《認(rèn)知天性》讀后感

1、時(shí)間：二 0 二一年七月二十九日時(shí)間：二 O 二一年七月二十九日契合人類認(rèn)知天性，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)辦法之邯鄲勺丸創(chuàng)作時(shí)間：二O二一年七月二十九日-認(rèn)知天性讀后感2019 年 1 月,在儀征市小學(xué)數(shù)學(xué)名師任務(wù)室導(dǎo)師的推薦下，我閱讀了認(rèn)知天性一書 認(rèn)知天性這本 書是由 11 位認(rèn)知心理學(xué)家 10 的科研心血.以 羅迪格教授為主要擔(dān)任人的團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目上投入 了 10 時(shí)間，提出人類認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)之間的緊 密聯(lián)系，透徹解讀人類普遍的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照腦 神經(jīng)科學(xué)研究成果，推導(dǎo)出了有利于大腦的簡單學(xué)習(xí)法例這本書曾連續(xù)4年連任亞馬遜認(rèn)知心理學(xué)分類榜首，對于教師 的我們來說是一本很是不錯(cuò)的書，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是永無止境的事，

2、是我 們每團(tuán)體都需要的.認(rèn)知天性：讓學(xué)習(xí)輕而易舉地心理學(xué)規(guī)律，作者是美國華盛頓大學(xué)的兩位教授亨利勒迪格三世(HenryL. Roediger III )和馬克麥克丹尼爾(MarkA. McDaniel ),以及科普作家彼 得布朗(Peter C.Brown ).樊登讀書會創(chuàng)始人樊登為本書寫了推薦序：輕松的學(xué)習(xí)是I I知-天性2 2*- - tI I 鼻I I - - t t氏，T T時(shí)間：二 0 二一年七月二十九日時(shí)間：二 O 二一年七月二十九日無效的 , 這個(gè)題目很震撼 , 可以說沖擊了很多人對學(xué)習(xí)的認(rèn)知 因?yàn)榇蠹铱偸窍嘈挪⑶Х桨儆?jì)地去尋找輕松而有效的學(xué)習(xí)辦法 . 所以我們有時(shí)候得給自己或?qū)W

3、生制造困難 , 思考時(shí)支出了心力 , 這 樣的學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的效果 , 這即是“合意困難” .比方在教學(xué)解決 問題時(shí) , 我們可以不出示完整的題目 , 讓學(xué)生提問題或補(bǔ)條件 .這樣 就需要學(xué)生對條件進(jìn)行闡發(fā)、聯(lián)合 , 提出合理的問題 . 或?qū)栴}進(jìn) 行闡發(fā) , 可以彌補(bǔ)哪些條件 . 比方六年級題“一個(gè)果園里有桃樹 100 棵 ,. 梨樹有多少棵？”可以彌補(bǔ)很多條件 , 成為不合的實(shí)際問題 .同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 . 還可以限定前提 , 讓學(xué)生補(bǔ)條件 . 如補(bǔ)成一道比例問題 , 一道百分?jǐn)?shù)問題 .樊登說：“每次大考之前 , 我不會一遍一遍地看書、看筆記 , 而是拿出一張大紙 , 靠自己的回憶

4、把這學(xué)期學(xué)習(xí)的公式、重點(diǎn)、單 詞、生字、詩詞都默寫一遍 . 每門課用一張紙 . 遇到想不起來的 , 就 使勁想一會兒 . 最后才查書 , 彌補(bǔ)完善這學(xué)期的知識圖譜 . ”樊登只 知道這個(gè)辦法效果好 ,但僅此罷了 , 其實(shí)不知道面前的原理是什么 .讀了本書第一章的內(nèi)容才明白 , 樊登的這種學(xué)習(xí)辦法有一個(gè)正 式的名字檢索式練習(xí) , 即通過回想事實(shí)、概念或事件來強(qiáng)化記 憶, 阻止遺忘 . 這種辦法已被美國心理學(xué)專家證實(shí)為很是有效的學(xué) 習(xí)辦法 , 最罕見的應(yīng)用就是測試雖說題海戰(zhàn)術(shù)不值得提倡 , 但 每隔一段時(shí)間對過去的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次測試還是很有好處的 , 可以明 顯提高記憶 , 也清楚自己哪些知識沒有真

5、正掌握 . 所以對我們教學(xué) 來說 ,每單元后進(jìn)行檢測還是很是需要時(shí)間：二 0 二一年七月二十九日時(shí)間：二 O 二一年七月二十九日的 . 它既可以讓我們了解學(xué) 生對知識的掌握情況 , 適時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)；也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí) 效果進(jìn)行跟蹤監(jiān)測 , 避免學(xué)生成績的長期下降 . 還有一種應(yīng)用就是 在每單元結(jié)束后 , 讓學(xué)生整理單元知識 , 繪制知識樹、知識鏈、知 識網(wǎng) ,和思維導(dǎo)圖也很像 . 這讓我想到了書中提到的一種助記辦法“記憶宮殿” .它基于軌跡記憶法 , 是將心中的形象與一系列實(shí)體 位置聯(lián)系起來 , 建立記憶線索 . 如六年級溫習(xí)“圖形與幾何”時(shí) , 我 們可引導(dǎo)學(xué)生建立記憶宮殿：桌面代表長方

6、形或正方形的知識 , 冰 箱代表長方體與正方體的知識 , 桌面上有盒薯片代表圓柱的知識 , 進(jìn)而想到圓錐要想學(xué)習(xí)好 ,首先要了解學(xué)習(xí)機(jī)制 . 學(xué)習(xí)分三步： 編碼、 穩(wěn)固 和檢索 .編碼就是我們常說的了解一個(gè)知識 , 用大腦把感官感知到 東西轉(zhuǎn)化為有意義的心理表征；穩(wěn)固就是當(dāng)解一個(gè)知識后要及時(shí) 練習(xí), 把心理表征強(qiáng)化為長期記憶的過程；檢索就是在過了一段時(shí) 間后, 努力把這個(gè)知識回憶起來或在實(shí)踐中應(yīng)用知識 .學(xué)習(xí)好不是靠天賦 , 而是有正確的辦法 . 注意 , 是正確的辦法 , 而不是輕松的辦法 . 罕見的記筆記、劃線、重復(fù)閱讀與集中練習(xí)等 辦法就不是正確的辦法 , 因?yàn)檫@些辦法并沒有給大腦帶來挑

7、戰(zhàn) , 只 是讓你感到對知識越來越熟悉 , 該書說這些辦法有三大缺乏：一是 浪費(fèi)時(shí)間 , 二是無法產(chǎn)生持久的記憶 , 三是讓我們產(chǎn)生一種錯(cuò)覺 , 誤 以為自己掌握了知識 . 用當(dāng)下流行的話來講就是“你只是假裝很努力！”學(xué)習(xí)的好辦法有哪些呢？我從本書中了解到的學(xué)習(xí)辦法有： 檢索練時(shí)間：二 0 二一年七月二十九日時(shí)間：二 O 二一年七月二十九日習(xí)、間隔練習(xí)、穿插練習(xí)、多樣化練習(xí)、細(xì)化、生成、反 思.前面已提到了檢索練習(xí) . 穿插練習(xí)和多樣化練習(xí)也可以讓我們 更好地掌握知識 . 在教學(xué)實(shí)踐中 , 我們常遇到這種情況 , 一節(jié)課學(xué)習(xí) 了某一新知或辦法后 , 如果在練習(xí)中遇到了不合的問題 , 許多學(xué)生

8、仍會選擇這種辦法 , 造成錯(cuò)誤 . 如初學(xué)“比一個(gè)數(shù)多幾分之幾”的 分?jǐn)?shù)問題時(shí)：黃花有50 朵 , 紅花比黃花多 1/10, 紅花比黃花多多 少朵？仍有學(xué)生在乘之后再減 . 因?yàn)榍耙还?jié)學(xué)的是“求一個(gè)數(shù)的幾 分之幾是多少” , 學(xué)生認(rèn)為乘后得到紅花的朵數(shù) , 比多比少一般要 減. 這是知識的負(fù)遷移 . 教材編寫也有一個(gè)無奈之處：一個(gè)內(nèi)容后 必須安插手量的針對性練習(xí) . 如學(xué)習(xí)圓錐的體積 , 一節(jié)課都是練習(xí) 這一單一內(nèi)容 . 這容易養(yǎng)成學(xué)生不動(dòng)腦筋、機(jī)械模仿的惰性 .我們還經(jīng)常遇到一種情況：學(xué)習(xí)某一知識時(shí) , 學(xué)生普遍不睬解 錯(cuò)誤很多 .但過一段時(shí)間 , 學(xué)生的錯(cuò)誤會逐漸減少 . 如學(xué)習(xí)除數(shù)是兩

9、位數(shù)的除法時(shí) , 一節(jié)課下來 ,感到只有一小半人學(xué)會 , 作業(yè)錯(cuò)誤率很 是高 . 因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度和時(shí)間的關(guān)系 , 經(jīng)常是我們硬著頭皮往下上 , 實(shí) 際并沒有變得更糟 . 隨著時(shí)間的推移 , 學(xué)生基本上都能掌握除數(shù)是 兩位數(shù)的除法 . 這說明大腦接受新知需要一個(gè)過程 , 同時(shí)大腦也會 自主地（暗暗地）去理解新知識 . 穿插練習(xí)如同不斷的折騰 , 就是 為了刺激大腦，這樣可以加強(qiáng)記憶.所以我們經(jīng)常會有不思不得其 解,一段時(shí)間后豁然開朗的感到.當(dāng)然,我認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)辦法就是努力與堅(jiān)持.不努力，你就會逐漸變得平庸.不堅(jiān)持努力，一切的成績都會隨時(shí)間而消逝.艾利克 森說到：時(shí)間：二 0 二一年七月二十九日時(shí)間：二 O 二一年七月二十九日要成為某個(gè)領(lǐng)域的專家，平均要在專業(yè)上投入一萬