留守兒童心理問題及對策研究實施方案

1、留守兒童心理障礙的診斷與干預研究實施方案隨著我國改革開放的進一步深化， 農(nóng)村外出務工人員的流動規(guī)模不斷擴大， 在廣大的農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體； 農(nóng)村 留守兒童 。 由于遠離父母而缺乏家庭教育和親情教育 , 農(nóng)村 留守兒童 容易出現(xiàn)情緒、交往和人格上的心理問題。這是我們和諧社會建設中一個非常緊迫而亟待解決的問題， 值得全社會的共同關注， 家庭、 學校和社會應重視和加強對 留守兒童 的心理教育，確保農(nóng)村留守兒童 的心理得到健康發(fā)展。一、問題的提出 京山縣雁門口鎮(zhèn)地處荊楚大地江漢平原北部大洪山南麓， 屬丘陵地帶， 主要以農(nóng)業(yè)為主。 隨著我國改革開放的進一步深化， 農(nóng)村外出務工人員的流

2、動規(guī)模不斷擴大， 全鎮(zhèn)各村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體： 農(nóng)村 “留守兒童” 。 在我校 679 名學生中 , 應有 134 名留守兒童 , 占全校學生總數(shù)的 20%.由于遠離父母而缺乏家庭教育和親情教育，這些“留守兒童”在思想情緒、人際交往、人格和心理等方面，與同父母在家一起生活都不同程度發(fā)生了變化，有的甚至與先前判若兩人，并出現(xiàn)較為嚴重的心理疾患。 成為目前家庭、 學校和社會共同關注和加強教育和挽救的對象。為了確保農(nóng)村 留守兒童 的心理得到健康發(fā)展， 加強留守兒童心理健康教育， 幫助他們診斷產(chǎn)生心理障礙的成因，對癥下藥進行干預和矯正， 幫助他們更好地健全人格，豐富情感，排解心理障礙提

3、出具體的解決策略正是本課題研究的目的所在。二、國內(nèi)相關研究目前很多地方都在研究“留守兒童”的教育問題，并且對“留守兒童”的不良行為和道德缺失提出了若干建設性的意見。 對于城市流動人口子女的教育問題已有相當?shù)呢S碩成果， 但是，對這部分原本留在農(nóng)村而父母又遠離他們的 “留守兒童” 產(chǎn)生心理障礙的成因以及如何幫助他們自我診斷產(chǎn)生心理障礙方法和自我矯正的策略，從事該課題研究的人為數(shù)不多。三、理論支持學生心理健康的形成是一個復雜而又系統(tǒng)的工程。 但我們認為： 教育的對象是人， 人都有心理活動， 人的心理活動必然會有一定的心理活動規(guī)律。 只要我們始終以人為本， 張揚個性強調(diào)以學生為主體以活動為載體師生互動

4、，就必然會培養(yǎng)出健康的具有健全人格的人。1、現(xiàn)代心理學理論美國發(fā)展心理學家霍華德加德納認為：人類至少有七種以上的智能，即：語言智能、數(shù) 學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能，人際關系智能和自我認識智能。強調(diào)了對人的發(fā)展的新認識。人本主義心理學派的典型代表c 羅杰斯強調(diào)了文化和社會條件對個體挫折的產(chǎn)生及其反應的影響， 主張通過自我的整合和調(diào)節(jié)， 個體的自尊和對未來社會的樂觀態(tài)度，發(fā)揮人的創(chuàng)造力，完善人際關系等措施來避免， 克服挫折。前蘇聯(lián)心理學院士彼得羅夫斯基動機系統(tǒng)理論認為： 動機是與滿足某些需要有關的活動動力。 這些理論都為我們研究學生心理健康發(fā)展提供了依據(jù)。2 . 激勵理論激勵是學

5、生在學習生活中必備的情感因素，它能使學生的心理受到感染和共鳴，從而激發(fā)和催生其內(nèi)在的情感因素， 產(chǎn)生自動的力量。 美國的心理學家弗魯姆就提出了一個期望理論公式：激發(fā)力量=目標價值X期望概率。3 . 相互作用理論兒童心理學家皮亞杰認為： 主體與宏體相互作用過程中產(chǎn)生并通過主體不斷自我調(diào)節(jié)而建立心理結(jié)構(gòu)的機制。4 .分層理論心理學研究表明：人的智力、興趣、性格等都存在差異，因而人的需求也存在著不同的差異，心理健康發(fā)展教育即根據(jù)這種差異， 承認并幫助建立不同的目標， 經(jīng)過自身的努力，各自達到自己所期望的目標， 體驗到成功的喜悅， 并由此樹立起自信心， 激發(fā)積極向上的情感心理，鼓起追求更高目標的風帆。

6、5 .主體性教育理論瑞士教育家皮亞杰認為： 學生的認識能力不能從外部形成， 而只能由機體自身的發(fā)展來決定。自主性在整個認識和智力發(fā)展過程中具有重要的意義。 同時， 美國教育家布魯納也認為， 教 學中應由教師設置情境，讓學生自己去進行學習，自己去發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識。根據(jù)以上心理教育和現(xiàn)代教育的理論，可以說心理健康發(fā)展教育是抓住了人的發(fā)展中最根本的源泉人本，確立了人的發(fā)展中最本質(zhì)的發(fā)展人性的完善。這樣就重新認識了人， 摒棄了過去傳統(tǒng)教育中的弊端， 只重視課堂學習， 忽視社會實踐， 重被動的接受學習，輕學生的自我開發(fā)、 自我發(fā)展， 重智力因素的發(fā)展，忽視非智力因素的發(fā)展，變過去枯燥乏味的學習為生機盎

7、然的趣味學習，從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R， 技能，情感，心理等方面的全面發(fā)展五、研究內(nèi)容從我們農(nóng)村小學教育的實際出發(fā)， 依據(jù)兒童心理發(fā)展各個階段的年齡特點， 為客觀地促進學生發(fā)展，培養(yǎng)健全個性這一目標，具體進行下面內(nèi)容的心理健康教育。1、 親情鏈結(jié)途徑的探究 據(jù)有關心理學家的研究， 人在童年時期所受的家庭教育是決定其性格是否健康， 人格是否健全的關鍵因素。 而隔代撫養(yǎng)或者由其他人代管是很難達到父母的教育效果的。 農(nóng)村學校 “留守孩子”怎樣與父母溝通才是最有效的， 我們將通過實驗研究出一條書信， 電話， 視頻親情聊天相結(jié)合的途徑來彌補親情教育缺失這一困擾“留守孩子”教育的頑癥。2、學校生活適應輔

8、導在學校這個有組織的教育教學環(huán)境中， 兒童能否學會有效地適應學校生活的要求， 不僅直接影響到兒童的課業(yè)學習， 而且關系到他們的身心發(fā)展、 人際交往和群體生活等方面。 通過游戲、 故事、 榜樣示范等方式對學生進行一定的心理輔導， 幫助學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣；學習上，幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度， 培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣；在情緒發(fā)展方面，教師要培養(yǎng)學生高興、快樂，幸福、滿足等積極健康的情緒；在集體生活中，教師要指導、培養(yǎng)和鍛煉學生的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，建立和諧良好的同伴群體。3 、行為習慣培養(yǎng) 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為， 教育的要求就是把兒童的生活作為培養(yǎng)一定類型的習慣經(jīng)

9、驗組織起來。 要使兒童把社會的行為準則和價值觀內(nèi)化成自己的行為準則和價值觀， 主要依靠愛和習慣這兩種力量。 可見， 小學生良好行為習慣的養(yǎng)成對其成長和發(fā)展起著重要作用。 小學生行為習慣的培養(yǎng)主要包括： 對他人的積極的習慣性態(tài)度的養(yǎng)成； 良好道德行為習慣的養(yǎng)成；良好生活習慣、勞動習慣及個人衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)；責任感和意志力的培養(yǎng)。4 、人際交往指導人際交往是小學生發(fā)展個性、形成自我意識、 學習人際互動的技能、尋求生命意義、滿足心理需要、 維護心理健康的必要媒介。 人際關系不良， 會損害心理健康， 導致心理變態(tài)和疾病。因此， 培養(yǎng)學生良好的人際交往能力， 有利于我們更好地創(chuàng)建校園文化和組織校園群體生活

10、，在和諧、向上的環(huán)境中培養(yǎng)兒童的健全人格。 小學生人際關系類型主要有： 親子關系、 師生關系和同伴關系。在人際交往的培養(yǎng)中發(fā)展以下幾種品質(zhì)：樂群、合作；自信、敢于表達；理解、尊重他人。5、心理障礙自診一個人的情感、 行為，甚至才能，往往與自我認識和態(tài)度有關，過高或過低地認識和評價自己，判斷自己，不僅會影響個性健全發(fā)展，也可能由此帶來心理問題。心理障礙自我診斷，就是幫助他們樹立健康心理的判斷標準， 能自覺自愿的對照標準進行自查自糾， 時刻保證健康心態(tài)。6、健全人格的形成健全人格的形成是學生個性心理發(fā)展的理想終點， 這也是學校心理健康的核心。 人格包括自我意識、自我評價、 自立能力等許多側(cè)面。自我

11、意識是個體對自己心理活動、心理特征的認識， 以及自已與他人關系的認識， 自我意識的發(fā)展在個性的形成中有極其重要的地位。 兒童 與成人相比其最大特點在于發(fā)展性， 他們的健康人格的標準難以確定， 他們面臨的各種問題大部分都是發(fā)展的問題。 針對這一特點， 為兒童的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，大處著眼，小處著手，注重潛移默化，水到渠成，使兒童能夠在人格發(fā)展的方向上不出或盡量少出偏差，是小學生健康人格培養(yǎng)的主要任務。全面提高人性完美的教育。六、實驗原則原則是進行心理教育的行動綱領， 緊緊依靠這些原則， 將有利于我們進行科學、 有序的心理教育的研究。同時，為我們開展豐富多彩的發(fā)展教育注入活力。發(fā)展性原則。心理

12、教育的目的是求得學生的健康發(fā)展。必須有科學性的綜合考慮。同時老師必須遵循學生發(fā)展的規(guī)律、 幫助學生在了解、 認識自我的同時， 不斷地分析對照健康發(fā)展的標準，找出自己在心理發(fā)展方面的差距，同時制訂發(fā)展自我的目標。理解性原則。 心理教育離不開師生雙方的真誠的合作， 而尊重理解是合作的基礎， 一方面老師要尊重學生、理解學生，真誠并竭盡全力地關心、愛護、幫助學生，另一方面，學生也要理解老師、理解心理教育的目的，從而自覺地配合，接受幫助和指導。自主性原則。 心理教育的過程需要雙方的合作，但更需要受教育者的積極參與和主動配合。 學生是心理教育的客體， 更是心理發(fā)展的主體， 學生的自主性是個性心理品質(zhì)內(nèi)化和

13、行為外化的原動力。 心理教育的最終目標是要使學生自己教育自己、 自己發(fā)展自己， 達到自我完善。針對性原則。 心理教育不僅僅要考慮教育者的年齡特征， 個性心理差異， 還要考慮受教育者的現(xiàn)實表現(xiàn)和成長的背景，從而達到因人而異，因地而異，因材施教。保密性原則。 心理教育過程中，特別是對學生進行心理、行為的矯正時，常需涉及學生的心理隱私，觸及心靈深處的東西，學生對此十分敏感、多慮，因此，必須具有很強的保密性。七、研究設計1 研究者。個案研究以第一線教師為主，要求她們有愛心、有一定教育教學水平、有一定教育科研能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并具有團結(jié)協(xié)作精神，有事業(yè)心。2樣本選擇。本研究的樣本主要在雁門口鎮(zhèn)小學

14、進行。選取有代表性的三類留守兒童，一是隨祖父母在一起生活的 “留守兒童” ，二是隨外公外婆一起生活的 “留守兒童” ， 三是托管在其他親戚朋友家庭的“留守兒童” 。個案研究要求每位教師重點跟蹤 2 名左右學生，約10名學生做詳細個案跟蹤。要求所選取的樣本在性別、年齡、學習成績、家庭背景、個性特質(zhì)等方面有代表性。七、實驗步驟：（一）課題準備階段： （ 2013 年 4 月 2016 年 6 月）主要任務：1、提出研究問題，初理思路，草理方案。2、召開專題會議，研究分工，制定課題研究計劃和規(guī)章制度，對課題運行提供組織保障、經(jīng)濟支持，確立研究主題和參研人員。3、課題組論證課題，制定實施計劃。明確研究

15、目標、研究內(nèi)容、研究難度、研究范圍；制定研究措施、方案和科研人員的具體分工4、課題組將課題方案報送總課題組，爭取立項5、召開動員大會，下發(fā)實施方案（二）實施階段： （ 2013 年 6 月 2016 年 12 月）主要任務：具體實驗課題方案第一階段： （ 2013 年 6 月 2014 年 12 月）1、培訓實驗教師，開展教師心理健康教育知識講座2、發(fā)動宣傳動員，在學校和社區(qū)張貼宣傳標語3、進行學生心理健康知識問卷調(diào)查和留守兒童心理健康調(diào)查4、設立愛心電話和師生談心簿5、開通“校園之聲”廣播，設立“心理直通車”欄目，并開始廣播6、設立“都來關心留守兒童”沙龍，辦兒童心理健康手抄報和板報7、開展

16、以學生心理與家長對策為主題的家長心理健康教育知識講座8、走訪留守兒童家庭，了解留守兒童在家心理狀況及障礙成因9、在各科教學中開展心理健康教育，將其納入教學與實驗之中10、參研人員撰寫經(jīng)驗文章第二階段： （ 2014 年 1 月 2014 年 12 月）1、設立心理健康輔導站2、開展第二次學生心理健康教育結(jié)果問卷調(diào)查3、召開學生家長會， “愛心電話”向留守兒童父母匯報其在校學習、生活及心理健康狀況4、開展“我愛我自己，爭做快樂小公民”演講活動5、班級開展“ 年后的我”的主題班會6、開展以“小學生學習心理輔導”主題的學生心理知識講座7、召開課題工作研究會和參研人員經(jīng)驗交流會8、組織撰寫研究論文、實

17、驗小結(jié)和階段性總結(jié)報告（三）課題總結(jié)、結(jié)題階段： （ 2016 年 1 月 2016 年 6 月）主要任務：負責此課題的結(jié)題工作1、召開課題研究結(jié)題工作安排會2、組織人力就結(jié)題工作進行系統(tǒng)總結(jié)、梳理、匯編研究資料，撰寫研究報告3、申請結(jié)題鑒定八、研究的方法1.調(diào)查法。采取走訪、問卷、抽樣等多種形式對學生、家長及社會相關人士問卷調(diào)查。論討論法。通過對選題項目，研究方法以及研究過程中出現(xiàn)的疑難問題進行相互討論解決。3 .教育行動研究法。充分發(fā)揮教師研究創(chuàng)造熱情，在教育教學實踐中研究，解決相關問題。4 .學科滲透法。在學科教學中關注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育活動， 提高他們的心理健康水平， 把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與