàn)狀，按照“以學(xué)生為本、創(chuàng)新和統(tǒng)籌兼顧的原那么，提出應(yīng)圍繞高校人才培養(yǎng)目的建立動態(tài)的課程設(shè)置體系、以活動為載體建立“學(xué)生主體性互動式的課程施行形式，以評價與調(diào)控為主導(dǎo)建立科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控體系，引入競爭機制以分層管理的原那么加強課程的隊伍建立的途徑，加強第二課堂課程建立。論文關(guān)鍵詞高校 第二課堂 課程建立第二課堂作為第一課堂的延伸和補充已經(jīng)成為高校育人體系中不可分割的一部分，第二課堂可以促進學(xué)生消化第一課堂的知識，進步素質(zhì)和才能，培養(yǎng)學(xué)生的

2、思想品德、創(chuàng)新精神和理論才能。目前越來越多的高校重視第二課堂在育人體系中的作用，但第二課堂活動僅僅有課程化的理念顯然是不夠的，加強第二課堂課程建立成為課程化的核心內(nèi)容。一、高校第二課堂課程建立的現(xiàn)狀1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的理論支持。高校第二課堂因其特有的作用和地位被傳統(tǒng)劃歸為思想政治教育陣地，與學(xué)校的教學(xué)中心割裂，被學(xué)校育人系統(tǒng)邊緣化。長期以來，高校第二課堂活動僅僅以德育學(xué)科為理論根底，雖然德育學(xué)科科學(xué)理論在不斷地豐富完善，思想政治教育也獲得了顯著的成績，但第二課堂在“純粹的德育面孔下存在影響力弱、時效性差、投入多產(chǎn)出少等問題，這造成第二課堂定位不準(zhǔn)確，沒有與第一課堂有效銜接。2.課程內(nèi)容隨意化

3、。課程是學(xué)生認識客觀世界和建構(gòu)人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進展建立，要求課程內(nèi)容與各類活動相結(jié)合，學(xué)生必須參與到第二課堂活動中。這讓廣闊師生形成了一個誤區(qū)，即活動越多課程建立就越好，學(xué)校、院系、班級、社團、個人都在絞盡腦汁地設(shè)計和開展“豐富多彩的活動，產(chǎn)生了大量與課程人才培養(yǎng)目的不相吻合、質(zhì)量低下的活動，降低了學(xué)生對第二課堂活動的參與積極性。3.課程指導(dǎo)表層化。第二課堂通過長期的建立和開展，其內(nèi)容、功能和效果有較大改進和完善，學(xué)生逐漸在第二課堂活動的籌劃、組織和施行過程中擔(dān)當(dāng)主角，主體地位有所突出，但仍然缺乏有效的指導(dǎo)，第二課堂往往停留在自娛自樂的層面。第二課堂的德育地位

4、沒有得到有效的改變，政工隊伍長期單打獨斗，忽略了專任教師這支教書育人隊伍的主力軍。4.課程評價主觀化。目前的第二課堂課程化施行過程中虎頭蛇尾的現(xiàn)象較為突出，在課程的籌劃、施行過程中花費大量的人力物力，盡量保證課程的順利施行，但大多數(shù)情況下課程以活動為載體，活動的完畢標(biāo)志著課程完成，往往僅憑著個人感覺或者媒體報道對課程有一個感性的評價，至于課程的影響范圍和力度，對學(xué)生個體素質(zhì)才能進步的程度等方面完全忽略，對課程的評價缺乏合理科學(xué)的評價主體、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。二、高校第二課堂課程建立的原那么1.“以學(xué)生為本原那么。第二課堂課程建立要在活動過程中和學(xué)生對教育的選擇上，包括理論內(nèi)容、活動方式和形式等

5、，盡可能張揚學(xué)生的主體精神，表達學(xué)生自主、自由、自覺地承受教育的目的。特別是在課程的設(shè)置和課程內(nèi)容選擇方面，注重使每個學(xué)生能充分進步資質(zhì)和才情，培養(yǎng)安康個性和創(chuàng)新精神。2.創(chuàng)新性原那么。第二課堂課程建立是按照課程的理念對第二課堂進展設(shè)計，必須在課程建立中注重理論與方法創(chuàng)新，課程建立理論與體制創(chuàng)新，尊重指導(dǎo)教師的首創(chuàng)精神，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)開展的第二課堂課程建立開展新觀念，使科學(xué)的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)的活動內(nèi)容、靈敏的活動方法和手段相統(tǒng)一。3.統(tǒng)籌兼顧原那么。在第二課堂課程建立中，既要突出特殊，又要兼顧一般，處理好綜合類課程和專業(yè)類課程、重點課程和一般課程、必修類課程和選修類課程之間的關(guān)系。注重綜

6、合類課程普及性的同時要強化專業(yè)類課程的創(chuàng)新性和理論性，使重點課程品牌活動帶動一般課程開展。要擅長分析，發(fā)現(xiàn)根底不太好，但具有開展?jié)摿Σ⒎线M步學(xué)生理論才能和創(chuàng)新精神的課程。合理布局必修和選修課程，滿足學(xué)生共性和個性開展的需要。三、高校第二課堂課程建立的途徑1.圍繞高校人才培養(yǎng)目的建立動態(tài)的課程設(shè)置體系。第二課堂課程的多元化、綜合化必然要求高校要將第一課堂中的靜態(tài)、線形的課程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、動態(tài)的課程，加強跨專業(yè)跨學(xué)科的合作，制定松散的課程構(gòu)造，使學(xué)生以輻射型的求知方式最大限度地獲取有用知識。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?中明確指出：“高校應(yīng)著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高

7、素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。因此，高校在第二課堂課程設(shè)置中，應(yīng)開設(shè)“社會理論“心理安康咨詢“職業(yè)生涯規(guī)劃等多樣化的課程。高校要圍繞進步學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新精神，根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生個性開展設(shè)置與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)密相關(guān)的第二課堂專業(yè)類課程，進步學(xué)生的核心競爭力。這部分課程的設(shè)置必須與第一課堂的專業(yè)相結(jié)合，圍繞學(xué)科前沿領(lǐng)域開設(shè)對應(yīng)的理論平臺，促進學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和才能的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)造創(chuàng)造和社會調(diào)查等活動。2.以活動為載體建立“學(xué)生主體性互動式的課程施行形式。第二課堂課程施行過程是所有參與者共同開發(fā)和創(chuàng)造、共同構(gòu)建的過程，要求教師要指導(dǎo)第二課堂活動的籌劃、培訓(xùn)、施行和評價的

8、全過程，將第一課堂的傳統(tǒng)權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變成共同探究新知的合作者，真正實現(xiàn)學(xué)生主體性的回歸。課程施行過程中要以“活動為主，在活動中學(xué)會知識、培養(yǎng)才能，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計活動方案、創(chuàng)造性開展活動，讓學(xué)生成為活動的主人并參與其中，用科學(xué)的實驗、標(biāo)準(zhǔn)的理論去推理論證第一課堂學(xué)習(xí)的理論知識，在理論過程中學(xué)生能感受到成功的喜悅也能嘗試到失敗的滋味，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新意識。教學(xué)過程中教師要作為指導(dǎo)者、合作者與學(xué)生平等真誠地交往，在活動中“教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者，學(xué)生也是如此，他們共同對求知過程負責(zé)。3.以評價與調(diào)控為主導(dǎo)建立科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控體系。第二課

9、堂時間的零散和地點的分散成為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)管理的最大障礙，課程類別的多樣化使課程缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。因此，建立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系成為課程建立的重點。建立多樣化的監(jiān)視渠道，學(xué)校應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)的行政督導(dǎo)系統(tǒng)，組織各類課程教學(xué)過程的督導(dǎo)檢查和教學(xué)效果的考核檢查，掌握理解課程運行狀況；開拓非行政的質(zhì)量監(jiān)控渠道，通過搜集實習(xí)基地、就業(yè)單位對學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，邀請部分校外專家參與第二課堂課程施行過程，對課程進展科學(xué)的評價。構(gòu)建多元課程評價體系，在評價主體上應(yīng)將學(xué)生在活動過程中獲得的體驗、方法和技能的運用情況、學(xué)生的創(chuàng)新和理論才能列入評價領(lǐng)域；在評價過程中，應(yīng)重視學(xué)生的自我反思性評價，通

10、過學(xué)生的自我反思評價進步他們區(qū)分是非的才能和自我教育的才能；在評價方法上，應(yīng)采用多元化的評價方式，由課程負責(zé)單位采用證書管理、合格評價等方式多活動課程進展考核；在評價形式上，應(yīng)提倡定量評估與定性評估、絕對評估與相對評估、總結(jié)性評估與診斷性評估相結(jié)合，尊重主體的多元性與復(fù)雜性。4.引入競爭機制，以分層管理的原那么加強課程的隊伍建立。教師隊伍是課程建立的關(guān)鍵。由于第二課堂的指導(dǎo)需要指導(dǎo)教師投入大量的時間和精力，要真正調(diào)動教師的積極性必須引入競爭機制，從制度上為課程建立提供保證，在教師職稱晉升、年度考核時，將第二課堂課程建立程度作為一項指標(biāo)，使課程建立工作的成績和教師工作量掛鉤，真正實現(xiàn)多勞多得。同時充分調(diào)動高學(xué)歷、高職稱的教師參與指導(dǎo)，將教師指導(dǎo)第二課堂獲得的成果按照教學(xué)成果獎進展認定，鼓勵教師將教學(xué)科研與第二課堂指導(dǎo)相結(jié)合，努力進步第二課堂指導(dǎo)的程度和質(zhì)量。課程建立不是一個封閉的過程，特別是第二課堂課程建立更需要開放的環(huán)境，在年輕教師加強自我建立時，學(xué)校應(yīng)提供更多的交流時機，努力將其課堂教學(xué)才能轉(zhuǎn)化成理論運行過程中的掌控才能，使其對自己學(xué)習(xí)和掌握的系統(tǒng)、真實的感性材料進展科