全國(guó)著名課改專家

1、全國(guó)著名課改專家、江蘇省常州市教研室主任汪履平老師一堂好課的三個(gè)要素（根據(jù)汪履平的講座整理） 一堂好課的三個(gè)要素（根據(jù)汪履平的講座整理）    一堂好課教師從教學(xué)分析開始就是求助的、思考的，在這一個(gè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，在這一學(xué)習(xí)過程當(dāng)中：學(xué)生本來在什么地方是不懂的；什么地方是不會(huì)的；什么地方是模糊的；什么地方是可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的；什么地方有可能會(huì)導(dǎo)致失敗的。應(yīng)該基于這些方面來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，使學(xué)生真正從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從模糊到清晰，從錯(cuò)誤到正確、從失敗到成功，去經(jīng)歷這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程。一堂好課學(xué)生一定要經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，一定要站在學(xué)生角度去思考我們的教學(xué)。第一：教師

2、一定要到學(xué)生的感覺中去。教學(xué)案例1：射線教材中：1、生活中手電筒發(fā)出的光線可以看成射線。2、把線段朝一邊無限延長(zhǎng)就可以得到一條射線。一定要站在學(xué)生的角度來考慮學(xué)生這一真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，我們對(duì)教材要尊重、第二要依托、第三要鉆研、第四要根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況來深入的進(jìn)行改造。仔細(xì)分析教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教學(xué)應(yīng)該從第二句話開始。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備上引入教學(xué)，畫3厘米的線段，然后從左往右延長(zhǎng)變?yōu)?厘米的線段，繼續(xù)延長(zhǎng)3厘米，經(jīng)歷兩次“有限延長(zhǎng)”，提出挑戰(zhàn)性的問題：把這條8厘米的線段從左到右“無限延長(zhǎng)”。揭示射線的概念。教師充分考慮了“射線”這一概念中所包含的知識(shí)和技能，就可以面向全體學(xué)生，確保

3、每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的成功?！盀榱舜蟛糠謱W(xué)生的利益，對(duì)某些學(xué)生應(yīng)該放棄”意思是不能為了一、兩個(gè)學(xué)生耽誤了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這個(gè)觀點(diǎn)只能說部分正確，對(duì)于一些極其基礎(chǔ)的問題我們不能放棄任何一名學(xué)生。我們的教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)為是全體學(xué)生都能獲得一定水平的成功。凡是基礎(chǔ)的我們決不能放棄任何一名學(xué)生，對(duì)于上不封頂?shù)?、能力方面的、非基礎(chǔ)部分的我們可以把教學(xué)重心放到另一個(gè)層次的學(xué)生層面上去。教學(xué)案例2：低年級(jí)的第一次接觸統(tǒng)計(jì)讓學(xué)生經(jīng)歷了三次失敗，在失敗的過程中逐步研究解決問題的方法，讓學(xué)生從失敗走向成功，從真正意義上體驗(yàn)了合作的價(jià)值，不合作很難完成。在讓學(xué)生合作之前要思考：不合作會(huì)怎么樣，如果不合作也一樣，不合作可

4、能比合作還好一點(diǎn)，那就不要采取合作。 第二：讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，追求有效的學(xué)習(xí)效果。1、基礎(chǔ)知識(shí)的有效過程2、認(rèn)知方法的有效建構(gòu)3、學(xué)習(xí)能力的有效性4、創(chuàng)新意識(shí)的有效性5、學(xué)習(xí)情緒的有效性學(xué)習(xí)情緒不是游戲情緒，學(xué)習(xí)情緒是一個(gè)人通過學(xué)習(xí)，付出腦力勞動(dòng)或者體力勞動(dòng)，獲得了某一方面的成功，內(nèi)心產(chǎn)生了一種喜悅。教學(xué)案例3：乘法的初步認(rèn)識(shí)逐步逼近教學(xué)內(nèi)容：口算、觀察、舉例、改寫，分組討論之前缺失的一個(gè)重要環(huán)節(jié)：針對(duì)小組討論的問題沒有給學(xué)生一定的獨(dú)立思考。在每一次小組討論之前，應(yīng)該先讓學(xué)生靜靜的針對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考以后，有了個(gè)人的思考，有了個(gè)人的見解，在小組討論過程當(dāng)中才能達(dá)到一定的成效

5、。給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流并鼓勵(lì)“自圓其說”。要給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考，又要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流，還要鼓勵(lì)自圓其說，一堂課只有四十分鐘，因此要注意備課不要備得太難，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流留有一定的余地。要做到“四個(gè)一點(diǎn)”1，每堂課的內(nèi)容適當(dāng)?shù)臏p少一點(diǎn)。2，每堂課的難度適度的降低一點(diǎn)。3，形式一定要樸實(shí)一點(diǎn)。4，學(xué)生的交流充分一點(diǎn)。交流的重要性：1、交流能相互啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維空間，同時(shí)也在拓展著教師的思維空間。2、交流能使學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行再思維，逐步的提高自己原認(rèn)知水平。3、交流能使學(xué)生在對(duì)比中，選擇更好的途徑和方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)

6、案例4：長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)教學(xué)案例5：三角形的穩(wěn)定性“自圓其說”的好處：1、“自圓其說”能使我們包括學(xué)生群體發(fā)現(xiàn)許多意料不到的，有創(chuàng)意的過程和方法。2、“自圓其說”的過程是更高層次的思辯過程。3、“自圓其說”能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 第三：教師應(yīng)有真情實(shí)感的批評(píng)與表揚(yáng)。第四：真實(shí)的學(xué)習(xí)過程教師應(yīng)該機(jī)敏的捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，尤其對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤予以充分的考慮。教學(xué)案例6：百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)第五：真實(shí)的學(xué)習(xí)過程教師應(yīng)該特別重視、特別關(guān)注弱勢(shì)群體。科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式可操作的三條要求：1、要徹底摒棄被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。2、在備課的時(shí)候要針對(duì)學(xué)生不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)生在班級(jí)授課條件下的群體的學(xué)習(xí)方式。3、反思并研討各種學(xué)習(xí)方式在具體的教學(xué)情景中的效能。有效的學(xué)習(xí)方式有：