病理生理學基于網上資源利用的教改試驗研究

1、病理生理學基于網上資源利用的教改試驗 網絡環(huán)境下自主交互式學習模式的研究網絡環(huán)境下自主交互式學習模式的研究周 翔 李 本 富南方醫(yī)科大學病理生理學教研室 廣東省高?，F代教育技術“151工程”項目(GDC 146)匯報內容匯報內容 工作進度 經費支持力度 研發(fā)隊伍組成 試驗目標 教學設計 資源的利用 行動研究 教改效果 課題總結 討論 小結 課題成果一、工作進度 2005年7月2005年9月 * 初步完成資源搜集與開發(fā) * 設計問卷調查 * 建成病理生理學的教學網站 2005年10月2006年1月 * 完成第一輪行動研究 2006年2月2006年8月 * 總結第一輪教學改革結果，完成第二輪行動研

2、究, 撰寫論文 2006年9月2007年4月 * 總結第二輪教學改革結果，完成第三輪行動研究，準備結題 二、經費支持力度 學校到位配套經費3000元三、研發(fā)隊伍組成 高級職稱6人 周翔、李本富、黃巧冰、姜勇、趙克森、農德彬 中級職稱 龔小衛(wèi) 初級職稱 陳 波四、教改試驗-整體目標 采用自主學習、交互討論與教師引導相結合的教學模式，探討網絡環(huán)境下的教學組織方式 研究自主交互式的學習效果，分析學生個性化學習的滿足程度四、教改試驗目標-知識目標 自主探究式的學習 相互協(xié)作式的討論 總結思路進行知識構建 病理生理學知識的活學活用 拓寬視野，引領前沿四、教改試驗目標-能力目標 網上學習和網上知識搜索整合

3、 收集、處理和交流信息 靈活應用知識，解決實際問題 自主探索、學習前沿知識的能力五、教學設計 試驗內容 * 試驗專題： 病理生理學 * 試驗內容：水鈉代謝紊亂、鉀代謝紊亂、 酸堿平衡紊亂、缺氧、心力衰竭 *試驗學時： 15個學時，占課程全部課時的30%五、教學設計 試驗對象：04和05級衛(wèi)生管理本科生 05級醫(yī)學心理本科生 * 隨機分組：網絡試驗組和課堂對照組 * 教學模式： 網絡試驗組-基于網絡資源的自主交互式學習 課堂對照組-以教師課堂講授為主 五、教學設計 教學環(huán)境 * 網絡試驗組： 網絡計算機的多媒體教室 * 課堂對照組：一般多媒體教室教學方式設計 網絡試驗組網絡試驗組：接受以自行制作

4、的網絡課件為主的自主化學習方式。網絡環(huán)境下采用“自主交互”學習模式包括下列數個環(huán)節(jié):情境導入(5)自學與交流(40)教師答疑、討論(20) 總結(5)課堂測評(10) 課堂對照組課堂對照組：接受傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的學習方式 六、資源的利用 自行制作資源自行制作資源：病理生理學教改網站的多媒體資源（教學錄像、多媒體電子幻燈、電子教案、習題、電子課件等） 教師自備資源教師自備資源：文字（教材、病例） 相關鏈接資源相關鏈接資源：互聯網上的相關專業(yè)性網站七、行動研究 2005年10月2006年1月 第一輪行動研究 2006年2月2006年8月 第二輪行動研究 2006年9月 2007年4月 第三

5、輪行動研究第一輪行動研究 衛(wèi)生管理本科2004級學生，隨機分為網絡試驗組（ 26人）和課堂對照組（ 26人）； 初步完成資源搜集與開發(fā)； 設計病理生理學基于網絡的自主交互式教學模式教學效果問卷調查量表； 建成病理生理學的教學網站； 制訂并實施教學設計方案（第一輪行動研究）。導導 言言 學生上網自主學生上網自主學習學習 課程錄像課程錄像 網絡課件網絡課件學生交互討論、學生交互討論、提出問題提出問題因特網、校園因特網、校園網病生網站網病生網站小結小結教師解答教師解答問題問題學生提交學生提交隨堂測隨堂測驗及問卷調查驗及問卷調查 因特網、校園因特網、校園網病生網站網病生網站教師評判教師評判電腦幻燈電腦

6、幻燈給出教學目標給出教學目標觀察（第一輪行動研究）較明確的教學目標和教學提綱，確保了學生學習的目的性與針對性；預先設計好的教學網站，發(fā)揮了網站開放式學習的特點，較好地體現了 學生學習的自主性；按照網絡自主交互學習模式的程序進行。部分實現了師生以及學生之間 的交互討論，發(fā)揮了網絡可交互的特點；學生可根據自己的需要和水平選擇不同的拓展內容學習，較好地體現了 自主學習個性化的特點；與課堂對照組相比，四個章節(jié)的測驗成績網絡組均高于課堂對照組；調查問卷的結果顯示網絡試驗組學生對該教改模式的正面和肯定的反應。 教學效果的客觀調查（第一輪） 測驗成績測驗成績： 表1 2004級衛(wèi)管學生兩組試驗后隨堂測驗成績

7、(分)比較（xs，n=26） - 水鈉代謝 缺氧 鉀代謝 酸堿平衡 心力衰竭 - 網絡組 85.53.8* 88.53.6* 74.54.8* 75.62.8* 66.22.2 課堂組 80.55.2 82.75.4 70.53.7 71.63.6 65.42.5 - 網絡組 vs 課堂組 * P 0.05存在問題（第一輪行動研究） 學生自主學習的針對性不足、時間分配不盡合理； 課堂上教師與學生、學生與學生間缺少充分的交流； 所提問題和討論內容與所學內容的重點部分關聯性不強 。問題的癥結與分析問題的癥結與分析 缺乏適當的自學導引;學習網站中有些學習內容的設計和編排不盡合理;基于網絡的自主學習，

8、學生面對可供自由選擇的學習內容和自行掌握的學習過程，如果沒有適當的自學導引，加上學習網站本身的編排問題，往往容易陷入對眾多條目的盲目無序的瀏覽狀態(tài)。問題的癥結與分析問題的癥結與分析 無法抓住重點，去厘清發(fā)病機制中前因后果的邏輯關系；又難以在規(guī)定的時間內完成規(guī)定的學習內容； 條理不清使通過網絡進行師生和學生之間的交流也因所提問題和討論內容無關重點而流于形式； 時間不足又使交流難以為繼; 這種情況在學習一些內容比較艱澀的章節(jié)（心力衰竭）時，表現得尤為突出。反思改進（第一輪） 試驗準備階段：充實網站內容、改進學習網站中的內容編排和提示，使其更易于搜索; 自主學習階段：根據學習內容，教師設計相應的自主

9、學習過程的導引，即以問題為核心、思路為線索的自學路線圖； 交互討論階段：教師針對學生提出的各種問題進行適時的引導和解答，并引導學生就重點核心問題展開交流和討論。第二輪行動研究 隨機分組。將醫(yī)學心理學本科2005級學生 40人隨機平分為網絡試驗組和課堂對照兩組進行研究; 修改調整教學設計方案。教師給試驗組分配自學內容的同時給與自學引導，即以問題為核心、思路為線索的自學路線圖； 并在學生自學過程中根據學生提出的問題，將共性問題及時反饋給學生，實現師生之間的適時互動。導導 言言學生上網自主學生上網自主學習學習 課程錄像課程錄像 網絡課件網絡課件教師提出教師提出問題問題學生提出問題學生提出問題交互討論

10、交互討論因特網、校園因特網、校園網病生網站網病生網站小結小結教師解答教師解答問題問題學生提交學生提交隨堂測隨堂測驗及問卷調查驗及問卷調查 因特網、校園因特網、校園網病生網站網病生網站教師評判教師評判電腦幻燈電腦幻燈問題為核心、思路問題為核心、思路為線索自學線路圖為線索自學線路圖依據導引自主學習圍繞問題學習圍繞問題討論活動程序教師活動(主導地位)學生活動(主體地位)情景導入(5) 以病例導入各種病理生理學的學習主題，按教學大綱要求布置必須掌握的知識點，并指出重點和難點；布置相關問題；引導學生以教材為基準，利用各種資源進行學習。以以心力衰竭心力衰竭課為例：課為例：、以一個急性心衰的病例切入主題；、

11、根據思路聯結知識點,突出重點和難點；、布置三類問題作為自學的重點內容。一：以掌握知識要點為目標 闡述心力衰竭的發(fā)病機制。二：以檢查基本知識為目標 闡述機體在心衰時的具體代償作用。三：以開拓思維，檢驗知識運用能力為目標 闡述肺源性心臟病的發(fā)病機制。 闡述急性心衰時的處理方案及理由。1.明確學習目標，做 到有的放矢；2.選擇自己感興趣的 學習資源和媒體進 入學習。學習資源病理生理學教學網（包含：多媒體電子幻燈、電子教案、教學錄像、病例分析、電子課件等）；互聯網上的病理生理學專業(yè)網站。自學與交流(40).掌握學生學習及討論 情況，及時給于指導， 包括操作性和技術性 指導和對學生的思維 以啟迪或點撥;

12、.引導學生進行交流;.可解答學生的問題;4. 收集學生自學中提出 的普遍性的問題，以 備后續(xù)討論之用。1.對照學習目標和教師提出問題，利用教師提供的各種學習資源，按照自己的學習興趣和進度進行學習;2.利用在線交流軟件進行交流，形成答案要點以備討論之用。答疑與討論(20)1.組織學生回答問題，引導學生進行質疑、討論和補充，并給予恰當的評價；2.幫助學生形成正確、完整的知識體系。1.認真聽取其他同學的回答；2.提出質疑、進行討論和補充?？偨Y與知識構建(5)1.教師總結，對疑難問題進行點評解答;2.再次回顧本節(jié)內容，根據學生自學、討論的情況，引導學生總結知識結構體系，進行知識建構。 在教師的引導下梳

13、理知識結構，構建知識體系。教學測評(10)1.隨堂測驗檢測課堂知識吸收情況，課程考試檢驗完成教學大剛要求情況（網絡組與對照組同時進行）。2.引導以實事求是、認真的態(tài)度完成問卷調查。掌握學生對課程改革的收獲和真實感受。3.對學生問題較集中的題目，進行適當的提示或評講。1.認真完成隨堂測驗題和問卷調查;2.提出對教學改革的觀點和建議，為完善網絡教學模式提供參考。觀察（第二輪）在教師設計的自學路線圖的導引下，自主學習的針對性和效率明顯提高；課堂上師生之間、學生之間的交流明顯增多，討論問題的積極性提高；學生所提問題的主體性增強，回答問題的關聯度提高；學習效果明顯提高。所有章節(jié)的網絡組測驗成績均高于對照

14、組； 與第一階段相比較，各個問卷調查項目的百分比也有不同程度的提高。 教學效果的客觀調查（第二輪） 測驗成績表 2 2005級心理學生兩組試驗后隨堂測驗成績比較（xs，n=20）- 水鈉代謝 缺氧 鉀代謝 酸堿平衡 心力衰竭 -網絡組 90.52.5 90.12.1 78.53.2 80.12.2 70.22.8*課堂組 82.12.8 84.24.4 71.53.7 72.52.6 66.22.4- 網絡組 vs 課堂組 P 0.01 * P 0.05存在的問題、原因與改進措施（第二輪）存在的問題、原因與改進措施（第二輪）問題：部分網絡試驗組學生無法在規(guī)定時間內完成相關內容的學習；原因：多人

15、同時訪問一個網站，網絡存在擁擠現象；改進措施：將部分網絡資源預先做成多媒體資源，縮短訪問網站的時間。 第三輪行動研究 隨機分組。將衛(wèi)生事業(yè)管理本科2005級學生 50人隨機平分為網絡試驗組和課堂對照兩組進行研究; 在第二輪教學設計方案的基礎上，將網絡試驗組需要學習的一些網絡資源預先做成多媒體。觀察（第三輪） 網絡組的自學時間縮短，一般可以在規(guī)定時間內完成相關內容的學習； 可以擁有更充足的討論時間，從測驗成績看，學習效果沒有降低； 可以更好地避免網絡瀏覽長時間等待而滋生的煩躁情緒，使學生對基于網絡資源利用的學習模式更有興趣和信心。教學效果的客觀調查（第三輪） 測驗成績表 3 2005級衛(wèi)管學生兩

16、組試驗后隨堂測驗成績比較（xs，n=20）- 水鈉代謝 缺氧 鉀代謝 酸堿平衡 心力衰竭 -網絡組 91.12.1 92.31.9 80.32.4 82.12.5 71.21.7* 課堂組 83.41.8 83.12.4 72.22.7 71.42.1 64.51.4 - 網絡組 vs 課堂組 P 0.01 * P 0.05導導 入入自自 學學交交 流流答疑與討論答疑與討論小小 結結八、教改效果 基于網上資源利用的自主交互式病理生理學教學改革，試驗組學生對發(fā)病機制的理解、知識體系的構建和分析問題的綜合能力都優(yōu)于課堂對照組； 基于網絡環(huán)境的目標引導型自主學習模式，培養(yǎng)了學生利用網上資源自主學習和

17、創(chuàng)新性學習的能力。九、課題總結基于網絡資源的自主交互式學習能更好滿足學生掌握病理生理學教學內容的需求；網絡化自主交互式學習能提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生學習的自主性和創(chuàng)新性；實施網絡化自主交互式教學需要教師課前的周密策劃、課中的精心組織和課后的認真總結。 十、討十、討 論論教改啟示教改啟示 1 - 角色轉變角色轉變 教師角色的轉變教師角色的轉變 由“主講”轉變?yōu)椤爸v” 由教學活動的控制者轉變?yōu)樵O計和組織者 起著引導者的作用 學生角色的轉變學生角色的轉變 由被動接受知識轉為主動探究知識 調動了學生學習的積極性和主動性 突出了學生的教學主體作用討討 論論教改啟示教改啟示 2 - 能力提高能力提

18、高 利用網絡資源自主學習的能力 利用網絡交互討論的能力 利用網絡檢索文獻、查找資料的能力 利用網絡獲取新知識、新思想的能力討討 論論教改啟示教改啟示 3 - 興趣培養(yǎng)興趣培養(yǎng) 培養(yǎng)經由網絡進行自主學習的興趣 培養(yǎng)經由網絡進行多向交流的興趣 培養(yǎng)經由網絡拓寬視野的興趣 培養(yǎng)經由網絡更新知識的興趣十一、小十一、小 結結 根據病理生理學的學科特點 揉合了網絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的特點 保證了學生對知識的掌握 提高了學生學習的積極性、主動性 提高了學生利用網絡自主學習和解決問題的能力 教學改革的有益嘗試 十二、課題成果 建成并完善了病理生理學教學網站 發(fā)表教改論文三篇 1.病理生理學教學模式的轉變-基于

19、網絡技術教學改革的探討. 西北醫(yī)學教育 2006 2.基礎醫(yī)學網絡教學的現狀和思考. 南方醫(yī)科大學學報 2006 3.精品課程與課堂教學的多樣性. 西北醫(yī)學教育2007表 4病理生理學基于網絡的自主交互式教學模式 教學效果問問卷調查（第一輪）要 點答卷結果及人數比例(%)1、該教學方法的效果A很好 25.6 B較好 53.2 C一般 21.2 D差 02、對待該教學方法的態(tài)度A很支持 28.0 B支持 65.7 C無所謂 6.3 D反對 03、對于病生學習內容的興趣A很感興趣 25.6 B感興趣 65.5 C一般 8.9 D不感興趣 04、經網絡上病生課的認真程度A很認真 23.3 B認真 6

20、0.5 C一般 16.2 D不太認真 05、網絡上對教學內容的理解程度A全部 10.9 B大部分 75.9 C部分 13.2 D小部分 06、該教學方法對培養(yǎng)自主學習能 力的作用 A很積極 30.6 B較積極 59.2 C一般 10.2 D消極 07、該教學方法對利用網絡資源進 行學習的幫助A很大 14.3 B較大 62.1 C一般 15.2 D沒有 8.3 8、該教學方法對于提高學習 積極性和主動性A很有幫助 35.1 B有幫助 54.9 C一般 10.0 D毫無幫助 09、完全由自己控制學習進度 的學習方法A很好 25.4 B好 44.3 C一般 20.3 D不好 10.010、該教學方法

21、對于培養(yǎng)利 用網絡查閱、搜集信息 資料的能力A很有幫助 23.5 B有幫助 55.2C一般 21.3 D毫無幫助 011、與傳統(tǒng)課堂教學模式相 比，該教學方法的知識 吸收率A高 24.3 B較高 42.1 C一般 28.5 D較低 5.112、是否希望繼續(xù)使用該教 學方法A很希望 20.5 B希望 54.1 C無所謂 21.1 D不希望 4.313、對這次病理生理學教學 試驗的整體看法A很好 50.9 B好 28.6C一般 20.5 D差 014、向其他學科推廣該教學 方法的必要性A非常需要 31.1 B需要 31.4 C因學科而異 37.5 D不需要 01表 5病理生理學基于網絡的自主交互式

22、教學模式 教學效果問問卷調查（第二輪）要 點答卷結果及人數比例(%)1、該教學方法的效果A很好 35.6 B較好 54.2 C一般 10.2 D差 02、對待該教學方法的態(tài)度A很支持 34.0 B支持 60.7 C無所謂 5.3 D反對 03、對于病生學習內容的興趣A很感興趣 30.6 B感興趣 61.5 C一般 7.9 D不感興趣 04、經網絡上病生課的認真程度A很認真 30.3 B認真 58.5 C一般 11.2 D不太認真 05、網絡上對教學內容的理解程度A全部 40.9 B大部分 50.9 C部分 8.2 D小部分 06、該教學方法對培養(yǎng)自主學習能 力的作用 A很積極 45.6 B較積

23、極 46.2 C一般 8.2 D消極 07、該教學方法對利用網絡資源進 行學習的幫助A很大 40.3 B較大 49.1 C一般 10.3 D沒有 8.3 8、該教學方法對于提高學習 積極性和主動性A很有幫助 45.1 B有幫助 46.9 C一般 8.0 D毫無幫助 09、完全由自己控制學習進度 的學習方法A很好 35.4 B好 54.3 C一般 10.3 D不好 010、該教學方法對于培養(yǎng)利 用網絡查閱、搜集信息 資料的能力A很有幫助 33.5 B有幫助 56.2C一般 10.3 D毫無幫助 011、與傳統(tǒng)課堂教學模式相 比，該教學方法的知識 吸收率A高 44.3 B較高 37.2 C一般 18.5 D較低 012、是否希望繼續(xù)使用該教 學方法A很希望 40.5 B希望 48.4 C無所謂 11.1 D不希望 013、對這次病理生理學教學 試驗的整體看法A很好 70.9 B好 18.6C一般 10.5 D差 014、向其他學科推廣該教學 方法的必要性A非常需要 33.1 B需要 36.4 C因學科而異 30.5 D不