20XX年2月班主任辭職報(bào)告

1、希望對(duì)您有所幫助，感謝下載與閱讀!20XX年2月班主任辭職報(bào)告導(dǎo)讀：尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)：在我不長(zhǎng)的四年多的從教的時(shí)間里， 隨著學(xué)校的發(fā)展，經(jīng)歷了學(xué) 校擴(kuò)招、搬遷、努力創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范高中的發(fā)展歷程，任何一個(gè)階段 的發(fā)展對(duì)學(xué)校而言，都是一種飛躍，對(duì)身在其間的我而言，也是一種 在潮流中奮勇前進(jìn)的促進(jìn)。所以，無(wú)論其間有何種欣喜歡娛或憂愁焦 慮，我都感謝生活給了我這段成長(zhǎng)、發(fā)展、成熟的經(jīng)歷。在2008年暑假，送走了我教的第一批高中生后，為了更完善自 己對(duì)老師這一行業(yè)的體驗(yàn)，更為了能在學(xué)校的發(fā)展事業(yè)中獻(xiàn)出自己添 磚加瓦的微薄力量，我申請(qǐng)了當(dāng)班主任。感謝學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的信任， 讓我在2008 2009學(xué)

2、年度的上期擔(dān)任的高 2008級(jí)7班的班主任。在 這一學(xué)期的班主任生活中，我竭其所能，努力做好各項(xiàng)工作，但不可 避免地出現(xiàn)了某些疏忽，所以，不能用十全十美來(lái)總結(jié)自己的工作， 但經(jīng)歷了就是積累了財(cái)富，所以，感受頗多。班主任處理班級(jí)日常工作，這不僅僅是管理工作的實(shí)施表現(xiàn)， 也 是對(duì)學(xué)生的一種教育途徑，這種教育，不是簡(jiǎn)單的“你應(yīng)該怎么做， 你不應(yīng)該怎么做”的羅嗦的告之，而是一種處理事情、思考問題的思 維模式的教育，以達(dá)到學(xué)生能更好約束自己行為、 規(guī)范自己行為的目 的。也就是說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生，還是作為班主任的老師，都應(yīng)該明確知 道一件事情好或不好的原因，這個(gè)原因絕對(duì)不是顯性的，它一定是需 要我們?nèi)ニ伎?、?/p>

3、析才能得到的結(jié)論。班主任一定要抓準(zhǔn)班級(jí)中出現(xiàn) 的典型事例引導(dǎo)學(xué)生去反思自己的行為，知道哪些行為會(huì)得到認(rèn)可， 有利于自己的發(fā)展，哪些行為會(huì)讓老師、同學(xué)產(chǎn)生反感，影響自己的 發(fā)展。半期考試后的家長(zhǎng)會(huì)上，我向全班同學(xué)的家長(zhǎng)講述了班級(jí)兩位 刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)的事例，并向這兩位家長(zhǎng)表示了敬意與祝賀， 將學(xué)生 的典型事例推廣到家長(zhǎng)，加大了好的事例的模范影響力，從另一個(gè)角 度刺激了全班同學(xué)，使下半學(xué)期班級(jí)中愛學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性更 高。這樣的典型事例在我們班應(yīng)該是不缺乏的，但因?yàn)闀r(shí)間的沖突， 錯(cuò)失了不少可以讓學(xué)生得到教育的機(jī)會(huì)，不能不說(shuō)是一種遺憾。班主任工作要有預(yù)見性，這是老班主任們的經(jīng)驗(yàn)之談。但在我看 來(lái)預(yù)

4、見的最終目的絕對(duì)不是在于知道有某種事可能發(fā)生， 而是你要充 分準(zhǔn)備應(yīng)該做何應(yīng)對(duì)，要有“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的謀劃 能力。這種謀劃，在引導(dǎo)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面尤其重要，這就需要做班 主任的在探究學(xué)生思想動(dòng)態(tài)走勢(shì)的前提下充分準(zhǔn)備，揣摩學(xué)生可能需要什么，在潛移默化中幫助學(xué)生明確自己的行為目的。開學(xué)之初，我 在教室的黑板上寫下了 “讓夢(mèng)想在這里起飛”這句話。起初，學(xué)生并 不在意在句話，激勵(lì)學(xué)生這一初始效果并未達(dá)到， 我利用學(xué)前教育的 時(shí)間，讓學(xué)生暢談對(duì)這句話的理解，猜測(cè)我送給他們這句話的目的。 有了這種意識(shí)的灌輸，學(xué)生逐漸將這句話定為了 “班級(jí)宣言”。每次 在班級(jí)日志上看見學(xué)生用這句話來(lái)激勵(lì)自己，

5、激勵(lì)同學(xué)，我就覺得這就是我做為班主任送給他們的最好禮物， 也是我這一學(xué)期當(dāng)班主任的 最大成就。我堅(jiān)信，班級(jí)里的絕大部分同學(xué)能將自己的學(xué)習(xí)目的與自 己的“夢(mèng)想”聯(lián)系起來(lái)，能用行動(dòng)架起“夢(mèng)想”與“現(xiàn)實(shí)”之間的橋 梁。圍繞這一 “夢(mèng)想”中心，我利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行的樹立目標(biāo)：給 生命一份堅(jiān)實(shí)的承諾的講座，收效不錯(cuò)，部分學(xué)生此后擬定的學(xué)習(xí) 計(jì)劃得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，有些家長(zhǎng)還在學(xué)生的計(jì)劃書上批上了自己的 期望與鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。育基本規(guī)律引導(dǎo)其更有效學(xué)習(xí)這兩個(gè)主要方面外， 我感覺還有一 個(gè)很重要的方面，那就是班主任的個(gè)人性格品質(zhì)。無(wú)論是回顧自己的 學(xué)習(xí)生涯，還是聽不少的畢了業(yè)的學(xué)生談自己對(duì)老師、班主任的印象、 看

6、法，很少有學(xué)生念念不忘哪位老師、哪位班主任哪節(jié)課講得如何如 何精彩，而是談起在某件事上老師、班主任的態(tài)度及決策方法，從而 來(lái)評(píng)判這位老師或班主任對(duì)自己的影響大或小。 這一點(diǎn)，更符合了 “教 師是人生的導(dǎo)師”這一說(shuō)法，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不僅是知識(shí)上的引 導(dǎo)，也是性格品質(zhì)上的引導(dǎo)。在這點(diǎn)上，我難以估計(jì)自己對(duì)學(xué)生有多 大的影響力，我性格中的急躁與沖動(dòng)是不是在學(xué)生面前表現(xiàn)得足以影 響他們，在面對(duì)挫折、困難時(shí)宣稱“我不做沒有挑戰(zhàn)性的事”的自傲 是不是也能激起他們的斗志，我不敢確定。但元旦之際，一位學(xué)生塞 給我一張賀卡，里面寫滿了她在這學(xué)期的感受及自己的成長(zhǎng)， 其中一 句說(shuō)她以前很畏懼困難，是我讓她不再害

7、怕困難，有迎難而上的勇氣 了，看著這句我已經(jīng)很欣慰，至少，我感覺我已經(jīng)教給了她一把開啟 生活的鑰匙。和學(xué)生的相處，總的來(lái)說(shuō)，我覺得是愉快的，即使我也曾因?yàn)樗?們的反復(fù)犯錯(cuò)而惱心，因?yàn)樗麄兏≡瓴话矊幎绾訓(xùn)|獅吼般發(fā)飆， 但 “青年人犯了錯(cuò)連上帝也會(huì)原諒他們"，所以我喜歡他們，更愿意看 著他們充滿青春斗志地發(fā)展著。但身為班主任，有不少的感受并不像我前面所談到的那樣一清二楚，而是說(shuō)不清道不明，無(wú)法形容其滋味 的。在學(xué)生面前，我們是誠(chéng)信的名t護(hù)者還是虛假的制造者 ？無(wú)論是在 全校學(xué)生大會(huì)上，還的學(xué)生的國(guó)旗下的講話，還是在與學(xué)生的交流過 程中，我們都提倡“誠(chéng)信”，這是學(xué)生在成長(zhǎng)過程中迫切需要的

8、一種 品質(zhì)，也是我們這個(gè)民族，我們這個(gè)國(guó)家迫切需要的一種品質(zhì)。在教 育這塊領(lǐng)域中，我們應(yīng)該是誠(chéng)信的維護(hù)者，但面對(duì)下達(dá)給班主任應(yīng)該 完成的相應(yīng)任務(wù)時(shí)，我們卻要讓學(xué)生感受到我們的不誠(chéng)信，面對(duì)捐助 這一類“自愿”行為，我越來(lái)越不愿意用“自愿” 一詞來(lái)闡釋活動(dòng)的 原則，在既要完成任務(wù)也要做好學(xué)生思想工作的兩難境地中，我太困惑，學(xué)生流露出來(lái)的“社會(huì)也就這個(gè)樣”的冷漠無(wú)奈的認(rèn)識(shí)更讓我感 到陣陣心寒，即使我知道這不是我的罪孽。在學(xué)生面前，我們是科學(xué)的偏執(zhí)狂還是科學(xué)的傳播者 ？以前作為 一名簡(jiǎn)單的科任老師，我能感覺到有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目有偏好， 蘿卜 青菜各有所愛，我覺得這很正常。但現(xiàn)在作為班主任，在協(xié)調(diào)學(xué)生各

9、 科學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，我逐漸明白，有些學(xué)生過早的科目偏好不是源 于自身特質(zhì)的本性，而是教師的相應(yīng)偏執(zhí)態(tài)度。學(xué)生向我講起有老師 在組織課堂教學(xué)過程中，為了達(dá)到引起學(xué)生重視本科科目學(xué)習(xí)的目的， 任意貶斥其他科目，甚至用“無(wú)用” “死板” “迂腐” 一類的詞來(lái)反 襯本科科目的實(shí)用性。我想，我們的社會(huì)絕對(duì)不需要制造“硫酸潑熊” “虐貓”這一類事件的科學(xué)“狂人”，所以，知識(shí)是否有用，絕不是 知識(shí)本身決定的，而是看你如何地利用它，發(fā)展它，社會(huì)的正常發(fā)展 是得力于各科知識(shí)的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展，而不是一兩門科學(xué)的單槍匹馬的 莽撞。各科知識(shí)都應(yīng)該得到尊重，即使你可以不喜歡它，可以學(xué)不好 它。如果作為科學(xué)的傳播者的教師

10、都無(wú)法將這種對(duì)知識(shí)尊重的態(tài)度傳 播至學(xué)生，而是以一種科學(xué)的偏執(zhí)狂的態(tài)度來(lái)影響學(xué)生， 那么我們就 大可不必聲討法西斯的瘋狂屠殺行為了。 所以，在部分老師的不妥的 態(tài)度影響下，要去引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)部分教師、部分學(xué)科的不尊重態(tài)度 難上加難。我不能不說(shuō)，在做這一類工作時(shí)自己感覺特別得無(wú)力。在學(xué)生面前，我們是班級(jí)的管理者還的單純的學(xué)校的傳聲筒 ？任 何一個(gè)人都會(huì)說(shuō)，班主任就是班級(jí)的直接管理者， 也絕不會(huì)有任何一 個(gè)人同意班主任僅僅是學(xué)校的傳聲筒的說(shuō)法。 在學(xué)校這個(gè)集體中，班 主任的角色有其特殊之處，他要連接學(xué)校整體與具體的班級(jí)之間的各 項(xiàng)具體工作，的確要充當(dāng)傳聲筒的角色，但他更多的應(yīng)該是在班級(jí)中 體現(xiàn)學(xué)校

11、整體的管理理念，結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)真正有計(jì)劃有步驟地管理班 級(jí)。但一學(xué)期下來(lái)，我在做班主任工作時(shí)更多的感受是疲于應(yīng)付學(xué)校 布置的層出不窮的事情。我想，可能的確是自己能力有限，無(wú)法找準(zhǔn) 學(xué)校級(jí)事情與班級(jí)級(jí)事情的最佳平衡點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)， 讓自己在做班級(jí)管 理工作時(shí)顧此失彼。在開學(xué)之初，我計(jì)劃好好利用班會(huì)課，在每個(gè)月 組織不同的發(fā)展形成目標(biāo)，讓學(xué)生在意志品質(zhì)方面得以發(fā)展， 但時(shí)間 不允許，完整的班會(huì)課時(shí)間少之又少，反到是每周布置下來(lái)的任務(wù)讓 你覺得沒時(shí)間可向?qū)W生講，沒充分的時(shí)間布置學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。 先前對(duì)班級(jí)管理的種種設(shè)想與計(jì)劃都幾乎成了不可實(shí)現(xiàn)的幻想，當(dāng)在期末考試期間還被唯一強(qiáng)調(diào)班級(jí)日常管理事物時(shí)， 我

12、覺得這對(duì)班級(jí)管理而言，無(wú)疑也是一種悲哀。作為班級(jí)管理的實(shí)施者班主任來(lái)說(shuō)，一 個(gè)個(gè)性班級(jí)的產(chǎn)生不是單純的學(xué)校的傳聲筒能組建的。正如我先前所說(shuō)，當(dāng)了一學(xué)期班主任，感受頗多。在學(xué)校、年級(jí) 很多領(lǐng)導(dǎo)、前輩的指引幫助下，解決了我不少的難題，讓2008級(jí)7班的學(xué)生們能在一個(gè)比較正常的班級(jí)氛圍中度過了高中階段的第一 學(xué)期。從情感上而言，我非常樂意與學(xué)生相處，解決學(xué)生中的問題， 幫助他們的成長(zhǎng)，愿意在班主任這一崗位上繼續(xù)為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自 己的力量；從能力上而言，我也相信在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、前輩的指引幫助下， 我的班級(jí)管理工作能力有長(zhǎng)足進(jìn)步，這也是提供給我的一個(gè)很有價(jià)值 的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。但所有感受中不少的困惑讓我暫時(shí)不能很好得調(diào)節(jié)自己 的情緒與認(rèn)識(shí)，在心態(tài)方面有不少偏激之處，我想，這并不利于一個(gè) 班級(jí)的整體管理。同時(shí)，這種煩躁的心理也影響了自己的身體健康狀 況，在這種焦慮不安中偏頭疼的老毛病更讓自己的心情煩躁，形成了一種惡性循環(huán)。如果，我不給自己較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)梳理自己的感受，反 省自己的認(rèn)識(shí)，調(diào)整自己的心態(tài)，只是憑著一