小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略初探(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略初探【內(nèi)容提要】語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語言，逐步學(xué)習(xí)運用語言。如何在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文的特點，來談閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的四個策略：一、抓住重點詞、句，適時訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。三、抓住拓展延伸點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)表達。四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合

2、；教學(xué)策略語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際?，F(xiàn)階段我國小學(xué)語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學(xué)生社會交際能力的要求是不對稱的。語文課程應(yīng)該對接現(xiàn)代社會對本課程的要求，建構(gòu)理解和運用并重，并且朝向運用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對小學(xué)生來說，學(xué)語文首先就是學(xué)語言正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標設(shè)置上，應(yīng)變閱讀核心為讀寫并重并朝向表達；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的閱讀教材為聽說讀寫并重的語文教材；在教學(xué)時間分配上，應(yīng)變閱讀主導(dǎo)為表達主導(dǎo)；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變理解課文為注重讀寫結(jié)合的

3、實踐活動?！边@也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語言，逐步學(xué)習(xí)運用語言。如何在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點，適時適當?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文的特點，對讀寫結(jié)合策略做了初步探索。一、抓住重點詞、句，適時訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力語文教學(xué)要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一

4、把，看起來什么都有了，結(jié)果卻什么也沒有教會。就會犯 “面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學(xué)。在語段教學(xué)時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領(lǐng)悟語言，習(xí)得語言。比如在教麻雀一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”1.      出示投影：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”2.說說從兩個句子的對比中，你體會到了什么？生：（速度快、心情急切）3.能不能用“像似的”寫一句

5、話，形容某種心情？生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場跑去。生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。再如在教火燒云顏色變化的一段時，我曾經(jīng)學(xué)習(xí)著這樣設(shè)計：1、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）3、你能再寫幾個這幾種結(jié)構(gòu)的描寫顏色的詞語嗎？梨黃、葡萄灰      ；茄子紫      ；紅通通、金燦燦     

6、0; ；半灰半百合色         。4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受？再比如在執(zhí)教貓一課中，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語言、在品味語言中進行模仿寫作的教學(xué)片斷：師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點。你來接著說說。生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說“去玩吧”。師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。生：說它貪玩吧，的確

7、是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調(diào)。生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢？師：你體會到什么?生：老舍對貓的喜愛。師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學(xué)們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。師：你能不能模仿老舍先生的寫法，也用上幾個語氣詞來寫一種動物，表達對他的喜愛之情呢？生：仿寫小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評價。實踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點詞句，

8、適時進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語言表達的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語言。二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。  在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。再比如在教學(xué)我的伯父魯迅先生一課，有這樣一個詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時教師這樣設(shè)計：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲”請同學(xué)們接著寫。這個練習(xí)要求學(xué)生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)

9、霜”這個詞語的意思，又讓學(xué)生進行了人物外貌描寫的練習(xí)。閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。三、抓住拓展延伸點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)表達。 在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點，改變教法，因勢利導(dǎo)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。再如在教學(xué)圓明園的毀滅時，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學(xué)生寫寫此時此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼

10、看看、親手摸摸那些奇珍異寶很顯然一種強烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學(xué)生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了沒有了沒有了也沒有了”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有國家富強，民族振興才不會受欺侮”

11、這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們?nèi)懽x后感，自然水到渠成?！八緹o痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。     寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作

12、文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。      比如成長一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學(xué)生以讀成長有感為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。再如凡卡一文讀后，我要求體裁不限，讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，寫出心中所想的話，有用日記形式寫的，有用書信形式給凡卡寫信的，有用對比方式我和凡卡比童年的，還有用勸慰方式鼓勵凡卡堅強、振作起來，與不公平的社會抗爭的再如在教頂碗少年一文后，我讓學(xué)生以如何面對生活中的挫折為題，通過自身的經(jīng)歷，說明自己是如何克服困難、面對挫折的。學(xué)生對“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風(fēng)”的啟迪理解得更深刻了。      以上幾種都是課內(nèi)讀寫