關(guān)注差異分層施教

1、關(guān)注差異 , 分層施教代蘭晴分層教學(xué)是一種隨時代和教學(xué)研究發(fā)展而愈發(fā)充滿生命力的教學(xué)思想，是一種強調(diào) 適應(yīng)學(xué)生個別差異，著眼使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策 略。北川中學(xué)的分層教學(xué)以它“了解差異，分層設(shè)班；針對差異，分類要求；面向全 體，因材施教；階段調(diào)整，激勵進(jìn)取”的教學(xué)主張，取得了突出的成效，贏得了良好 的社會聲譽。在分層教學(xué)與“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的整合日臻完善的過程中， 本人是學(xué)習(xí)者，也是參與者，現(xiàn)就此談?wù)勛约撼袚?dān) A 班語文教學(xué)一年來的粗淺認(rèn)識和 不成熟的做法。一、了解學(xué)生，準(zhǔn)確定位，營造民主和諧的教學(xué)氛圍A班的學(xué)生來自8個行政班，3/4的面孔是陌生的，必須在

2、短期內(nèi)了解大部分學(xué)生的 學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，閱讀理解能力和寫作水平等。針對 A 班學(xué)生的特點，課堂教學(xué) 應(yīng)力避“一言堂”，“滿堂灌”，因為人的創(chuàng)造力不是老師教出來的，而是在適宜的 教育教學(xué)環(huán)境下學(xué)生主動發(fā)展的結(jié)果。民主開放的課堂教學(xué)有利于喚起學(xué)生的主體意 識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，使學(xué)生的獨立人格得到真正的尊重。在平等和諧民主的教 學(xué)環(huán)境下，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問， 樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新，教學(xué)氣氛活躍。我們應(yīng)創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分披露天性， 展現(xiàn)個性，激發(fā)創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到“展覽”思想的樂趣和榮耀，這種成就感會使 他“好學(xué)”“樂學(xué)”語文，也有利于培養(yǎng)和

3、諧融洽的師生情感。我發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部 分學(xué)生，當(dāng)他們課堂上的精彩表現(xiàn)得到賞識，學(xué)習(xí)的熱情會空前高漲，人也顯得格外 自信，而且課后對老師也格外地?zé)崆橛卸Y貌。當(dāng)然，有時會因為要趕進(jìn)度而獨霸課堂，有時會因為積極發(fā)言的常是那幾位學(xué)生而 對這種民主教學(xué)的效果提出質(zhì)疑。但轉(zhuǎn)念一想，單純的趕進(jìn)度只是完成任務(wù)，而真正 的教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)有所得，提高能力，發(fā)展個性，若為趕進(jìn)度而漠視學(xué)生的發(fā)展， 則是舍本逐末。雖然有些學(xué)生在課堂上不發(fā)言，但他們都極為關(guān)注其他同學(xué)的見解， 在認(rèn)真傾聽的同時通過積極的思維進(jìn)行甄別比較，這同樣是積極主動的學(xué)習(xí)與參與。二、精心設(shè)計每堂課，在預(yù)設(shè)中留出課堂生成的空間。 要上好每堂課，不僅要

4、具備高超的教學(xué)技藝，循循善誘地與學(xué)生互動，生成具有活 力的教學(xué)過程，也需要教師未雨綢繆，精心設(shè)計每一個一環(huán)節(jié)。老師預(yù)設(shè)不僅包括對 教材的解讀，對教學(xué)目標(biāo)的篩選與定位，對教學(xué)過程的設(shè)計，還包括對課堂教學(xué)可能 產(chǎn)生的走向，學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生 的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等因素的預(yù)先思考與相關(guān)的應(yīng)變策略，這其實 就是教師課前備課所需做的工作。教師在課堂教學(xué)中按自己的預(yù)案推進(jìn)教學(xué)，但是當(dāng) 發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)需要調(diào)整時應(yīng)毫不猶豫，不能因守自己的預(yù)設(shè)，強迫學(xué)生按自己的想 法開展教學(xué)活動，但也不能任由學(xué)生決定教學(xué)的導(dǎo)向，要按自己調(diào)整后的預(yù)設(shè)與學(xué)生 共同參與到教學(xué)

5、活動中，繼續(xù)完成“引導(dǎo)學(xué)生走向預(yù)期”的任務(wù)，不能在教學(xué)中被學(xué) 生力量淹沒從而淪為一個與學(xué)生同等水平的課堂教學(xué)的參與者。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意以下幾個問題 :1、突出學(xué)生主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，因此，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該從學(xué)生學(xué) 什么，怎樣學(xué)、學(xué)到什么水平的角度上來思考并加以準(zhǔn)確的陳述。要達(dá)到這個要求， 必須從以下兩方面入手：一要注意被陳述的對象是學(xué)生，要學(xué)生學(xué)什么而不是老師教 什么。應(yīng)是“（學(xué)生）能”，倘若變成“培養(yǎng)學(xué)生”“使學(xué)生”，那就 是教的目的，而不是“學(xué)”的目標(biāo)了。二是盡量用外顯行為動詞，可操作、可觀察的 動詞，如“說出”、“寫出”、“畫出”、“比較”等來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。用這 樣的

6、動詞陳述目標(biāo)，學(xué)生知道怎么做，老師也可組織有效的評價，若用這樣的動詞陳 述有困難，那么有時還需要一些附加的限制條件，如學(xué)習(xí)情境、工具、空間、時間等 的具體規(guī)定口：“通過”、“在幾分鐘內(nèi)完成”。2、“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，這三個維度的目 標(biāo)是交織在一起的，是不可分割的統(tǒng)一整體。老師不能機械地一一對應(yīng)地照搬目標(biāo)的 格式，每堂課都按三個維度來陳述，而應(yīng)把它看作一個整體，然后根據(jù)具體內(nèi)容、學(xué) 生與情境來確定目標(biāo)的重點，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是整體性地發(fā)生發(fā)展 的，如果學(xué)生能全身心地投入，那么，知識、能力、方法、習(xí)慣、情感、態(tài)度、意志 等等，什么都有了。3、在確定教

7、學(xué)目標(biāo)時，老師首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時的教學(xué)目標(biāo) 準(zhǔn)確定位，課時教學(xué)目標(biāo)的層次，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，一般來說，在學(xué)習(xí)陳 述性知識時，宜根據(jù)掌握知識的三級水準(zhǔn)（懂會用）來確定，而在學(xué)習(xí)程序性知 識時，教學(xué)目標(biāo)的層次應(yīng)從如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由低到高。不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí) 水平的角度的來考慮。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，大多是老師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的要求和學(xué)生的實際， 按照自己的主觀理解擬定的，它帶有一定的普適性，即，面對的是全體學(xué)生，考慮的 是基本要求，但實際的教學(xué)過程是復(fù)雜的，我們關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，但應(yīng)更重視課 堂教學(xué)的動態(tài)生成，因此，目標(biāo)設(shè)計應(yīng)在充分考慮學(xué)生知識與能力、學(xué)習(xí)方法、情

8、感 態(tài)度價值觀方面原有狀況及可能遇到的障礙或問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)兼顧到教學(xué)目標(biāo)與實 際教學(xué)結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，對教學(xué)程序進(jìn)行大體的預(yù)設(shè)，對教學(xué)問題進(jìn)行比較 開放的設(shè)置，為教學(xué)過程的生成創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)留出時間和空間，為師 生在課堂上的再創(chuàng)造留有空間和彈性。這樣才能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛 能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三、以學(xué)定教 ,加快課堂節(jié)奏 ,增大訓(xùn)練量 .所謂“快節(jié)奏”，主要是指要主次、輕重分明地推進(jìn)課堂教學(xué)，語文課堂強調(diào)快節(jié) 奏，它的意義主要在于不要在學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識上多花時間，不要老是千篇一律地 組織課堂教學(xué)，要使學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新鮮感，要不斷地促使學(xué)生

9、思維處 于一種亢奮狀態(tài)，老師在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)的時候，必須充分考慮到，哪些環(huán)節(jié)只需點到 即可，哪些環(huán)節(jié)必須舍得花時間，在實施過程中，更要根據(jù)學(xué)生實際情況，來確定某 一環(huán)節(jié)所花時間的長短，該花力氣的地方要舍得花力氣，不必糾纏的地方應(yīng)簡潔處理， 只有加快課堂教學(xué)節(jié)奏，才能保證訓(xùn)練的大容量。1 、靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，是加快課堂節(jié)奏、增大訓(xùn)練 量的有效途徑。這一模式以“不憤不啟，不悱不發(fā)”的科學(xué)教學(xué)思想為理論基礎(chǔ)，堅信任何教學(xué)只 有當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)，形成了對書本內(nèi)容的感性認(rèn)識和一定的生活體驗后，老師再來講 授指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果，因此我在教學(xué)中將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，作了 以

10、下嘗試：首先，通過民主商議的方式確定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。由于這 一目標(biāo)是經(jīng)過思考討論確立的，是他認(rèn)為必須掌握達(dá)到的，所以更加注重目標(biāo)的完成， 長期這么做，目標(biāo)意識會在頭腦中生根，預(yù)習(xí)也會圍繞目標(biāo)進(jìn)行，提高了自學(xué)效率， 也加快了課堂教學(xué)的節(jié)奏。其次，圍繞目標(biāo)自學(xué)?？梢宰寣W(xué)生選擇自己喜歡的或常用的方式。但有些學(xué)生自學(xué) 能力不高，自控能力不強，對這部分學(xué)生可指導(dǎo)適宜的學(xué)習(xí)方式，使其快速準(zhǔn)確的達(dá) 到教學(xué)目標(biāo)。因此，完成某一教學(xué)目標(biāo)，采用何種學(xué)習(xí)方式最科學(xué)，老師在備課時也 應(yīng)充分考慮到， 以防止自學(xué)環(huán)節(jié)放任自流，反使學(xué)習(xí)效率不高。第三步：交流自學(xué)成果，圍繞問題討論。這一環(huán)節(jié)主要應(yīng)做好三

11、點：第一點是學(xué)生 已掌握了的問題決不強調(diào)重復(fù)。二是學(xué)生的問題盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決，學(xué)生沒有發(fā) 現(xiàn)的重要問題也可以請教的方式誘使學(xué)生解答，以強化學(xué)生的成功體驗。第三點是記 好問題筆記。以強化記憶，并有利于復(fù)習(xí)。第四步：圍繞教學(xué)目標(biāo)自我檢測。學(xué)生通過逐個檢測每一目標(biāo)掌握的情況和達(dá)到的 層次，可以鞏固剛才的自學(xué)成果。第五步：總結(jié)學(xué)法。學(xué)生在自學(xué)中體會到某種方法可以提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)時把它總 結(jié)出來，可指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)，或在以后學(xué)習(xí)中進(jìn)一步改進(jìn)。也有利于好的學(xué)法的交流 與推廣，大面積提高學(xué)生的自學(xué)能力。這一模式在課文學(xué)習(xí)中因為省去了老師的繁瑣講解，可縮短課時，提高教學(xué)效率。 但在語言專題訓(xùn)練中，不能讓學(xué)生

12、長久地、自發(fā)地去感悟。如仿寫，在此前提下試作， 可幫助學(xué)生掌握語言規(guī)律和做題方法，縮短學(xué)生自我摸索探尋的過程，避免因盲目嘗 試而造成無意義的時間消耗。2、充分占有資料，適量運用多媒體是加快教學(xué)節(jié)奏，增大訓(xùn)練量的重要手段。充分占有資料可拓展訓(xùn)練的廣度和深度，從而增大課堂容量。如講授新課時的相關(guān) 資料鏈接，能使學(xué)生思維向縱深發(fā)展，對文本的理解不浮于表層，在較高的層次上深 入理解文章主題，也可在對照中獲得某種情感體驗。復(fù)習(xí)課和作文課尤其注重對資料 的占有。在廣泛占有的基礎(chǔ)上精心選擇，遵循一定的評議規(guī)律扎實訓(xùn)練，學(xué)生的語文 能力才能提高。多媒體形象、直觀、能激發(fā)學(xué)生興趣，省時，高效，是展示資料增大訓(xùn)練

13、量的重要手段。借助多媒體可以讓 A班的學(xué)生，尤其是優(yōu)秀生吃飽乃至吃好四、搞好日常教學(xué) , 完成培優(yōu)任務(wù) .我認(rèn)為，搞好日常教學(xué)是培優(yōu)的基礎(chǔ)，因此，工作重點應(yīng)放在日常教學(xué)上，應(yīng)在大 面積提高的基礎(chǔ)上，讓部分優(yōu)秀生脫穎而出。除此之外，針對優(yōu)秀生的特點,應(yīng)給予較多關(guān)注。（一）根據(jù)個性特點 ,引導(dǎo)其自我教育 .優(yōu)秀生大多具備以下特點：1、單純可愛，善于思考，記憶力好，會做筆記。2、能主動搜集一些資料，注重通過練習(xí)、討論、交流和總結(jié)，尋找方法。3、外松內(nèi)緊，有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，會合理安排學(xué)習(xí)和休息時間。4、心理素質(zhì)較好，自我調(diào)節(jié)能力強，能經(jīng)受一定的挫折。 針對上述特點，應(yīng)欣賞他們?nèi)〉玫某煽?，給予較高的

14、期望值，以積極的事例調(diào)動他 們的熱情，激發(fā)他們的斗志，使其保持良好的學(xué)習(xí)勢頭。同時，有的優(yōu)秀生并不是循規(guī)蹈矩的孩子，顯得不老實，甚至狂妄，對他們不能求 全責(zé)備，但也不能放任自流。對他們的教育應(yīng)講究方法，因為優(yōu)秀生自尊心強，不容 易接受外來的忠告和批評，排他性和自我管理的愿望強烈，有時干涉越多，說教越甚， 他們的逆反心理就越強，所以應(yīng)避免當(dāng)眾批評和直接的說教?？赏ㄟ^個別談話或借助 某些文章，使他們自己意識到自己的缺點，自己感覺到改正的必要，通過自我教育促 使他們更加優(yōu)秀。（ 二 ） 、針對其學(xué)習(xí)狀態(tài) , 因材施教，讓優(yōu)生更優(yōu)。培優(yōu)是 A 班教學(xué)的重要任務(wù)，在學(xué)校的要求和指導(dǎo)下，兩個班我最初共確定了十 人左右為培優(yōu)對象，后來減為六人，課堂上我有意識地給他們鍛煉的機會，并督促其 在課外閱讀寫作，這六人最初都是小組長，后來為了驗證一下強強聯(lián)合的效果，我把 A1 的王恒、 劉寧寧、 艾鄭江安排在一起， A2 的李玉紅、 李素素安排在一起，希望 能使他們?nèi)￠L補短，取得更大進(jìn)步，在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上，針對他們的學(xué)習(xí)實際布置 不同的任務(wù)，有的發(fā)展全面，但學(xué)習(xí)不能持之以恒，我督促他 、鼓勵他積極主動地自 主學(xué)習(xí)。有的踏實，但知識不全面，我針對他的弱項布置相關(guān)的作業(yè)，并要求他每天