作文教學(xué)評(píng)課

1、作文教學(xué)鬧心(評(píng)課稿2021-2-10 12:55:00評(píng)溫十二中吳舒宇的?讓感悟之花開(kāi)在作文的沃土上? 一、導(dǎo)入師：請(qǐng)同學(xué)們講講畫(huà)龍點(diǎn)睛的故事。生：略那么畫(huà)龍點(diǎn)睛的含義是？生：只寫(xiě)作的時(shí)候，點(diǎn)出文章的主旨。師：一般與寫(xiě)作有關(guān)，但也不全指寫(xiě)作，但我們?nèi)绾卧趯?xiě)作上做到畫(huà)龍點(diǎn)睛呢?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們學(xué)過(guò)的文章中，有哪些文章的畫(huà)龍點(diǎn)睛給我們留下了印象。學(xué)生提到了?老王?中，作者的愧怍，?生命，生命?的結(jié)尾，?走一步，再走一步?的最后的體會(huì)，以及?蠟燭?的最后一句。教師在多媒體上補(bǔ)充?珍珠鳥(niǎo)?，?散步?故土?。之后師：感悟有什么作用？生：點(diǎn)明中心，升華主題。二、試一試請(qǐng)?jiān)?春天的心?

2、和?蠶?兩文中選一篇，給文章加點(diǎn)感悟。幾分鐘后學(xué)生交流生1：用真誠(chéng)的愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)心靈生2：孩子們就像這迎春花， 就像大地給了所有的生靈以生命，就像春天的心，永遠(yuǎn)給予生3：略命運(yùn)掌握在自己的手中。多媒體亮出原文的結(jié)尾你織的繭，你得自己咬破。師：不同的人對(duì)同一篇文章的感悟?yàn)楹螘?huì)不一樣呢？生：角度不同。師：或者說(shuō)是人們的感悟的點(diǎn)不同，那么感悟有哪些點(diǎn)可抓呢？學(xué)生提到了作者的感情，文章的主旨。教師總結(jié)，作文可以因物而發(fā)，因景而發(fā)，因事而發(fā)，因人而發(fā)。師：可見(jiàn)同一篇文章可以給我們不同的感悟點(diǎn)，例如?春天的心?這篇文章怎樣的感悟才是最好的？生1：自然抒發(fā)的才是最好的。師：也就是說(shuō)水到渠成的是最好的。生2：

3、還要把握好主旨。生3：要有感而發(fā)。生4：不在多，在于精。多媒體亮出要求感悟要有信度、坡度、深度和濃度。師：剛剛同學(xué)說(shuō)的水到渠成是？生：坡度。生：有感而發(fā)真實(shí)是信度。師：為情而發(fā)感染讀者叫濃度。三、說(shuō)一說(shuō)要求：剖析?透視球場(chǎng)上的人生?，點(diǎn)評(píng)文章的感悟。師：可以交流，但交流必須在自己已經(jīng)有想法的根底上。生1：本文感悟自然，水到渠成。生2：最后三段要濃縮。生3：挺有深度，從籃球聯(lián)想到人生。生4：我覺(jué)得后面三段不能刪。四、改一改要求：四人小組為單位，選一篇上堂課剛寫(xiě)的作文，給文章加點(diǎn)感悟獲修改感悟。5分鐘完成后來(lái)學(xué)生交流，但交流的學(xué)生根本談的是自己的這篇作文該怎樣修改。作業(yè)：回去改自己的作文，重在感悟

4、的修改。作文教學(xué)一直讓語(yǔ)文教師鬧心不知教什么，又該如何教？其實(shí)就是現(xiàn)代語(yǔ)文課程中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的問(wèn)題。老教材按文章體式安排單元和作文指導(dǎo)受到了批評(píng)。新教材便改弦易轍，換成了綜合性活動(dòng)和作文教學(xué)相結(jié)合。可語(yǔ)文教師卻在改革的風(fēng)浪中失去了航標(biāo)。作文教學(xué)連原來(lái)的文章體式這樣的指導(dǎo)依據(jù)都沒(méi)了，作文教學(xué)該教什么呢？ 一段時(shí)間，對(duì)“什么樣的課才是一堂好課討論得熱火朝天。當(dāng)然最后還是專(zhuān)家說(shuō)得有理，作為一堂課，教師最起碼要明白：這堂課要教什么？為什么要教這些東西？怎樣教好這些東西？可語(yǔ)文由于它的性質(zhì)的特殊性人文性和工具性的統(tǒng)一，教師很難把握這個(gè)度。 作文課一直讓語(yǔ)文教師鬧心，既是作文教

5、學(xué)的依據(jù)很難把握，其次便是這是無(wú)法手把手或直觀的告訴學(xué)生的教學(xué)形式。今天，聽(tīng)了溫十二中吳舒宇老師指教的?讓感悟之花開(kāi)在作文的沃土上?，頗有一些想法。 一、語(yǔ)文課教什么，教學(xué)生需要的大概沒(méi)有一個(gè)教師認(rèn)為自己教的無(wú)不是學(xué)生需要的，即使目前不需要，以后也需要。如果這個(gè)教師有這樣遠(yuǎn)大的目光，我們應(yīng)該為之慶幸，但不幸是我們往往連目前的需要也沒(méi)法解決，便打著未來(lái)的旗幟，來(lái)掩飾如今的無(wú)效。或者也有教師認(rèn)為，自己教給學(xué)生的，即使學(xué)語(yǔ)文用不著，但也許了解歷史或政治需要。如果這樣的話，我們不難理解，這么多年來(lái)語(yǔ)文教師的為難了，語(yǔ)文課跟政治課無(wú)異，語(yǔ)文又設(shè)她何用呢？讓我們看吳老師的作文課教的是什么，吳老師

6、從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)：學(xué)生有時(shí)候有較強(qiáng)的表達(dá)能力，但缺乏感悟能力。這種感悟能力，從學(xué)生目前的需要來(lái)說(shuō)就很必要教，因?yàn)閷W(xué)生要從自己的生活感性中獲得提升，獲得啟迪。這不僅僅是寫(xiě)作的一種技巧，更是學(xué)生學(xué)會(huì)看待事物，對(duì)待生活的一種啟迪。 同時(shí)，吳老師不僅教學(xué)生要學(xué)感悟，而且教學(xué)生如何學(xué)會(huì)感悟。目標(biāo)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需要，而且教學(xué)設(shè)計(jì)有相當(dāng)強(qiáng)的操作性。為了讓學(xué)生懂得如何感悟，教師及時(shí)地讓學(xué)生分析，同樣一篇文章?春天的心?，為何大家的感悟會(huì)不一樣，經(jīng)分析得出，那是因?yàn)榇蠹铱磫?wèn)題的角度不一樣。于是教師根據(jù)學(xué)生的分析得出，可以“因物而發(fā)、因人而發(fā)、應(yīng)景而發(fā)、因事而發(fā)并且及時(shí)地給這四種說(shuō)法舉例。因而教師的教

7、學(xué)是感性的，學(xué)生的理解也是感性的，模仿性很強(qiáng)。 二、語(yǔ)文課如何教，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)吳老師的教學(xué)目標(biāo)是明確的，從三維目標(biāo)來(lái)說(shuō)，知識(shí)目標(biāo)是最確切的，也是一堂好課最起碼的要求，那些擺了很多的花架子，最終連自己想教給學(xué)生什么也不知道的課堂，只能說(shuō)是在演戲，而不是在學(xué)習(xí)。即使是演戲，也是演砸了的一出戲。語(yǔ)文課堂不需要這種花架子，更多的需要教師和學(xué)生靜下心來(lái)，讓心靈聆聽(tīng)自己的內(nèi)心，聆聽(tīng)來(lái)自其他生命的聲音。吳老師是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，她的課堂是有序的，課堂也努力去解決，如何讓學(xué)生更好的接受要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或能力。如為了讓學(xué)生具體而形象的感受“四信，吳老師不忘讓學(xué)生結(jié)合上文的材料來(lái)談，不忘讓學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)

8、的課文來(lái)理解。把抽象知識(shí)點(diǎn)形象化，重知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。另外，吳老師還讓學(xué)生改自己的或他人的上一次的作文練筆，作文指導(dǎo)課真正聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。 這堂課聽(tīng)下來(lái)是清晰的也是輕松的。因?yàn)?，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，學(xué)生答復(fù)也較流暢。遺憾的是，課后沒(méi)有喜悅感。追思原因，個(gè)人認(rèn)為，教師過(guò)于注重自己的課堂設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到學(xué)生是主體理念。因而教師往往不大注意學(xué)生的答復(fù)，對(duì)學(xué)生的答復(fù)采取漠視或不過(guò)問(wèn)。課堂缺乏應(yīng)有的點(diǎn)撥，課堂生成的積極性欠佳。真正反映學(xué)生的水平和反映學(xué)生靈性的精彩沒(méi)出現(xiàn)。個(gè)人認(rèn)為，教師課堂的這樣幾個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)該及時(shí)的抓好。例：為了讓學(xué)生明白感悟有四個(gè)“度，教師以?春天的心?為例，問(wèn)

9、學(xué)生這篇文章怎樣的感悟才是最好的。學(xué)生提到了“要注意主旨，要有感而發(fā)，不在多而在于精，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的發(fā)言做甄別，做評(píng)價(jià)，只是點(diǎn)出水到渠成是“坡度。事實(shí)上這時(shí)候，教師應(yīng)該把學(xué)生的感悟和原文的感悟做個(gè)比擬。在比擬中既讓學(xué)生明白同樣是感悟，但也是有質(zhì)量的區(qū)別，同時(shí)也讓學(xué)生明白怎樣才叫做有坡度。這樣做對(duì)做得理想的學(xué)生是一個(gè)鼓勵(lì)，對(duì)做得不理想的學(xué)生是一個(gè)指導(dǎo)。另外在剖析?透視球場(chǎng)上的人生?，點(diǎn)評(píng)文章的感悟，這一環(huán)節(jié)上，教師因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，只是點(diǎn)名學(xué)生答復(fù)，而一句點(diǎn)評(píng)也沒(méi)有。本來(lái)這是一個(gè)相當(dāng)漂亮的教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)椋懊娼o兩篇文章加感悟，事實(shí)上還有一種隔靴搔癢的感覺(jué)。因?yàn)?，在這么短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)文本

10、的前面局部，加感悟，就等于給兩篇文章寫(xiě)個(gè)中心句子。而我們也都知道，感悟并不一定是中心句就好。水到渠成，自然而成的結(jié)尾也許韻味最足。而這一次的評(píng)論的文章，來(lái)自于學(xué)生的實(shí)踐，也接近其他學(xué)生的生活實(shí)際。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出完全不同的觀點(diǎn)，教師沒(méi)有給予評(píng)價(jià)。學(xué)生其實(shí)還是一頭霧水。教師最起碼給學(xué)生解惑的職責(zé)都沒(méi)做好。其實(shí)，當(dāng)時(shí)聽(tīng)課結(jié)束的時(shí)候，許多教師就說(shuō)，事實(shí)上，這個(gè)時(shí)候最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生沒(méi)發(fā)言。教師可以讓?透視球場(chǎng)上的人生?作者談?wù)勛约旱目捶ǎ處熆梢园堰@個(gè)學(xué)生和上面的學(xué)生的發(fā)言比擬，結(jié)合上文的“四度，分析誰(shuí)的建議最合理，或最有價(jià)值。其實(shí)，一堂課顯得淡薄，主要的原因是學(xué)生的答復(fù)淺薄，學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有

11、擰成一股繩。要改變這種狀況，教師的教育智慧相當(dāng)重要，教師能于細(xì)微處捕捉學(xué)生發(fā)言的可生發(fā)點(diǎn)，以藝術(shù)性的提問(wèn)，進(jìn)一步的探問(wèn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，或深入學(xué)生的思維深處。而這事實(shí)是語(yǔ)文教師應(yīng)該一生去追求的，也是語(yǔ)文教師一生都覺(jué)得難以企及的事。作文課?寫(xiě)臨別贈(zèng)言?評(píng)課稿執(zhí)教：吳亞芬 點(diǎn)評(píng)：周海娣 今天我們百小所有語(yǔ)文老師有幸聽(tīng)了?生活化的小學(xué)作文教學(xué)研究?課題組組長(zhǎng)吳亞芬老師執(zhí)教的一堂作文課?寫(xiě)臨別贈(zèng)言?。吳老師用激情的話語(yǔ)、生動(dòng)的例子翻開(kāi)了六年級(jí)學(xué)生的話匣子，讓他們的思緒飄揚(yáng)，讓他們敞開(kāi)心扉，互相傾訴著這六年來(lái)彼此所留下的感情。 吳老師設(shè)置了兩大教學(xué)環(huán)節(jié)：1通過(guò)回憶六年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，勾起學(xué)生的回憶，展示學(xué)生創(chuàng)作

12、構(gòu)思，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容、思想感悟，也就是在說(shuō)臨別贈(zèng)言的立意上有了全盤(pán)的理解。2通過(guò)寫(xiě)、交流評(píng)析臨別贈(zèng)言，讓學(xué)生把握特點(diǎn)，針對(duì)不同的人說(shuō)不同的贈(zèng)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)因人而異。 這讓我聯(lián)想到了一個(gè)比喻，我們可以把寫(xiě)作比喻為栽植一棵樹(shù)，取材、立意是播種，精心布局，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)多種方法潤(rùn)色等就是給樹(shù)施肥，讓樹(shù)長(zhǎng)高、長(zhǎng)旺盛。吳老師這堂課上，不僅成功播種，小樹(shù)苗也健康長(zhǎng)起來(lái)了。其次，學(xué)生課堂點(diǎn)評(píng)的寫(xiě)作來(lái)源于學(xué)生，更親切易感，有針對(duì)性，有真實(shí)性，而且材料選擇極為典型，一反一正：一文是優(yōu)秀學(xué)生寫(xiě)的，取材有特色，感情真摯，另一文是普通學(xué)生寫(xiě)的，話語(yǔ)不夠熱情，似乎用在每個(gè)學(xué)生身上都可以。 在此，我想到了一點(diǎn)

13、小建議：老師的點(diǎn)評(píng)非常經(jīng)典、深刻。但在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，老師不妨多追問(wèn)答復(fù)下列問(wèn)題的學(xué)生本人或其他同學(xué)，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。今天非常有幸聽(tīng)到芮小菊老師和王麗麗老師的兩節(jié)精彩的語(yǔ)文課。芮老師的?窗前的氣球?行云流水，聽(tīng)她的課就如在冬日的暖陽(yáng)下，泡一杯熱茶、捧一本書(shū)籍一樣舒適與愜意。如果說(shuō)芮小菊老師的課是一首清新的小詩(shī)的話，那么王麗麗老師的課也許就是一曲歡快的童謠，有這么幾點(diǎn)值得我們借鑒的地方：X9'*0UiNFHHT小學(xué)教案課件一、有生機(jī)ct0UQ49i;6g 0eS|小學(xué)教案課件即：課堂充滿了生命的活力。具體表現(xiàn)在如下三點(diǎn)：LlE'g*.6LOOB小學(xué)教案課件

14、1、書(shū)，讓學(xué)生自己讀。著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家商友敬先生說(shuō)：“文章的精華在句子中。你不讀，這一切精華不會(huì)自己顯露出來(lái)，而只能是紙上的鉛筆符號(hào)，那是死的。要把死的變成活的，只有讀，讓它在你嘴里活起來(lái)，然后才能在你的心里活起來(lái)?？梢?jiàn)，讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性。在?月亮灣?一課中，王老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，去體味、去感悟，在充足的時(shí)間里，以讀激趣、以讀顯形、以讀啟智、以讀育人，真正把語(yǔ)文課上成了朗朗的讀書(shū)課。 U:3XhrPOkL2af小學(xué)教案課件2、話，讓學(xué)生自己說(shuō)。課堂上，王老師能著力開(kāi)掘?qū)W生說(shuō)的源泉，提供說(shuō)的氣氛，充分賦予學(xué)生說(shuō)的權(quán)力。例如：出示月牙、朝霞的圖片

15、，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們?cè)趺礃?，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，更訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力；在講到桃花的香味時(shí)，老師讓學(xué)生想象說(shuō)香味還飄到了誰(shuí)的鼻子里，不僅加深對(duì)桃花的喜愛(ài)，也訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)的能力；讓學(xué)生結(jié)合自己采茶的經(jīng)歷來(lái)了解采茶姑娘的生活，豐富而有趣在說(shuō)中，不但課堂氣氛異?；顫?，更重要的是孩子的語(yǔ)言能力、思維能力都得到了開(kāi)展與提高。wm$9IE 1'1&b%u4"小學(xué)教案課件3、情，讓學(xué)生自己抒。古人云：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。看來(lái)，無(wú)論是讀還是寫(xiě)，都離不開(kāi)一個(gè)“情字。情感是文章的生命，只有觸摸情感，才能感悟文章生命。?月亮灣?一課中，王老師能充分挖掘課文

16、的情感因素，努力引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，并用自己投入的情感去影響、感染學(xué)生。如：王老師用“小魚(yú)小魚(yú)你在干什么？“小螃蟹小螃蟹你在干什么？等等這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解小魚(yú)生活在小河中的快樂(lè)；通過(guò)播放?采茶曲?來(lái)體會(huì)采茶姑娘的開(kāi)心；在課堂臨結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)課堂中，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融，學(xué)生入情入境、活潑而投入，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)與智慧，閱讀課也就上出味來(lái)了。ut VC8$XNIWctaG小學(xué)教案課件二、有開(kāi)展'+=Aho9TZ (小學(xué)教案課件我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)性開(kāi)展效勞，包括認(rèn)知水平的提高、學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練、思維能力的形成與開(kāi)展等等。每天，當(dāng)

17、我們跨進(jìn)教室時(shí)，我們要想想：這節(jié)課，我該教給孩子些什么？一點(diǎn)知識(shí)，一些方法，一些啟迪，還是一些積累？我們?cè)谔岢宋?、感悟情感的同時(shí)，不能否認(rèn)工具、無(wú)視語(yǔ)文文字，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語(yǔ)文教學(xué)的完美。在?月亮灣?一課中，王老師把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。如：課堂教學(xué)一開(kāi)始，把生字“灣與“彎進(jìn)行比擬、選詞填空，讓學(xué)生更好地掌握生字；當(dāng)學(xué)習(xí)了課文中一個(gè)比喻句“河岸上開(kāi)滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一片燦爛的朝霞，王老師立即聯(lián)系課文內(nèi)容讓學(xué)生練說(shuō)比喻句：“走近桃花，又像，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生練習(xí)了比喻句；當(dāng)學(xué)到文中“綠油油這個(gè)詞時(shí)，王老師先告訴學(xué)生“油要變調(diào)，接著讓學(xué)生看圖，問(wèn)：麥苗后

18、面還有什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“金燦燦的油菜花，又問(wèn)：到了秋天，田野里有什么？學(xué)生說(shuō)有“白花花的棉花“紅通通的高粱“黃澄澄的稻谷等，從而讓學(xué)生穩(wěn)固了abb型的詞語(yǔ)。而且，這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，都是立足于教材，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的，不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。2+$aV#;|NK9x小學(xué)教案課件三、有創(chuàng)新z.v.6v=y PI0=/ 小學(xué)教案課件創(chuàng)新是民族的靈魂，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才那么是現(xiàn)代社會(huì)賦予教育的神圣使命。在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。rYbFrmBi w=wzRE2小學(xué)教案課件1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“沒(méi)有想象力的靈魂，就像沒(méi)有望遠(yuǎn)鏡的

19、天文臺(tái)?？梢?jiàn)，想象對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)有多么重要，況且孩子天生就具有想象力。?月亮灣?一課中，王老師能利用課文中語(yǔ)言的凝練處和空白處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如：想象月牙和桃花像什么，想象桃花的香味，想象小魚(yú)和它的朋友怎樣快樂(lè)地生活在小河中，想象從采茶的歌曲中聽(tīng)到了什么等等。o(A#pWqnEE#w-TF小學(xué)教案課件2、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。求異是孩子的天賦、是個(gè)性的表達(dá)，孩子在課堂上除了被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)答復(fù)下列問(wèn)題外，還有主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)表達(dá)自己與眾不同的見(jiàn)解的權(quán)利。在閱讀剛剛起步的低年級(jí)，我們更加不能扼殺孩子這種可貴的天性。?月亮灣?一課中，當(dāng)老師問(wèn)：小螃蟹小螃蟹，你在干什么？一個(gè)孩子突然答復(fù)：螃蟹在交配。老師小結(jié)引導(dǎo)：是啊，他們?cè)诮慌笥涯亍＿@個(gè)孩子立馬反駁：交配不是交朋友，而是結(jié)婚。聽(tīng)課老師哄堂大笑，可孩子們沒(méi)有一個(gè)人笑，他們是真誠(chéng)而純潔的，我們的孩子多么可愛(ài)，我們應(yīng)該用雙手好好地呵護(hù)他們的童心。BSfwtF&.oFuL8=小學(xué)教案課件四、不封閉U?bvpO088-D '小學(xué)教案課件優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該樹(shù)立“大語(yǔ)文的教觀。教學(xué)課堂必須是開(kāi)放的。學(xué)生不再是零起點(diǎn)的進(jìn)入課堂，而是在課前就對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容有所了解，上課時(shí)他們是與老師和同學(xué)探討存疑的地方、交流彼此的思想、品味課文的語(yǔ)言，領(lǐng)悟做人的真知課后也沒(méi)有終點(diǎn)，也許還有