《登鸛雀樓》說課稿

1、登鸛雀樓說課稿一、說教材登鸛雀樓是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思，是唐代詩人王之渙所作。詩的前兩句寫登樓所見， 詩的后兩句寫登樓所思。 這首詩融情于景， 寓理于事。全詩僅 20 個字，語言樸素淺顯，言近旨遠，給人啟迪。前兩句寫景，詩人融情于景，營造了景色遼闊，氣象雄渾的意境，把上下、遠近、東西的景物都容納其中，顯出詩人襟懷的寬大。后兩句寓理于事，進一步寫出詩人積極向上，高瞻遠矚的胸襟，也道出了只有站得高才能看得遠的人生哲理。課文中配有插圖，可引導學生觀察想象，幫助理解詩句的意思。語文課程標準 對小學低年級學生閱讀古詩的要求是能展開想象， 并獲得初步的情感體驗，能感受語言的優(yōu)美。二

2、、說教學目標根據(jù)本詩的特點，大綱的要求及學生的實際，我確定的教學目標是：知識和技能：1 .學會本課生字，理解生字組成的詞語。2 .能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。3 .體會詩句中詞語的意思。過程和方法：4 .能根據(jù)文本內(nèi)容，展開想象。5 .能結(jié)合自己的感悟說說古詩所要表達的意思。情感、態(tài)度、價值觀：通過對課文的朗讀、感悟、激發(fā)孩子學習古詩的興趣。三、說教學重、難點指導學生觀察插圖，展開想象，體會古詩的思想內(nèi)容。四、說教法、學法（一）情境教學法本詩記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思， 學生無法親自感受。 這樣對理解詩意，體會作者的思想感情有較大的難度。因此，在教學中，我采用了“情境教學法” 。

3、 通過教師聲情并茂地講故事、 極富思想感情的范讀及壯觀的畫面帶學生入情入境，激發(fā)學生學習課文的積極情緒和濃厚的興趣。（二）扶放結(jié)合法“授之以魚，不如授之以漁”課堂教學要十分重視學法的指導，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的讀書習慣。針對本課的特點，采用“扶放結(jié)合法”。首先扶著學生學習第一、二行詩句，教師點撥，使學生掌握學習古詩的方法，然后讓學生運用這一方法學習第三、四行詩句，旨在教學生樂學、會學。（三）讀中有悟，培養(yǎng)語感古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為， 不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。 本詩傳誦已久， 讀起來瑯瑯上口。 教學時通過多種形式的朗讀， 讓學

4、生感悟體驗， 想象古詩所描繪的畫面， 這樣學生就能較好地了解詩句的意思， 體會詩的意境， 感受到古詩語言的優(yōu)美，既培養(yǎng)了學生讀書的興趣，又使語言訓練與情感熏陶融為一體。（四）合作學習法語文課程標準 指出： 語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求， 愛護學生的好奇心、 求知欲， 充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據(jù)這種理念，本課的教學采用了小組合作學習， 同學相互評價等合作學習的形式， 使學生在互助中學習，在合作中發(fā)展。五、說教學過程怎樣運用新的教學理念， 采

5、用適當?shù)慕虒W策略， 讓二年級的學生能感受古詩的美，圍繞本課的學習任務，我做了如下設計：（一）創(chuàng)設情境，理解詩題古詩的意境是用極為凝煉的文字來創(chuàng)造的， 對小學生而言不易理解。 因此教師必須創(chuàng)設情境， 讓學生對詩意及作者的思想感情有個總印象， 為理解詩句， 領(lǐng)會詩情打下基礎。在教學時，為了激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愛學，渴望學習的境界。我是這樣導入的：小朋友們，今天我要帶大家到山西游玩一次，瞧（出示掛圖），我們就來看看這座亭子，以及它周圍的景色，你們知道它叫什么名字嗎？（學生回答鸛雀樓）對，你們真聰明！ 并相機介紹鸛雀樓名字的由來， 因為這首詩是作者登上鸛雀樓寫

6、的， 所以題目叫登鸛雀樓，板書課題。此時，學生的學習積極性已被激發(fā)，順勢導入，便可水到渠成。（二）初讀指導人們認識事物要經(jīng)過感知重現(xiàn)理解這樣一個過程， 只有感知得越具體，才能理解得越深刻。因此，我先從整體入手，讓學生認真讀詩句，要求學生圈出生字詞，對照拼音，逐字、逐詞讀正確讀通順，初步了解古詩的大意（三）悟讀古詩語文是實踐性很強的課程，在閱讀教學中主要是“美”的實踐。古詩教學更應以朗讀，吟誦為重點。在這一環(huán)節(jié)，我將指導學生通過看圖、想象、朗讀的方法，使他們與詩人產(chǎn)生共鳴。1 .解詞看圖，領(lǐng)會詩意教學古詩必須從字詞句入手， 進而理解詩人所描述的內(nèi)容。 教學時，我先指導學生抓住 “白日”、“盡”“

7、入海流”等重點詞語，讓學生們通過小組合作的方式理解了詞語的內(nèi)容， 進而了解詩句的意思。 接下來， 我又用同樣的方法， 放手讓學生學習第三、 四兩行詩句， 讓學生了解作者的所思及所蘊含的哲理。這樣，教師教得輕松，學生學得主動，使學生“自得求之”，實現(xiàn)從老師的指導到學生的自覺的質(zhì)的飛躍。2 .展開想象，化詩為文想象和聯(lián)想是詩的翅膀， 沒有想象， 就沒有詩。 古詩中的許多詞語都充滿了豐富的聯(lián)想，學生此時已理解了詩句，基本能用口頭語言表達了。所以，我要求學生根據(jù)這首詩，結(jié)合插圖，用自己的話，把這首詩的意思講一講，把古詩的語言，轉(zhuǎn)化成學生自己的語言，有效地培養(yǎng)了學生從口頭表達能力。3 .賞讀古詩，熟讀成

8、誦在引導學生有感情地朗讀背誦時，我通過畫面再現(xiàn)情境，讓學生身臨其境，仿佛自己就是詩人。 這樣詩中所描繪的意境， 所蘊含的情感， 孩子們都可能在朗讀中表達出來。然后，通過讓學生借助板書背誦、表演背誦、配樂背誦等多種形式的練習， 讓學生達到熟讀成誦。 這樣孩子的潛力就能得到發(fā)展， 表現(xiàn)欲也得到了滿足。（四）指導寫字寫字是低年級閱讀教學的重點之一， 引導學生分析每個字的筆畫、 筆順、 結(jié)構(gòu)是非常重要的。課標中明確12 年級識字寫字的教學目標是“喜歡寫字，有主動識字的愿望。 ” 因此在教學時， 我要求學生先認真觀察每個字的筆順、 筆畫、結(jié)構(gòu)， 再給予充足的時間讓學生把字寫好， 并安排小組之間互相評賞， 引導學生主動探究，充分感受漢字的形美。四、說板書設計好的板書，能培養(yǎng)學生的概括性、條理性。是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影， 能直觀形象地反映課堂教學的全過程。 對學生理解課文， 背誦課文起到了很好的輔助作用。 我的板書正是基于這樣的考慮而設計的。4 .前兩句用一個（景）字概括，后兩句用一個（想）字概括，突出了全