關(guān)于以教師為主體的課程資源開發(fā)的策略

1、關(guān)于以教師為主體的課程資源開發(fā)的策略"論文關(guān)鍵詞：課程資源開發(fā) 意義 策略論文摘要：新課程改革中施行課程資源的開發(fā)與利用，對教師更新教育觀念與專業(yè)成長、進步學(xué)生綜合素質(zhì)和打破學(xué)科本位傳統(tǒng)等方面具有重要意義。為此，應(yīng)從教材取向、學(xué)生取向、教學(xué)過程取向等方面采取策略，積極開發(fā)課程資源。同時，還要處理好多種課程資源的關(guān)系，并對多種課程資源進展有效的加工、整合和選擇。一、課程資源開發(fā)的意義1.有利于促進教師教育觀念的更新課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義?？梢愿淖兘處熤弧敖探滩?、學(xué)生死“摳書本的教學(xué)觀，改變視學(xué)生為“知識容器的學(xué)生觀，改變教師由于“聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻

2、而對學(xué)生擁有絕對權(quán)威的師生觀。資源的開放性和信息的共享特征，使教學(xué)超越狹窄的書本內(nèi)容，讓師生的生活經(jīng)歷和豐富的課外資源進入教學(xué)過程，讓學(xué)生由知識的被動承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，讓教學(xué)過程成為師生生命歷程中對人生和社會的感悟與體驗的過程。2.有利于教師的專業(yè)成長教師應(yīng)該成為學(xué)生利用多種課程資源的引導(dǎo)者，同時還必須具有根據(jù)詳細的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)與利用課程資源的才能，充分挖掘各種課程資源潛在的價值。這對教師轉(zhuǎn)變教育觀念，完善知識構(gòu)造，進步教學(xué)才能等方面都將起到極大地促進作用。3.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的進步課程資源的豐富性和適應(yīng)性決定著課程目的的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)程度。課程資源開發(fā)的意義首先是為了學(xué)生

3、的開展。大量豐富的、具有開放性的課程資源的開發(fā)和利用會極大拓展原有的教育內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生品德、知識、才能和人格的開展。4.有利于打破學(xué)科本位的傳統(tǒng)充分開發(fā)利用多種課程資源，將改變長期以來我國中小學(xué)課程資源單一和“學(xué)科本位的狀況，從而進步課程資源的豐富性和適切性，促進學(xué)科知識與社會理論和學(xué)生生活的聯(lián)絡(luò)。二、課程資源開發(fā)的策略1.教材取向的課程資源開發(fā)策略1要挖掘教材本身的資源優(yōu)勢，用足用好教材教材是教師教、學(xué)生學(xué)的根本根據(jù)，蘊涵著豐富的科學(xué)和人文信息。這些信息有的是顯性的有的是隱性的。教師要透徹理解教材的重點、難點、關(guān)鍵點以及各知識之間的邏輯關(guān)系，尋找書本知識與現(xiàn)實生活

4、和學(xué)生實際的聯(lián)絡(luò)，準確把握編者的編寫意圖，使教材的價值在教師的創(chuàng)造性使用過程中得到表達。2要對教材進展選擇、加工和拓展教材是根據(jù)課程標(biāo)準編寫出來的，因此會因編者對課程標(biāo)準理解的不同而表現(xiàn)出不同的特點。再好的教材也會有局限性和不適應(yīng)性，它不可能適應(yīng)每所學(xué)校、每個教師和每個學(xué)生的實際，因此就需要教師對其進展選擇、加工和拓展。 "同時教材自身也存在創(chuàng)作中的空白，學(xué)習(xí)者與教材的對話又是一種不對稱的交流。由于學(xué)習(xí)者不可能完全理解作者的意圖和文本的思想，因此，這種不對稱的交流，就產(chǎn)生了許多空白和不確定因素。教師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、補充、拓展教材，把作者有意無意忽略的部分補充上來，把書本這部“小書

5、與生活這部“大書交融在一起。2學(xué)生取向的課程資源開發(fā)策略新課改要求教師樹立“學(xué)生是課程的建構(gòu)者的觀念，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的旁觀者，不是對教師個人表演的配合者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。他們在進入學(xué)習(xí)過程之前的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，均影響其學(xué)習(xí)的效率和效果，教師要把它們作為資源去開發(fā)和利用。1關(guān)注學(xué)生的“知識類資源學(xué)生已有的知識經(jīng)歷和在互動過程中產(chǎn)生的新思想新觀點是教學(xué)設(shè)計和調(diào)控的根據(jù)。教學(xué)目確實實定、教學(xué)內(nèi)容的加工處理、教學(xué)方法的選擇都要基于此，并最終表達在學(xué)生知識程度的進步上。2關(guān)注學(xué)生的“情緒類資源學(xué)生的情緒類資源主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度、情緒、情感、自信、主動性等，它們是學(xué)生

6、學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，雖不直接參與對知識的理解，但卻影響活動的效率和效果，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，增強自信，激發(fā)深化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。(3)關(guān)注學(xué)生的“問題類資源尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題就是抓住了教學(xué)新的生長點。面對學(xué)生的各種問題，教師要迅速判斷其是否符合本節(jié)課的教學(xué)目的和重點難點，對于那些價值不大的問題要采取延遲處理或一帶而過的方法，防止被學(xué)生的一些無關(guān)緊要問題分散注意力，影響教學(xué)效率；但對于關(guān)鍵問題那么要高度重視，既可順?biāo)浦郏寣W(xué)生在問題引導(dǎo)下深化考慮，又可巧妙導(dǎo)學(xué)，適時點化，讓學(xué)生在質(zhì)疑和解疑的過程中到達對文本的深化理解。(4)要關(guān)注學(xué)生的“錯誤資源出現(xiàn)錯誤和糾正錯誤的過程也是一個學(xué)習(xí)

7、的過程。教師要擅長從學(xué)生的錯誤中找準豁口?；蛞騽堇麑?dǎo)，在錯誤中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯誤引向正確；或?qū)㈠e就錯，讓錯誤暴露無遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和改正錯誤；或?qū)㈠e誤和正確加以比較，讓學(xué)生自行判斷，自己得出結(jié)論。(5)關(guān)注學(xué)生的“差異資源學(xué)生之間會因為差異而形成沖突，但是正因為有沖突，學(xué)生才會在爭論、區(qū)分中分享不同的思想，從而豐富和完善自我。因此，要將差異看成是有利于學(xué)生開展的重要課程資源。3.教學(xué)過程取向的課程資源開發(fā)策略(1)要擴大備課中預(yù)設(shè)性課程資源教師在備課中，要查閱和準備與文本有關(guān)的各種資源。如上課的教具、實驗器具，為不同類型學(xué)生設(shè)計的問題、練習(xí)，提供的閱讀資料，采取的指導(dǎo)措施以及學(xué)生課

8、前預(yù)習(xí)要查閱的資料和學(xué)生對文本的理解等。其中教師對文本的理解是關(guān)鍵，因為它既是學(xué)生解讀文本的中介，又與文本一起共同構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。(2)要關(guān)注課堂上動態(tài)生成的課程資源生成性資源有的屬于預(yù)設(shè)內(nèi)的生成，即教師基于對學(xué)情的把握，精心營造教學(xué)環(huán)境，通過師生互動產(chǎn)生出來的資源；也有的屬于預(yù)設(shè)外的生成，即不是教師所期待、所能意料的意外因素。多數(shù)資源是有價值且易于處理的，但也有很多是偏離目的的沒有太大價值的。教師要擅長發(fā)現(xiàn)捕捉，分析判斷，以便整合利用。(3)從師生的總結(jié)反思中尋找課程資源學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以從完成作業(yè)和從事各種課外理論活動的才能、質(zhì)量和態(tài)度中表現(xiàn)出來。教師要通過各種形式對學(xué)生學(xué)習(xí)中的成績和

9、問題進展總結(jié)，以便對自己的教學(xué)做出調(diào)整。同時也要教會學(xué)生擅長總結(jié)反思。師生成功的經(jīng)歷和失敗的教訓(xùn)都有助于進一步進步自身才能，因此是課程資源中不可或缺的重要組成部分。三、課程資源開發(fā)中應(yīng)注意的問題1.要處理好多種課程資源的關(guān)系(1)要處理好教材與其他課程資源的關(guān)系正式發(fā)行的教材，具有典型性、代表性和權(quán)威性，是最根本的課程資源，是拓展課外資源的根底。教師要重視開發(fā)教材以外的校內(nèi)校外多種課程資源，使其成為教材的補充、延伸和拓展。 "(2)處理好預(yù)設(shè)性課程資源與生成性課程資源的關(guān)系備好課是上好課的前提和根底。沒有課前精心的預(yù)設(shè)，不占有大量的課程資源，就不可能生成課堂上的精彩。但課堂上教師與學(xué)

10、生的關(guān)系不是“壺與“杯的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師營造的環(huán)境中，基于自己原有的根底對知識進展主動建構(gòu)的過程，不可能按照教師預(yù)先設(shè)計的方案機械地展開。由于存在著許多不確定的因素，會不時出現(xiàn)很多有價值有創(chuàng)見的觀點、問題和情境。新課改要求教師及時發(fā)現(xiàn)、捕捉并合理整合、利用這種不時生成的課程資源，使其成為教學(xué)新的“生長點，使教學(xué)過程重新煥發(fā)活力和活力。(3)處理好顯性課程資源與隱性課程資源的關(guān)系顯性課程資源是指看得見摸得著、可以直接運用于教育教學(xué)活動的課程資源。隱性課程資源是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源，如學(xué)校和社會的風(fēng)氣、傳統(tǒng)，教師的職業(yè)道德、人格魅力，家庭氣氛、親子關(guān)系以及師生

11、、生生關(guān)系，等等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點，它不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但它可對教育教學(xué)活動的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響作用。因此，在開發(fā)顯性課程資源的同時，應(yīng)重視開發(fā)和利用隱性課程資源。2.要對多種課程資源進展加工、整合和選擇(1)課堂增加課外知識要經(jīng)過加工和整合在課堂教學(xué)中補充課外知識內(nèi)容要適時適量，并要經(jīng)過加工和整合，否那么會使學(xué)生忽略對文本的根本理解，使教材受到冷落，造成教學(xué)內(nèi)容泛化。(2)學(xué)生搜集的資料要與教學(xué)內(nèi)容整合很多教師只是讓學(xué)生把搜集到的資料讀一讀，展示一下，而沒有與教學(xué)內(nèi)容有機地整合為一體，出現(xiàn)了所搜集的資料與課堂教學(xué)內(nèi)容不符的兩層皮現(xiàn)象，給學(xué)生造成了另一種形式的學(xué)習(xí)負擔(dān)。(3)教師對課堂生成的資源要加以選擇課堂上生成的資源有的是符合教學(xué)目的的，經(jīng)概括整合后可加以利用；而有的偏離教學(xué)目的，就不能利用。假設(shè)對課堂上生成的信息資源不加選擇，同等對待，一味迎合學(xué)生而置課程方案、課程標(biāo)準和課程目的于不顧，必然會造成教學(xué)行為的無序和教學(xué)目的的迷失。參考文獻：1施良方課程理論課程的根底、原理與問題M北京：教育科學(xué)出版社，19962段兆兵課程資源的內(nèi)涵與