探究式科學教育教學指導讀書心得

1、泉州五中薛玲這一段時間看了韋鈺博士的探究式科學教育教學指導一書，我認為，探究式科學教育教學指導一書，無論是促進我的課題研究還是提升我對科學教育的理解都有很大的作用。因此，我摘錄了書中的一些觀點。一、探究式科學教育過程的特點探究式科學教育是在教師引導下，以學生為學習主體的學習過程，它主要表現(xiàn)為：1、科學教育過程要求保護和激發(fā)學生的好奇心；2、探究式科學教育過程強調(diào)要培養(yǎng)學生主動探究的學習態(tài)度；3、探究式科學教育依靠和尊重學生已有的知識基礎；4、探究式科學教育重視學生之間的相互談論和合作；5、探究式科學教育希望促進學生科學態(tài)度的養(yǎng)成。探究式科學教育最重要的兩個特征1、對學生適宜探究的問題提出基于實

2、證的驗證過程2、在一個具有師生、生生互動的環(huán)境里，由學習者主動進行探究二、探究式科學教育過程的理論依據(jù)1、皮亞杰的認知結構發(fā)展不可超越的理論與維果茨基的社會建構理論（在于環(huán)境相互作用的過程中促進發(fā)展）2、果茨基：腳手架與最近發(fā)展區(qū).概念是建構兒童認知的基石，兒童已經(jīng)能夠自己建立一定的認知結構，教師搭建腳手架，3、幫助學生建立概念和認知模型，會提高科學探究的效率。概念是由組織的、有不同覆蓋面的、用抽象語言表達的知識，而模型則表達了概念之間的聯(lián)系。探究就是幫助兒童建立科學概念和認知模型。4、激進的建構主義是反實踐認識論的，西方科學教育界也不認同三、探究式科學教育的步驟探究式科學教育應該是教師指導下

3、的學生主動建構的過程，既強調(diào)探究內(nèi)容也強調(diào)探究過程中的手腦結合。第一步：提出問題在問題情境中聚焦話題，從學生原有概念出發(fā)，在教師的幫助下歸結出探究的問題。第二步：猜想根據(jù)問題提出有關的猜想。第三步：設計實驗方案根據(jù)猜想和現(xiàn)有實驗器材，運用控制變量法設計合理的實驗方案。第四步：實驗和觀測用感官直接接觸實際的客觀世界；控制實驗變量；記錄實驗數(shù)據(jù)。第五步：處理信息和數(shù)據(jù)，得出結論通過數(shù)據(jù)分析，證明哪些猜想是正確的，從而歸納出規(guī)律。第六步：表達和交流比較各組的實驗方案，各有哪些優(yōu)缺點，實驗中應注意什么，是否有創(chuàng)新的實驗方法。四、探究式科學教育中教師和學生的作用（1） 、教師在探究式科學教育中的作用教師

4、是課堂中科學探究活動的引導者、組織者和支持者，但不是學生探究進程中掌握主動權的人。教師可以因勢利導和設置環(huán)境，單進行探究活動的主體是學生，能不能達到預定的目標，最終取決于學生本人的情況和努力。作為科學教師需要掌握或了解三方面的知識：科學概念和模型、教學法以及兒童認知和情感的發(fā)展規(guī)律。（2） 、學生是主動的學習者學生是探究式科學教育過程中主動的學習者，這表現(xiàn)在：學習者分享了最初對特定時間或現(xiàn)象的看法和解釋；學習者收集到其他人對特定事件或現(xiàn)象的看法；學習者檢查支持他們自己的觀點和其他人的看法的證據(jù)；學習者提出問題；學習者提出探明事件或現(xiàn)象的探究計劃；學習者進行數(shù)據(jù)收集、解釋；學習者根據(jù)實證來確定或

5、修正原由的意見或解釋；學習者想其他人表達自己的觀點和解釋；學習者提出進一步探究的問題。探究式教學最難點是設計實驗方案，首先時教師要適當誘導，要探究哪個變量，須控制其它變量不變，對設計實驗方案作提示，當學生熟悉了設計實驗方案的方法以后，就讓學生自己設計實驗方案。培養(yǎng)學生的科學探究能力是素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育明確要求學生學會學習、學會創(chuàng)造，要把對學生能力的培養(yǎng)提高到與知識教育同等重要的地位。隨著素質(zhì)教育的開展，在近幾年的生物高考試題中也體現(xiàn)了對學生科學探究能力的考查，如讓學生設計實驗來探究有關問題并得出結論等。許多學生遇到這樣的問題要么無從下手，要么思維混亂，要么缺乏必要的步驟，回答不完善，失分率很高，這說明很多學生這方面的能力還亟需提高。更重要的是，培養(yǎng)學生科學探究問題的能力，不僅對學生以后的繼續(xù)學習、進行科學探究奠定了