教育教學(xué)技能的基本內(nèi)容

1、教育教學(xué)技能的基本內(nèi)容一、教師教學(xué)技能的含義 教師在課堂教學(xué)中， 依據(jù)教學(xué)理論， 運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等， 使學(xué)生掌 握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。二、教師教學(xué)技能分類的原則1、目的性。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)中所安排的每一項活動，教師的每 一種教學(xué)行為都要有具體的目標(biāo)指向。 教學(xué)技能是教師的教學(xué)行為方式， 是為實 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。2、激發(fā)性。 教學(xué)技能的確定要有利于課堂上師生的交流， 通過交流引起學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理條件。3、參與性。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗引起的行為變化。其變化不是被動機(jī)械的，而是能 動積極的，學(xué)生只有

2、自愿地參加活動，所取得的經(jīng)驗才能保持長久。4、可觀察性。 在對每種教學(xué)技能學(xué)習(xí)以后進(jìn)行實踐的時候， 是否掌握了這 些技能，應(yīng)該是能夠表現(xiàn)得出來，可觀察得到的，即這些技能是可觀察的。5、可操作性。在確定教學(xué)技能的時候，不僅要用形象、具體的語言對技能 進(jìn)行描述，并且每項技能要能夠被分解成不同的類型， 以及操作過程的構(gòu)成要素。 只有技能的構(gòu)成明確具體，可操作性才能更強(qiáng)，技能的應(yīng)用才能更規(guī)范。6、可測量性。 對于反饋回來的教學(xué)信息如何衡量， 首先要為技能的應(yīng)用提 供參照體系， 對每項技能提出明確具體的要求或應(yīng)用原則。 只有把自己的實踐與 要求相對照，才能發(fā)現(xiàn)不足與成功，這樣就會不斷完善和提高。三、教師

3、教學(xué)技能分類1、基本教學(xué)技能：語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、演示技能和講解 技能。2、調(diào)控教學(xué)過程的技能：導(dǎo)入技能、提問技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能 和教學(xué)組織技能。四、基本教學(xué)技能1、 教學(xué)語言技能。 指教師用正確的語言、語調(diào)、語義，合乎語法邏輯結(jié)構(gòu) 的口頭語言，對教材內(nèi)容、學(xué)生問題等進(jìn)行敘述，解釋說明的行為方式。（1）導(dǎo)入新課的語言要求。a、創(chuàng)設(shè)情境、引入材料，啟發(fā)談話導(dǎo)入新課時，教師的語言應(yīng)富有感染力；b、直觀演示、動手操作，借助實例導(dǎo)入新課時， 教師的語言應(yīng)該通俗易懂，富有啟發(fā)性；c、審題入手，類比、聯(lián)系舊知識導(dǎo)入新課時，教師的語言應(yīng)該清楚明白，準(zhǔn)確嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)；d、用巧設(shè)懸念的

4、方式導(dǎo)入新課，教師的語言應(yīng)該是含蓄耐人尋味的。（2） 課堂講解的語言要求。a、邏輯性。指準(zhǔn)確使用概念，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行判 斷，嚴(yán)密地進(jìn)行推理；b、透辟性。指闡發(fā)的透徹、尖銳，引導(dǎo)得玲瓏剔透，清 澈見底；c、啟發(fā)性。指充分激發(fā)學(xué)生習(xí)的內(nèi)部誘因，運用適時而巧妙的話語給 學(xué)生以啟迪、開導(dǎo)和點拔，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和思維能力。（3） 歸納、總結(jié)的語言要求。a、凝練性。指語言簡練、簡練要言不繁；b、 嚴(yán)實性。指語言的質(zhì)樸、嚴(yán)謹(jǐn)、實在，一切以促使學(xué)生提綱挈領(lǐng)地領(lǐng)會問題的主旨為中心；C、延伸性。指順延、伸展、向新的深度和廣度掘進(jìn)。2、 板書技能。 指教師在課堂教學(xué)中，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和 符號等形式，

5、傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。（1）語言準(zhǔn)確， 有科學(xué)性。 板書語言要做到準(zhǔn)確無誤， 避免出現(xiàn)詞不達(dá)意、 語言過濫的現(xiàn)象。（2）重點突出，有計劃性。a、由于課堂時間的有限性，為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)系統(tǒng)地、多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，板書語言必須重點突出，詳略得當(dāng)；b、板書內(nèi)容要事先計劃好，做到少而精，恰到好處，只有這樣，教師才能有條不紊地進(jìn) 行教學(xué)活動。（3）書寫規(guī)范，有示范性。教師板書時，不但要注意文字的美觀，而且要 讓學(xué)生看清楚， 甚至對數(shù)字順序、 標(biāo)點符號都要有所推敲， 這樣教師的板書不僅 起到傳授知識的作用，而且可以引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。（4）層次分明，有條理性。a、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有較

6、強(qiáng)的層次性、邏輯性和連貫性，所以板書要反映出內(nèi)容的層次，有條有理；b、板書的條理性體現(xiàn)在板書語言的組合結(jié)構(gòu)上。（5）布局合理，有藝術(shù)性。a、內(nèi)容美：字、詞、句、公式或符號都要準(zhǔn)確無誤，不出現(xiàn)錯字，別字，漏字或語句不通，語言表達(dá)不準(zhǔn)確等錯誤；b、形式美：板書內(nèi)容的外在表現(xiàn)方式， 如內(nèi)容的布局結(jié)構(gòu)、 教師的書法繪畫等能夠吸 引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用；c、文字、圖畫美：一是有一手過硬的好字，二是掌握最基本的簡筆畫技巧。（6）形式多樣，有啟發(fā)性。a、板書設(shè)計不能墨守成規(guī)、一成不變，應(yīng)當(dāng) 在不影響教學(xué)要求的前提下，適當(dāng)?shù)夭扇‰S機(jī)應(yīng)變的措施，具有高度的靈活性；

7、b、在板書的設(shè)計上，應(yīng)該用精辟的語言畫龍點睛地展現(xiàn)教材內(nèi)容的整體框架， 使學(xué)生能從板書上受到啟發(fā)，引發(fā)其積極思考。3、教態(tài)變化技能。 指教師變化不同的刺激，引起學(xué)生的注意，交流情感、 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。（1）身體的動作。a、教師在課堂的走動，一要控制走動的次數(shù)，不能一節(jié)課不停的地走； 二要控制走動的速度， 身體突然地運動或停止都能引起學(xué)生的 注意；三要走動時姿勢要自然大方，不做分散學(xué)生注意的動作。b、教師身體避部的動作，如頭部和手等動作均能表達(dá)一定的思想或鋪助語言的表達(dá)。（2）面啊的表情。在交流中教師的表情對激發(fā)學(xué)生的情感有特殊的作用。 學(xué)生會從老師的微笑里感受到關(guān)心、愛護(hù)、理解和友

8、誼。同時，教師的情感也會 激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感愛老師， 然后也會愛上老師的課， 并積極主動參與學(xué)習(xí)。（3）眼神的交流。在人類歷史上，眼睛一直對人的行為有很大的影響，它 是人與人溝通中最清楚、 最正確的訊號。 這一點對教師來說顯得非常重要， 如果 教師講話時不面對全班學(xué)生， 沒有較長時間的眼神交流， 學(xué)生會不喜歡聽。 同時， 教師也不能從學(xué)生的目光中去發(fā)現(xiàn)他們騎墻課程的反應(yīng)。（4）適宜的停頓。a、在講述一個重要事實之前或在句子中間插入停頓，能夠有效地引起人們的注意；b、一節(jié)課中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行停頓會使人感到有節(jié)奏感， 不停頓地講述 45 分鐘，不給學(xué)生留下思考的余地是不可取的。（5）聲音的變化。a、聲音

9、的音質(zhì)、聲調(diào)和講話速度的變化，以及賦予表 情的語言，會使教學(xué)變得很有生氣；b、當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種講話 速度時，即使有人已經(jīng)分散了注意， 也會重新將注意轉(zhuǎn)移到教師所講的話題上來。4、演示技能。 指教師在促進(jìn)學(xué)生感知或創(chuàng)設(shè)情景時結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講解把 各種直觀教具及實驗等陳示給出學(xué)生觀看。把所學(xué)對象的形態(tài)、特點、結(jié)構(gòu)，性 質(zhì)或發(fā)展變化過程展示出來，用媒體傳遞信息、促進(jìn)學(xué)生習(xí)的行為方式。（ 1） 心理準(zhǔn)備。在進(jìn)行演示前先向?qū)W生說明要觀察什么，為什么要觀察， 怎么觀察及觀察中應(yīng)思考的問題，使學(xué)生處于想觀察的心理狀態(tài)。（2）出示媒體。要注意媒體擺放位置的高度、亮度等，是否能使敏感個學(xué) 生在座位

10、上都能觀察得到。 如果媒體較小， 是巡回演示還是分組觀察要事先做出 計劃。（3）介紹媒體。在引導(dǎo)學(xué)生觀察前，要向?qū)W生介紹所使用媒體的特點或結(jié) 構(gòu)、組成。如果是實驗演示，都使用哪些儀器、藥品，儀器如何安裝，藥品如何 配制以及如何操作等。（ 4） 指導(dǎo)觀察。有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生觀察，思考現(xiàn)象與本質(zhì)之間的 聯(lián)系，是媒體演示的重點。（ 5） 提示要點。 講解或觀察后教師畫龍點睛地指出哪一方面或幾方面是重 要的或本質(zhì)的，以使學(xué)生進(jìn)一點理解觀察的目的意義，抓住要點掌握知識。（6）核查理解。通過提問等活動檢查學(xué)生是否理解了所觀察到的現(xiàn)象，并 掌握了現(xiàn)象中所反映出的知識。5、講解技能。 指教師利用口頭語言

11、并配合手勢、板書和各種教學(xué)媒體等， 闡述事實、揭示事物本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)行為方式。（1）明確教學(xué)目標(biāo)。明確、具體的教學(xué)目標(biāo)則為分析、綜合指明了方向， 明確通過教學(xué)使學(xué)生應(yīng)該掌握的事物的本質(zhì)特征。（2）明確教材中的基本概念。 基本概念是教學(xué)中的重點， 如何確定什么是 基本概念是通過對某一章節(jié)中概念系統(tǒng)的分析而逐漸明確出來的。（3）明確概念的內(nèi)涵。明確地規(guī)定概念的內(nèi)涵，是使學(xué)生科學(xué)正確地掌握 概念的前提和基礎(chǔ)， 概念的內(nèi)涵稍有變化， 便會得出錯誤的結(jié)論。 在講解相似概 念時，如不準(zhǔn)確地把握概念的內(nèi)涵，也極易發(fā)生錯誤。（4）明確教學(xué)方法。為了使學(xué)生正確地掌握概念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是 非常

12、必要的。 采用例證的方法還是直觀演示的方法， 用說明講解的方法還是討論 或發(fā)現(xiàn)的方法， 用演譯推理還是用歸納推理， 都要根據(jù)概念的特點、 學(xué)生的特點 恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇，還要特別注意如何導(dǎo)入和結(jié)束。五、調(diào)控教學(xué)過程的技能1、 導(dǎo)入技能。 教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始時， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí) 的行為方式。（1）集中注意。導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對與教學(xué)無關(guān)的活動受到抑制， 迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。（2）引起興趣。興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要成分，是求知欲的起點。導(dǎo)入的 目的即用各種方法把學(xué)生這種內(nèi)部積極性調(diào)動起來。（3）激發(fā)思維。在導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的思維活動，最主要的是使學(xué)生的學(xué)習(xí) 進(jìn)行心理

13、定向。以便引導(dǎo)導(dǎo)們的思維一步步深入， 向著學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向不斷發(fā)展。（4）明確目的。在導(dǎo)入的過程中只有學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能把他的內(nèi)部 動機(jī)充分調(diào)動起來。（5）進(jìn)入課題。通過導(dǎo)入自然地進(jìn)入新課，使導(dǎo)入和新課之間建立起有機(jī) 的聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)入作用。（6）導(dǎo)入的時機(jī)。a、在一節(jié)課的教學(xué)開始時，在一個新概念開始時； b、 在變換學(xué)習(xí)或活動的主題時；c、在師生互動的問答題之前；d、在小組討論活動 之前；e、在放映教學(xué)錄像、幻燈、多媒體之前等。2、 提問技能。 指教師利用提出問題的方法，通過師生相互作用檢查學(xué)習(xí)、 促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為 方式。（1）引入階

14、段。教師用不同的語言或方式來表示即將提問，使學(xué)生對提問 做好心理上的準(zhǔn)備。（2）陳述階段。a、點題集中：弓I導(dǎo)學(xué)生弄清要提問的主題或使學(xué)生能承 上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來；b、陳述問題：清晰準(zhǔn)確地問題表述出來；c、提 示結(jié)構(gòu)：教師預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)。（ 3） 介入階段。在學(xué)生不能作答或回答不完全時才弓入此階段，教師以不 同的方式鼓勵或啟發(fā)學(xué)生回答問題，主要考慮以下五個方面：a、核查。核對查問學(xué)生是否明白問題的意思；b、催促：讓學(xué)生盡快地做出回答或完成教學(xué)指示； c、提示。提示問題的重點或答案的結(jié)構(gòu)；d、重復(fù)。在學(xué)生沒聽清題意時，原樣 重復(fù)所提問題；e、重述。在學(xué)生對題意不理解時，用

15、不同詞句重述問題。（4）評價階段。當(dāng)學(xué)生對問題做出回答后，教師以不同的方式處理學(xué)生的 回答。a、重復(fù)。教師重復(fù)學(xué)生的答案；b、重述。教師以不同的詞句重述學(xué)生的 答案；c、追問。根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點；d、更正。糾正錯誤的 回答，給出正確的答案；e、評論。教師對學(xué)生的回答，給出正確的答案；f、延 伸。依據(jù)學(xué)生的答案，弓I導(dǎo)學(xué)生思考另一個新的問題或更深入的問題；g、擴(kuò)展。就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或展開新的內(nèi)容；h、核查。檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。3 、 反饋強(qiáng)化技能。 反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流 的過程，是教師傳出教學(xué)信息后，從學(xué)

16、生那里取得對有關(guān)信息反應(yīng)的行為方式。（1）課堂觀察法。a、環(huán)視法。教師有節(jié)奏、周期性地把視線從教室的左 方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再從后邊回到前邊。 b、 點視法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個地方或某個人出現(xiàn)異常反應(yīng)時， 把目光集中投在那一點上仔 細(xì)觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)措施。c、虛視法。就是說好像你的眼睛在看 什么，但實際上你什么也沒看。雖是虛視，目光也要自然，不要讓學(xué)生從你的目 光中看出你的緊張神情。(2) 課堂提問法。a慎重選擇提問對象，應(yīng)好、中、差的學(xué)生都能照顧 到；b、對學(xué)生的反應(yīng)要給予反饋。(3) 課堂考查法。a、板演；b、當(dāng)堂小測驗。( 4) 實驗操作法。運用儀器設(shè)備

17、、材料等來檢查學(xué)生對知識、技能、技巧 掌握的程度，以及把所學(xué)理論知識運用于解決實際問題的能力。( 5) 五色反應(yīng)卡。學(xué)生每人準(zhǔn)備五張彩色硬紙片，紅卡表正確，黑卡表錯 誤，用于解答是非題。白卡表理解、明白，黃卡表不明白，藍(lán)卡表有新見解，既 可用于回答問題又可用于學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)。4、 強(qiáng)化是教師給學(xué)生的反饋信息， 是促進(jìn)和幫助學(xué)生的某一行為的變化朝 更好的方向發(fā)展或通過對學(xué)生回答問題的反饋來鞏固學(xué)習(xí)成果。(1) 語言強(qiáng)化。a、口頭強(qiáng)化。指教師對學(xué)生進(jìn)行口頭的肯定、表楊和鼓 勵；b、書面語強(qiáng)化。指教師在學(xué)生的作業(yè)，練習(xí)簿或試卷上寫的批語。(2) 活動強(qiáng)化。經(jīng)過一段緊張的思維活動之后，學(xué)生初步形成了

18、有關(guān)理論 的概念，教師就可提出一些生動有趣的的問題， 讓學(xué)生通過解決這些問題來深化、 鞏固學(xué)習(xí)，這是對所學(xué)理論的強(qiáng)化。(3) 符號強(qiáng)化。當(dāng)所期望的行為一旦發(fā)生，不當(dāng)即表彰，而是給予代表一 定鼓勵或獎勵的符號。 學(xué)生積累了一定數(shù)量的符號后， 便可得到表楊或得到自己 所希望的東西。(4) 接近強(qiáng)化與接觸強(qiáng)化。教師有意識地走到學(xué)生的身邊，或站立觀察其 活動，或與之談話，了解是否有問題，傾聽意見，或參觀小組討論等，以表示對 學(xué)生的關(guān)心。當(dāng)學(xué)生有好的見解或某項工作比較成功時， 以拍肩等動作給予贊賞。5、 結(jié)束技能 。指教師完成一個教學(xué)任務(wù)或活動時，為鞏固、拓展學(xué)生的學(xué) 習(xí)所采用的特定行為方式。(1) 認(rèn)

19、知型結(jié)束(封閉型結(jié)束)。a、總結(jié)歸納。用總結(jié)性的語言把一節(jié)課、一章書的內(nèi)容在最后進(jìn)行歸納， 這個工作可以由學(xué)生單獨完成， 也可引導(dǎo)學(xué)生集 體討論完成；b、區(qū)別對比。在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，將教學(xué)中一些容易混淆的 知識加以區(qū)分和對比，能幫助學(xué)生加深記憶和理解；c、競賽活動。對于一些比較枯燥無味的內(nèi)容或?qū)嵺`性較強(qiáng)的內(nèi)容， 在結(jié)束時可以用稍長一點的時間進(jìn)行有 關(guān)內(nèi)容的競賽活動，使學(xué)生在活動的過程中鞏固知識；d、實踐應(yīng)用。用向?qū)W生提出問題的形式，也可用實踐操作的形式， 要求學(xué)生利用當(dāng)堂所學(xué)知識解決生活、 生產(chǎn)、社會實踐中的問題，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的；e、繪簡圖或模式圖。在一節(jié)課結(jié)束之時，可通過畫圖讓學(xué)生想像、回憶所學(xué)內(nèi)容，這樣不僅幫助 學(xué)生學(xué)會利用圖形來提高理解記憶能力，而且是利用學(xué)生的空間智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2) 開放型結(jié)束。a懸念存疑。教學(xué)中上下章節(jié)之間的聯(lián)系有時非常密切，在前一部分完成時可以把下一內(nèi)容的重點或?qū)W生感興趣的內(nèi)容提示出來， 然 后告訴學(xué)生“欲知后事如何，請聽下回分解。 ”也可順著本節(jié)課的總結(jié)提出幾個 問題讓學(xué)生思考，這樣承上啟下的結(jié)束，往往能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣；b、故事遺趣。故事最好由班上的學(xué)生自己準(zhǔn)備， 讓他們自己來講， 促使學(xué)生課后多