回歸與文本真

1、回歸語(yǔ)文本真，煥發(fā)課堂活力在“名師大課堂”的背景下，我們石河子第五中學(xué)開展了“回歸課堂，突顯本真”的主題教研活動(dòng)?！盎貧w課堂，突顯本真”就是追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“語(yǔ)文味”，就是彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性?；貧w語(yǔ)文的本真就是要擯棄形式主義與繁文縟節(jié)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，這也是近來(lái)語(yǔ)文界的共識(shí)。簡(jiǎn)潔是教學(xué)的大氣度、大智慧，是所有“高手”的共同特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)短為學(xué)生留下語(yǔ)言、留下形象、留下真情、留下感悟提供了廣闊的空間，為教學(xué)的從容推進(jìn)給予了充分的時(shí)間。那么，如何讓語(yǔ)文本真回歸課堂，使課堂

2、教學(xué)煥發(fā)活力呢?我認(rèn)為做好以下幾點(diǎn)很重要。一、關(guān)注預(yù)設(shè)和生成，追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成，動(dòng)態(tài)生成的課堂必定是一個(gè)具有教學(xué)實(shí)效性的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的課堂，這就要求教師在備課時(shí)，要充分預(yù)設(shè)目標(biāo)，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)能力，預(yù)設(shè)手段，更要預(yù)設(shè)課堂中可能呈現(xiàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)的應(yīng)對(duì)措施。因?yàn)橐惶贸錆M“生成”活力的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)。只有融預(yù)設(shè)與生成于一體，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能讓語(yǔ)文本真回歸課堂。如，楊靜老師在教學(xué)橋一課的過(guò)程中，課件出示“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”一句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，接

3、著問：“讀了這句話，你們有什么疑問嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老支書第一個(gè)來(lái)到橋跟前，他為什么不先逃生呢？”老師說(shuō)：“你們說(shuō)呢？”接下來(lái)我們就從學(xué)生的發(fā)言中感受到，學(xué)生們真正體會(huì)到了老漢把生的希望留給村民，把死的危險(xiǎn)留給自己的高尚品格。再如，一位教師教學(xué)濫竽充數(shù)，接近尾聲，他要求學(xué)生對(duì)南郭先生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一位學(xué)生出人意料地說(shuō)：“南郭先生其實(shí)也很聰明，他吹與的動(dòng)作像模像樣，很長(zhǎng)時(shí)間都沒有被發(fā)現(xiàn)?！逼渌麑W(xué)生也附和著說(shuō)：“南郭先生很會(huì)利用機(jī)會(huì)，混進(jìn)齊宣王合奏的樂隊(duì)中?！庇械恼f(shuō)：“南郭先生很知趣才及時(shí)離開，避免了齊湣王聽吹獨(dú)奏時(shí)出洋相。”老師若有所思得在黑板上寫下“聰明”二字，沒有急于作出評(píng)價(jià)，而是組織學(xué)生探究

4、、評(píng)議：“這篇文章是在贊揚(yáng)南郭先生嗎？你認(rèn)為把聰明換成什么詞更恰當(dāng)？”學(xué)生自然會(huì)想到“狡猾”“弄虛作假”等。在此基礎(chǔ)上，老師才水到渠成的對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納和評(píng)價(jià)。課堂中，當(dāng)生成和預(yù)設(shè)撞擊時(shí)，老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的問題情境創(chuàng)設(shè)，使生成和預(yù)設(shè)變得和諧統(tǒng)一，還語(yǔ)文本真于課堂。唯有這樣充滿生成的課堂才能成為師生自由的精神殿堂。峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將在這里誕生。這樣的課堂才真正具有實(shí)效性。二、重視朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“語(yǔ)文味”。王崧舟老師認(rèn)為：一堂好的語(yǔ)文課，首先得有“語(yǔ)文味”。“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文文本的一畝三分地。具體而言，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀，靜心默讀”的“讀味”。葉圣陶先生說(shuō)

5、：“閱讀教學(xué)總得讀?！庇谟勒蠋熣f(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。正如古人所說(shuō)，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔落淚，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！边@就要求我們要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是教師引導(dǎo)學(xué)生去讀，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去實(shí)踐的過(guò)程，去受到人文熏陶、獲得知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展心智的過(guò)程，語(yǔ)文的課堂要“以讀為本”，要尊崇“讀書百遍，其義自見”的古訓(xùn)，倡導(dǎo)“書聲瑯瑯，議論

6、紛紛”的課堂。如，楊老師在教學(xué)橋一文時(shí)，就是通過(guò)反反復(fù)復(fù)指導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀描寫洪水勢(shì)不可當(dāng)?shù)木渥印⒚鑼懘迕耋@慌失措的句子及描寫老漢語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，讓學(xué)生感悟到老漢那舍己為人的崇高精神境界，以此達(dá)到對(duì)課文深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、感情上與文本產(chǎn)生共鳴。再如，燕子一文中寫春天的美景“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才舒展開黃綠眉眼的嫩柳，青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。伶俐可愛的小燕子從南方趕來(lái)了，加入這百花爭(zhēng)妍的盛會(huì)，為春光增添了許多生機(jī)?！泵枋鑫墓P極為優(yōu)美，極富藝術(shù)感染力，在教學(xué)中教師不必過(guò)多的分析修辭手法，用詞的準(zhǔn)確，構(gòu)思的

7、精巧，而是讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)吟誦，在誦讀中自然感受柳的“柔”，草的“情”，葉的“綠”，燕子的“伶俐”，品讀到了春天的美及作者所表達(dá)的對(duì)春天熱愛、贊美之情。通過(guò)這樣的讀，學(xué)生初讀感受有形，細(xì)讀感受有情，精讀感受有境，語(yǔ)文能力自然的到了發(fā)展。這樣的課堂充滿了語(yǔ)文味，這樣的課堂教學(xué)不正是語(yǔ)文本真的回歸嗎？三、巧借情境教學(xué)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?課程標(biāo)準(zhǔn)的這段話意思明確：語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力；語(yǔ)文的人

8、文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。語(yǔ)文素養(yǎng)就是工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，巧借情境創(chuàng)設(shè)，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性和諧統(tǒng)一，才能突顯語(yǔ)文的本真。如王玲娜老師在教學(xué)奇妙的動(dòng)物世界一課時(shí)，她在課前播放課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聽叫聲猜動(dòng)物，隨之發(fā)問：“聽了這么多動(dòng)物的叫聲，想不想去看一看各種各樣的動(dòng)物呢？”接著，教師又巧設(shè)情景，播放動(dòng)物活動(dòng)的視頻錄像，學(xué)生觀看后，老師說(shuō)：“看得出來(lái)，剛才大家都被可愛的動(dòng)物們給迷住了，能說(shuō)說(shuō)你們剛才看到了什么嗎?”同學(xué)們對(duì)動(dòng)物奇妙的生活習(xí)性各抒己見；在課的結(jié)尾，王老師創(chuàng)設(shè)采訪情境，學(xué)生們?cè)诓稍L中感受高保護(hù)動(dòng)物的重要

9、性。再如橋一刻結(jié)尾時(shí)，楊靜老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用課件出示結(jié)尾，同時(shí)，背景音樂響起，伴隨老師深情的話語(yǔ)：“同學(xué)們，這是這篇課文真正的結(jié)尾。老漢和小伙子，他們?cè)瓉?lái)是親生父子??！那么，當(dāng)時(shí)老漢的揪和推，小伙子的瞪與推，背后有有著怎樣的內(nèi)心世界呢？假如當(dāng)時(shí)，你就是那位老漢，你會(huì)說(shuō)什么？假如當(dāng)時(shí)，你就是那位小伙子，你又會(huì)說(shuō)什么呢？”在父與子的獨(dú)白中，我們?cè)僖淮伪焕蠞h那種舍己為民的崇高精神所感動(dòng)。文章的這一寫作特點(diǎn)，教師沒有脫離文本機(jī)械傳授，而是巧借情境教學(xué)，在整體回顧故事情節(jié)、感悟人物形象過(guò)程中，巧妙滲透。在這樣的課堂上，學(xué)生既觀看了視頻錄像，享受了音樂，又在與文本的充分接觸中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，同時(shí)還在表演

10、的過(guò)程中進(jìn)行了有趣的語(yǔ)言實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)了文章所要傳達(dá)的人文內(nèi)涵，將語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性和諧地統(tǒng)一在一起。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的有趣的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，最終使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。楊在隋教授指出：“把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行?！边@是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)追求的境界，是回歸語(yǔ)文本真，煥發(fā)課堂活力的有效策略。作為語(yǔ)文教師，我深感肩上責(zé)任的沉重，因?yàn)槲覀儾粌H要讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的能力，還要給予學(xué)生美好情感的熏陶，關(guān)注學(xué)生心靈和精神的健康成長(zhǎng)。也就是說(shuō)語(yǔ)文課堂是“關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展”的課堂。最后，作為一名教師，有一

11、句話想與大家共勉：不要以蠟燭自慰，以為只有燃燒了自己，才能照亮別人；不要以老黃牛自居，到頭來(lái)累得“羸病臥殘陽(yáng)”；我們應(yīng)該做生命中的智者，讓我們沉重的語(yǔ)文教學(xué)，能變得更加的輕松；讓我們絢麗的課堂變得更加真實(shí)。真誠(chéng)的希望，我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓返臅r(shí)光！走過(guò)一個(gè)健康成長(zhǎng)的童年！“自然”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“情趣”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“有效”是情境創(chuàng)設(shè)的永恒追求，只有牢記自然、情趣、有效，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展的“本真”情境一位教師教授掩耳盜鈴，已到了結(jié)課階段，正準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，加深對(duì)課文寓意的理解，一位學(xué)生突然舉手發(fā)言，他洋洋自得地說(shuō)：“這個(gè)人真蠢！我

12、有三個(gè)盜鈴高招！我可以趁天黑沒人的時(shí)侯，輕輕抓住鈴錘，不讓它碰到鈴壁，發(fā)出響聲，再拿剪刀剪短掛鈴的繩子；我可以在大街上喊強(qiáng)盜來(lái)了，讓大家不敢出門，趁機(jī)剪繩盜鈴，讓人以為這是強(qiáng)盜干的；我還可以在不遠(yuǎn)處放一把火，趁人們都去救火的時(shí)候盜鈴！”其他同學(xué)，有的認(rèn)為最后一個(gè)辦法太過(guò)分了，有的滿臉鄙視的表情，該生則憤憤然。此時(shí)，這位教師說(shuō)：“同學(xué)們小小年紀(jì)就具備了聰明的頭腦、嚴(yán)密的思維、善變的口才和分辨是非的能力，老師為你們喝彩!xiangxin薩特說(shuō)過(guò)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！彪m然，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的思維偏離正確的航線，作為語(yǔ)文教師，我深感肩上責(zé)任的沉重，因?yàn)槲覀儾粌H要讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的能力，還要給予學(xué)生美

13、好情感的熏陶，關(guān)注學(xué)生心靈和精神的健康成長(zhǎng)。也就是說(shuō)語(yǔ)文課堂是“關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展”的課堂。最后，作為一名教師，有一句話想與大家共勉：不要以蠟燭自慰，以為只有燃燒了自己，才能照亮別人；不要以老黃牛自居，到頭來(lái)累得“羸病臥殘陽(yáng)”；我們應(yīng)該做生命中的智者，讓我們沉重的語(yǔ)文教學(xué)，能變得更加的輕松和愉悅。真誠(chéng)的希望，我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂的時(shí)光！九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)，生活的工作奠定基礎(chǔ)。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一的基本特征，反映了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的自主學(xué)習(xí)過(guò)程就

14、是學(xué)生從閱讀中感悟語(yǔ)文的工具和人文的過(guò)程。我在看過(guò)于永正老師的閱讀課秋天的懷念的錄相后深刻體會(huì)到這一點(diǎn)。于老師對(duì)于這篇課文有著自己的解讀。在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，他先是讓學(xué)生讀懂母親，以理解母愛為主線串起整堂課。他告訴學(xué)生史鐵生是通過(guò)一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)描寫了母愛，細(xì)節(jié)決定了一切，細(xì)節(jié)往往是不起眼的。在讓學(xué)生品讀了第一、三、五節(jié)描寫細(xì)節(jié)的重點(diǎn)句后，又引導(dǎo)著學(xué)生聚焦到“躲、擋、笑了、好好活”等關(guān)鍵的細(xì)節(jié)字詞，在學(xué)生反復(fù)品讀這些細(xì)節(jié)的同時(shí)，讓學(xué)生感悟到母愛是理解，是寬容，是呵護(hù)，是牽掛從而感受到了偉大的“母愛”。接著讓學(xué)生讀懂作者，通過(guò)聯(lián)系作者前后的表現(xiàn)上的差異，讓孩子們明白是母愛把一個(gè)曾自暴自棄，對(duì)生活失去希

15、望的年輕人鍛造成了一位著名的作家，從而感受到母愛的偉大力量，這樣把語(yǔ)文課堂的工具性和人文性有機(jī)地結(jié)合在一起。在細(xì)讀品味重點(diǎn)段落之后，我與學(xué)生合作整體回讀這部分內(nèi)容：老師讀描寫洪水的句子，學(xué)生讀描寫老漢和村民表現(xiàn)的句子。這樣巧妙的對(duì)讀，加上老師恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言暗示，學(xué)生明白了：洪水越來(lái)越猛，情況越來(lái)越危急，但是老漢為群眾著想的堅(jiān)定信念始終如一！文章的這一寫作特點(diǎn)，我沒有脫離文本機(jī)械傳授，而是在整體回顧故事情節(jié)、感悟人物形象過(guò)程中，巧妙滲透。實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力；語(yǔ)文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。語(yǔ)文素養(yǎng)就是工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，有利于學(xué)生掌握語(yǔ)文能力，有利于學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生進(jìn)行情感陶冶、文化熏染，端正價(jià)值觀。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)釋放學(xué)生的潛在能量，注重關(guān)愛、寬容、理解、尊重和信任，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和學(xué)生精神世界的聯(lián)系，以及認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的互相溝通。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)中低段的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以為學(xué)生密切相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的有趣、新奇的事物作情景內(nèi)容為宜，而高段教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的對(duì)象和“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)為情景內(nèi)容。是回歸語(yǔ)文本真，煥發(fā)課堂活力的有效策略。作為語(yǔ)文教師，我深感肩