給國(guó)培的建議

1、給“國(guó)培”的建議在“安徽省2014國(guó)培調(diào)研座談會(huì)”上的發(fā) 言霍山縣與兒街鎮(zhèn)中心學(xué)校潘聲榮2014年4月4日，教育部“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)專家組副組長(zhǎng)、省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心主任宋冬生一行人，來(lái)到霍山縣調(diào)研安徽省2014“國(guó)培”。就培訓(xùn)減負(fù)、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管薄弱、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置等重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，展開激烈討論，條條建議都具有針對(duì)性、建設(shè)性。“國(guó)培”項(xiàng)目分置換脫產(chǎn)項(xiàng)目、短期集中培訓(xùn)（一般15天左右）、遠(yuǎn)程培訓(xùn)（網(wǎng)來(lái)網(wǎng)去）。應(yīng)該說(shuō)，“國(guó)培”在組織機(jī)構(gòu)、專家團(tuán)隊(duì)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、資源建設(shè)方面，專業(yè)更強(qiáng)，信息量更大，獲取資源便捷。但也有許多需要改進(jìn)和整合的地方。1 減負(fù)1. 整合。（1

2、）整合項(xiàng)目。單就“短期集中培訓(xùn)”（不包括遠(yuǎn)程）而言，有“骨干班主任培訓(xùn)”“留守兒童心理關(guān)愛培訓(xùn)”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育骨干教師培訓(xùn)”“緊缺學(xué)科骨干教師培訓(xùn)”“寄宿制校長(zhǎng)（班主任）培訓(xùn)”等10多項(xiàng)，這些項(xiàng)目是按學(xué)科或領(lǐng)域或類別分的，農(nóng)村中小學(xué)教師身兼數(shù)職，有沒(méi)有考慮到這些培訓(xùn)項(xiàng)目最終會(huì)指向革一個(gè)教師或幾個(gè)教師？（2）整合組織部門。從培訓(xùn)組織者級(jí)別看，有國(guó)培、省培、市培、縣培；從培訓(xùn)組織部門看，有繼續(xù)教育中心組織的，有教科院、教研部門組織的，有電教館組織的，有財(cái)務(wù)、人事部門組織的，多頭培訓(xùn)，重復(fù)培訓(xùn)，毛毛雨都下到了教師身上。希望頂層設(shè)計(jì)部門能夠互通有無(wú)，整合培訓(xùn)。（3）整合培訓(xùn)方式。老師們一致認(rèn)為，短

3、期集中培訓(xùn)的效果要高于遠(yuǎn)程培訓(xùn)（網(wǎng)來(lái)網(wǎng)去），“國(guó)培”也正在向跨年度、遞進(jìn)式培訓(xùn)和混合式研修（集中面授+網(wǎng)絡(luò)研修，如音樂(lè)班遠(yuǎn)程+蕪湖師院短期集中）推進(jìn)。（4）整合“要求”與“需求”。教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)，是“要求”；教師需要什么樣的培訓(xùn)，是“需求”，在“要求”和“需求”之間，盡量接地氣，自下而上申報(bào)。老師們需要多一些基于學(xué)科教學(xué)和課例為載體的培訓(xùn)內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)學(xué)校更需要音體美薄弱學(xué)科老師。（5）整合遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)和作業(yè)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)（網(wǎng)來(lái)網(wǎng)去）歷時(shí)一個(gè)多月，十多個(gè)專題，每個(gè)專題都有視頻、研修日志、實(shí)踐作業(yè)，這是按照全程全身心參與培訓(xùn)設(shè)置的任務(wù)，實(shí)際上教師一邊教學(xué)一邊培訓(xùn)，兩頭都要抓，疲于應(yīng)付，請(qǐng)人

4、代為點(diǎn)擊、復(fù)制粘貼也就不足為奇。2. 打通各級(jí)各類各部門的聯(lián)系。（1）打通行政管理。2011年周衛(wèi)教授來(lái)講座并座談?wù){(diào)研的時(shí)候，本人就提出過(guò)國(guó)培的行政管理問(wèn)題。各縣區(qū)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學(xué)校校長(zhǎng)、主任他想了解本縣本校老師國(guó)培學(xué)得怎么樣了，有什么成效，校長(zhǎng)主任他想說(shuō)話來(lái)著，但他沒(méi)地方說(shuō)去。撇開了縣區(qū)、組長(zhǎng)鎮(zhèn)尤其是校長(zhǎng)主任這一管理平臺(tái)，國(guó)培的管理、評(píng)價(jià)、結(jié)果的使用都落不了地。（2）打通業(yè)務(wù)管理。國(guó)培項(xiàng)目尤其是遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效不大，另一個(gè)原因是國(guó)培沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)體組織，項(xiàng)目與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是分開的，聘任的專家團(tuán)隊(duì)、承擔(dān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是不固定、不連續(xù)的，培訓(xùn)主體與學(xué)員很少有溝通的。這一點(diǎn)，沒(méi)有面對(duì)面的集中培訓(xùn)實(shí)在?。?）

5、打通“個(gè)人中心”之間的聯(lián)系。喜歡網(wǎng)絡(luò)研討的老師，一般在某個(gè)知名網(wǎng)站上都有“個(gè)人中心”，有自己的“家”，比如小學(xué)語(yǔ)文老師可能在鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)上安家落戶，本縣區(qū)本學(xué)校有網(wǎng)站的，在自家網(wǎng)站上建有“個(gè)人中心”。每參加一次“國(guó)培”，就要建立一次“個(gè)人中心”，“國(guó)培”結(jié)束了，還有幾個(gè)人繼續(xù)登錄“個(gè)人中心”？希望技術(shù)部門能夠打通各個(gè)“個(gè)人中心”之間的聯(lián)系，不僅僅是做個(gè)鏈接。2 分層培訓(xùn)1. 骨干教師與需要培訓(xùn)的教師。“國(guó)培”使一些中青年教師成了“培訓(xùn)專業(yè)戶”，一些更需要培訓(xùn)的中老年教師很少參加培訓(xùn)。他們沒(méi)能參加培訓(xùn)，一是不愿，二是無(wú)力。以文本輸入和作業(yè)提交為主要任務(wù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，需要一定的打字速度，這就把一部分中老年教師擋在了門外。目前“置換脫產(chǎn)”和“短期集中項(xiàng)目”基本面向骨干老師和管理者，以至于一些中老年教師一提到國(guó)培，“沒(méi)我什么事兒”。3 培訓(xùn)后續(xù)跟蹤、結(jié)果的使用國(guó)培結(jié)束，返崗實(shí)踐，一些老師也激情澎湃、信心滿滿，但很快，激情和信心就被蕩滌無(wú)存，“我依然還是原來(lái)的我”。建議培訓(xùn)后續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)渠道能暢通，有跟蹤有評(píng)價(jià)。每過(guò)幾年，國(guó)培學(xué)員再“回回爐”。一些教師參加各層級(jí)骨干教師培訓(xùn)，除了得到一張證書外，覺(jué)得自己和別人并無(wú)兩樣。組織他們參與一些活動(dòng)，讓他們獲得榮譽(yù)感，得到認(rèn)可。4 “置換脫產(chǎn)”想法很好，實(shí)施起來(lái)效果卻不如意。比如幼兒轉(zhuǎn)崗教師、音體美緊