懲戒的原則和方法

1、對學(xué)生違紀(jì)行為實(shí)施處罰的原則和方法人無完人，學(xué)生在成長中肯定會(huì)出現(xiàn)思想、 行為上的偏差，犯一些錯(cuò)誤。 人的成長和成熟，其實(shí)就是在不斷糾錯(cuò)中進(jìn)行的。班級(jí)是個(gè)小社會(huì)，在集 體生活中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，對自己的行為負(fù)責(zé)，我們需要用各種制 度規(guī)范學(xué)生的行為，如果學(xué)生違反了紀(jì)律，教師要視情況予以必要的教育 和懲戒。按照管理學(xué)中的“強(qiáng)化理論”，懲罰屬于負(fù)面強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行 為時(shí)，采取懲罰的方法，可以迫使這些行為少發(fā)生或者不發(fā)生。與獎(jiǎng)勵(lì)等 正面強(qiáng)化措施相比，懲罰也是一種重要的教育手段，“沒有懲罰的教育不 是完整的教育”，相信很多人都贊同這句話。所以，問題的關(guān)鍵不是需不 需要懲罰，而是在何種情境下實(shí)施

2、懲罰、如何懲罰才能達(dá)到較好的教育效 果。新一班的班級(jí)精細(xì)化民主管理制度中也有一些關(guān)于學(xué)生違紀(jì)情況的處 罰規(guī)定，但是，重要的不是如何處罰學(xué)生，而是這些制定這些規(guī)則的原則 和比較規(guī)范的處理程序，這些原則和程序保證了班級(jí)有序地運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生對 自己的行為結(jié)果有預(yù)期，處理的過程體現(xiàn)了公平、規(guī)范、民主和人文的特 點(diǎn)。一、對違紀(jì)學(xué)生實(shí)施處罰的幾條原則班主任對學(xué)生違規(guī)行為的懲戒和處罰要有一些基本的原則，這些原則可以避免懲戒的情緒化和隨意性，做到真正的公平和規(guī)范。這些基本原則和 程序包括：1、提醒在前，警示在中，處罰在后，教育貫徹始終我的觀點(diǎn)是，班級(jí)管理中的懲戒制度一定要全面、具體、規(guī)范，處罰在 教育中必不可少，

3、但決不能濫用，長期大量地采用懲罰來管理班級(jí)會(huì)造成 學(xué)生的冷漠和叛逆。此處的“處罰”，是指有明確懲罰行為的處理方式， 而非廣義上的批評教育手段。比如，新一班有一條很特殊的處罰方式，叫 做“免于處罰”，其實(shí)“免于處罰”本身就是一種處罰，只是因?yàn)榍楣?jié)輕 微，僅作批評警示，不實(shí)施具體處罰措施，類似于法律上的“免于刑事處 rm ”學(xué)生的違紀(jì)行為分為有意識(shí)的和無意識(shí)的、經(jīng)常性的和偶發(fā)的，情節(jié)有 輕有重，危害有大有小，不能簡單地一刀切予以處罰。實(shí)施具體的處罰是 最后一步，在此之前，有很清晰的處理步驟，即“提醒在前，警示在中， 處罰在后”，而教育是貫穿于始終的。（1）提醒當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了違紀(jì)行為時(shí)，如果情節(jié)不是很

4、嚴(yán)重，一般先予以提醒，只 要提醒奏效，則不進(jìn)行下一步。這些提醒措施包括： 停止說話或授課，盯著學(xué)生看。如果學(xué)生能意識(shí)到自己的行為的不妥 并主動(dòng)改正，即表明已達(dá)到效果，不再繼續(xù)追究； 用手指一指學(xué)生。和上述做法相仿，在第一步行動(dòng)沒有效果時(shí)采用； 走向違紀(jì)的學(xué)生，站在他的身邊，可配合上述兩個(gè)動(dòng)作； 語言提醒。上述方法不奏效，改用語言提醒，直接點(diǎn)到學(xué)生的名字， 請他注意。示例：“某某，請不要繼續(xù)說話影響課堂紀(jì)律了?！币话闱闆r下，做到了以上幾步，大部分學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象可以得到控制，不 戰(zhàn)而屈人之兵。如果提醒沒有起作用，則開始下一步行動(dòng)一一警告。（2）警告典型句式：“如果,那么,”可以配合一些肢體語言，如輕

5、拍后背,撫摸頭發(fā)，既可以使學(xué)生重視，又緩解了緊張的氣氛。警告比提醒的語氣要加重，因?yàn)榫媸菍?shí)施處罰的前奏。警告也可以分 次進(jìn)行，一次可以維持一段時(shí)間，但如果遇到下列情況之一，則必須進(jìn)入 到下一個(gè)步驟了：多次警告無效、警告后有一些效果但維持的時(shí)間過短、 根本沒有效果。如果學(xué)生能改正，可以及時(shí)肯定，變批評警告為贊許，比 如：“很好”“加油” “不錯(cuò)，請保持下去”，等等。警告還可以以書面的方式告知學(xué)生。（3）處罰上述措施都采用過了，學(xué)生依然沒有改正的意思，那就要實(shí)施一定的處 罰了。處罰學(xué)生，是不得已而為之。整個(gè)處理違紀(jì)的過程，始終要把教育 擺在首位，事實(shí)上，前兩步走好了，真正走到第三步的案例會(huì)很少，

6、在新 一班很少動(dòng)真格地處罰學(xué)生，這個(gè)與長期以來形成的班風(fēng)有很大關(guān)系一一 一個(gè)風(fēng)氣良好的班級(jí)是很少處罰學(xué)生的。在處罰措施上，我們雖然也采取了一些創(chuàng)新，但重心還是落在它的教育 功能上，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，反而讓處罰失去了它的強(qiáng)化教育功能。不少班主任熱衷于研究處罰方式的花樣翻新， 而對處罰的基本原則和科 學(xué)程序研究不夠。在尊重孩子個(gè)性、保護(hù)其自尊心和人格不受到傷害的思 想指導(dǎo)下，聰明的班主任們想出了不少很“人文”的懲戒方式，有些懲戒 中甚至還有趣味娛樂元素。這些方法由于減輕了學(xué)生對規(guī)則和制度的逆反， 避免了激烈的師生沖突，和諧了班級(jí)氣氛而被推崇。但是，凡事都有兩面性。趣味性的、過輕的、過于人文的處罰可

7、能會(huì)讓 一些學(xué)生滿不在乎，降低了懲戒制度的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，不利于培養(yǎng)學(xué)生 的規(guī)則意識(shí)和對制度的敬畏。要讓懲戒既達(dá)到良好的教育效果，又不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，這 就需要多研究人的心理和行為問題，采取最合適的方式，這一點(diǎn)在后文中 我會(huì)稍加展開論述。以上三大步其實(shí)很多班主任都是這樣做的，我只是把這些做法予以了梳 理、整合，進(jìn)行了條理化。這樣，班主任帶班時(shí)就比較理性，而且心態(tài)也 會(huì)改善，事情畢竟是一步一步解決的。2、規(guī)則制定之前的違規(guī)行為不予處罰凡對某種違規(guī)的行為班級(jí)沒有具體處罰規(guī)定的，概不追究（違反已有學(xué) 校紀(jì)律的行為不能算），即“不知者不為過”。這一點(diǎn)很重要，是處罰學(xué) 生是否公平公正的重要標(biāo)志

8、之一。在新一班，這是凌駕于所有規(guī)則之上的 規(guī)則。為什么對沒有規(guī)定過的違紀(jì)行為不處罰？因?yàn)閹煶鰺o名，是班級(jí)管理上出現(xiàn)了漏洞或盲區(qū)。對某個(gè)首次出現(xiàn)的違紀(jì)行為，班級(jí)里沒有對應(yīng)的處理 辦法，此時(shí)班主任不能做情緒化的處理，意氣用事。對學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為 的處理原則也是參照“有法可依、違法必究、執(zhí)法必嚴(yán)”的說法的，如果 沒有“法”，那就這次不追究，但是，以此事件為標(biāo)桿，設(shè)立規(guī)則，下次 違規(guī)，即按規(guī)則處罰。按新一班的傳統(tǒng)，當(dāng)出現(xiàn)了學(xué)生違紀(jì)的行為，又沒有相應(yīng)的處罰規(guī)則時(shí)， 基本原則是不予追究，但是要召集相關(guān)學(xué)生制定新的規(guī)則。學(xué)生自己參與規(guī)則的制定，本身就是一次教育的過程，印象也比較深刻。這樣的做法有 利于矯正學(xué)

9、生的行為，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。3、循序漸進(jìn)，不把懲戒一次用到極致懲戒學(xué)生也需要根據(jù)其違規(guī)情節(jié)的輕重，遵循循序漸進(jìn)的原則，不把懲 戒的方法一次用到極致，在整個(gè)過程中要始終給學(xué)生以改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。 在什么程度下改正了，懲罰即停止。懲戒是由輕而重的。每次實(shí)施時(shí)要告知學(xué)生，如果繼續(xù)違規(guī)，下一個(gè)處 罰將是什么，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正。意在讓學(xué)生接受教訓(xùn)，不至于累犯。但 是，如果繼續(xù)違規(guī)，處罰的力度也就漸次增強(qiáng)。關(guān)于“誡勉談話”制度， 我在后文會(huì)做出說明。4、注重教育和預(yù)防，懲戒的最大作用是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)而不是懲戒本身 管理學(xué)上著名的“熱爐法則”的第一條“警告性原則”即指出，熱爐火紅，不用手去摸也知道爐子是熱的，是會(huì)灼

10、傷人的。這就是告訴學(xué)生，不 要觸犯規(guī)則，這樣做不好玩。所以，規(guī)則不是定了就完事了，那種學(xué)生違 規(guī)，處理過了就以為教育已經(jīng)結(jié)束的想法是錯(cuò)誤的，班級(jí)里要經(jīng)常開展規(guī) 則意識(shí)的教育，用已經(jīng)發(fā)生的案例教育學(xué)生，盡量把違紀(jì)消滅在萌芽狀態(tài)。規(guī)則需要經(jīng)常被提及，帶學(xué)生復(fù)習(xí)，從已有的真實(shí)案例中汲取教訓(xùn)，懲 前毖后。這是我認(rèn)為非常有效的做法。正因?yàn)樾乱话嘣趯Υ龑W(xué)生違紀(jì)行為的處理上，始終堅(jiān)持合理、理性的原 則和合適的教育方法，學(xué)生違紀(jì)的情況很少，惡意違紀(jì)更是幾乎沒有發(fā)生 過。二、對違紀(jì)學(xué)生或違紀(jì)行為的幾種處理措施在上述基本原則的指導(dǎo)下，新一班采取的很多所謂的懲戒措施，實(shí)際上 是教育措施，并不以實(shí)施懲罰為目的。從以下

11、列舉的一些措施中很容易發(fā) 現(xiàn)，無論是出發(fā)點(diǎn)還是措施本身，都體現(xiàn)了幫教的特點(diǎn)，最終目的是促成 學(xué)生的自我教育和自我完善。提到“處罰”，人們的注意力焦點(diǎn)就落在“罰”字上了，也就是會(huì)關(guān)注 我們是怎樣“罰”學(xué)生的，其實(shí)，真正的“罰”是很少的，即使有也絕少使用，絕大多數(shù)情況下，都是用一些相對溫和但卻是非常正式的方式對違 紀(jì)學(xué)生施以教育。這些措施包括：1、“公開譴責(zé)”“公開譴責(zé)”制度是從其他領(lǐng)域借鑒過來的，實(shí)踐證明，這種方式效果 比較好。所謂“公開譴責(zé)”，是指班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面，譴責(zé)一些不 良行為。公開譴責(zé)主要是班主任利用其話語權(quán)在班級(jí)里表明立場和態(tài)度， 主導(dǎo)班風(fēng)，對不良現(xiàn)象予以警示和教育，一般不附加

12、其他處罰?！肮_譴責(zé)”其實(shí)是教師常用的一種教育懲戒方式，只是沒有專門的名 稱。一種處罰有名稱和沒有名稱的差別很大。有了名稱，教師采用這種方 式就是理性的，會(huì)引起學(xué)生的重視。這樣的規(guī)定，師生雙方都很清楚明確, 學(xué)生知道自己的行為違規(guī)了，需要接受批評；教師不是無端地發(fā)火，而是 冷靜地用語言批評違紀(jì)同學(xué)同時(shí)警示全班?！肮_譴責(zé)”制度，因?yàn)橛辛苏降拿Q，教育的分量明顯增加，也使 得教師的批評趨于理性，目的性更加明確。2、“誡勉談話”“誡勉談話”和“公開譴責(zé)”一樣，也是從其他領(lǐng)域引進(jìn)的教育方法， 適用于輕微違規(guī)行為的教育，時(shí)間五分鐘到十五分鐘。在談話中班主任很 明確地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，要求他改正。這種處

13、理可以配合其他的處罰同時(shí)進(jìn)行，而不是僅僅實(shí)施處罰。在誡勉 談話時(shí)，班主任可以和學(xué)生交流思想，聽取學(xué)生的意見，但主要是嚴(yán)肅地 指出學(xué)生的問題所在并提出改正建議。其實(shí)班主任經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行類似的談話，但是，我們對這樣的談話賦予 了正式名稱之后，顯得更加正式、嚴(yán)肅。3、換一個(gè)環(huán)境冷靜幾分鐘學(xué)生受到各種影響，有時(shí)會(huì)顯得非常興奮，對教師的提醒和警告置若罔 聞，或者明知道自己的行為會(huì)影響集體，但依然不能控制。對這種基本沒 有惡意的違紀(jì)行為，可以采取這種處理，一般不附加其他處罰。班主任對 該同學(xué)的行為也沒有必要發(fā)火或者說上一大堆大道理，讓學(xué)生換個(gè)地方冷 靜下來即可?！景咐恐形?，我在教室值班。小董遲到了，按規(guī)

14、則他要在門口站 15分鐘再進(jìn)來。小陳一直在那里談 笑風(fēng)生，即使我在場，也不在乎。我提醒警告了兩次后，看看還是沒有多 少效果，于是我把小陳請出了教室，讓她在外面站一會(huì)兒，平靜一下。我繼續(xù)留在教室批改周記，過了大約十五分鐘，出去首先和小董做“誡 勉談話”。談話五分鐘后，放他進(jìn)班。然后，轉(zhuǎn)而問小陳，你現(xiàn)在平靜了 嗎？小陳說是的。于是，也放她進(jìn)了班，不談話。如果小陳進(jìn)了班之后繼 續(xù)違規(guī)，我會(huì)再次把她請出來，就不是冷靜五分鐘的問題了。有時(shí)候?qū)W生 犯了點(diǎn)小錯(cuò)誤，其實(shí)是不用談話的，換一個(gè)環(huán)境讓他自己冷靜一下，改過 來即可。班主任話說多了，有時(shí)候并沒有效果。兩件事就這樣輕松地處理完了，沒有師生之間的劍拔弩張，臉紅脖子粗。 大家都很平和，就事論事，問題解決了就行。班級(jí)里其他同學(xué)在正常地午 休，個(gè)別學(xué)生的輕微行為，根本不會(huì)對全班造成影響。面對學(xué)生的違紀(jì)行為，班主任自己要心態(tài)平穩(wěn)，既不要急躁焦慮過度， 也不要視而不見，運(yùn)用規(guī)則，該怎么處理就怎么處理。學(xué)生也明白自己的 過錯(cuò)在哪里，接受班主任的教育和相應(yīng)的處罰，以后改過來即可。4、為班級(jí)做一件好事學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不僅對自己成長不利，也給其他人制造了麻煩。為了彌 補(bǔ)錯(cuò)誤行為造成的損失，可以米取為班級(jí)做好事的方法，以實(shí)際行動(dòng)取