教育技術(shù)初級培訓(xùn)模塊三測試答案

1、教育技術(shù)初級培訓(xùn)模塊三測試答案測試區(qū)選擇題1 A2 C3 B4 C5 A 6B 7AB 8AB1. 關(guān)于矢量圖與位圖( A 。A:放大位圖格式圖像時會產(chǎn)生失真,縮放矢量圖格式圖像時不會引起失真B:放大位圖格式圖像時不會產(chǎn)生失真,縮放矢量圖格式圖像時會引起失真C:放大位圖格式圖像和縮放矢量圖格式圖像時都不會引起失真D:放大位圖格式圖像時和縮放矢量圖格式圖像時都會引起失真2. 媒體把信息同時傳送到接受者的空間范圍,體現(xiàn)了媒體的什么特性?( C A:呈現(xiàn)力B:重現(xiàn)力C:傳播性D:可控性E:參與性3. 按照加工程度來分,文摘、索引、目錄數(shù)據(jù)卡片等屬于(B A:一次信息資源B:二次信息資源C:三次信息資

2、源4. 按照對受信者感官的刺激的差異來分,電影、電視、錄像、激光影碟等通常又稱為(C 。A:視覺媒體B:聽覺媒體C:視聽覺媒體D:交互媒體5. 教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力,體現(xiàn)了它的什么特性?(A A:呈現(xiàn)力B:重現(xiàn)力C:傳播性D:可控性E:參與性6. 評價教育資源的四個維度中,教學(xué)模式、教學(xué)工具、認(rèn)知風(fēng)格等屬于( B 。A:基本信息B:教學(xué)策略C:知識組織D:溝通方式7. 對于教學(xué)媒體,一般需要具備哪些基本要素:(AB。A:用于儲存與傳遞以教學(xué)為目的的信息B:用于教與學(xué)的活動C:用于先進(jìn)性D:大多數(shù)人都會使用8. 對于教學(xué)網(wǎng)站的評價量規(guī),涉及哪兩個方面?( AB A:總體性

3、評價B:項目性評價C:形成性評價D:總結(jié)性評價9、關(guān)于Internet教育資源“合理使用”(Fair Use原則,你是如何理解的?答:“合理使用”這一原則的解釋基本相同,通常是指為了學(xué)習(xí)、引用、評論、注釋、新聞報道、教學(xué)、科學(xué)研究、執(zhí)行公務(wù)、陳列、保存版本、免費表演等目的,可以不向版權(quán)人支付報酬而使用其作品。這是為了在保護(hù)版權(quán)人利益,加強對版權(quán)限制的同時,又不至于減慢信息傳播速度和增加社會成本。但是“合理使用”并非完全自由使用,在利用該原則時,也必須注意一些限制條件,特別是使用這些信息資料以不致影響作者或出版商從出售這些資料中獲取利潤為原則。到目前為止,對教育界“合理使用”信息資料比較一致的看

4、法主要集中在四個方面:教育界使用受版權(quán)保護(hù)的作品的合法權(quán)益應(yīng)該得到保護(hù),即教育工作人員有權(quán)利通過可靠途徑獲得各種用于教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、個人學(xué)習(xí)的信息資料,特別是在網(wǎng)絡(luò)時代,只要教育界的目的是推進(jìn)科學(xué)進(jìn)步就應(yīng)該獲準(zhǔn)不須經(jīng)過特別煩瑣的磋商就能夠了解何時、何地可以獲得他們所需的材料。在創(chuàng)造和學(xué)習(xí)過程中,教育工作者可以自由地使用信息資料,不拘形式。由于“合理使用原則”是一條有歷史淵源的版權(quán)使用原則,以推進(jìn)教育目標(biāo)達(dá)成目標(biāo),因此信息資料不論是以傳統(tǒng)媒介為載體還是以網(wǎng)絡(luò)為載體,教育界都享有自由使用的權(quán)利。教育界在網(wǎng)絡(luò)世界利用“合理使用原則”不應(yīng)該受到諸如以“授權(quán)”或“執(zhí)行”為名義的各種理由的干擾。在使

5、用網(wǎng)絡(luò)信息資料時,教育界也有尊重版權(quán)和版權(quán)人的義務(wù),即教育界應(yīng)該教育它的下屬機構(gòu)和從業(yè)人員了解知識產(chǎn)權(quán)和使用受版權(quán)保護(hù)作品的法律依據(jù)。這對教育界享受“合理使用原則”得到其他各界支持大有神益,有利于尋求“維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)”和“合理使用”之間的平衡點?？傊?教育界應(yīng)當(dāng)有權(quán)利最大限度地利用“合理使用原則”,它是教育界利用網(wǎng)上教育信息資源的特別通行證。10、教育信息資源的獲取方法有哪些?答:(1利用圖書信息檢索工具獲取圖書資料(2期刊信息檢索(3利用目錄型檢索工具搜索網(wǎng)絡(luò)資源(4利用網(wǎng)頁搜索引擎搜索網(wǎng)絡(luò)資源討論區(qū)討論:你的資源應(yīng)用都是“合理的”嗎?教學(xué)資源的利用與開發(fā),直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著新課程

6、改革的推進(jìn),遠(yuǎn)教資源的普及,如何利用好資源,為優(yōu)化課堂教學(xué),提高學(xué)生的整體素質(zhì),是我們老師有效教學(xué)改革的重大課題。作為一名教師,正面臨著新的教學(xué)理念,教學(xué)模式的挑戰(zhàn),必須改變傳統(tǒng)的簡單化灌輸和傳授,重視教學(xué)資源的開發(fā)和利用,重視加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。這些教學(xué)資源的有效利用,可以有效地解決教學(xué)中一些疑難問題,為我們的課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。首先,要擇優(yōu)篩劣,讓資源為課堂教學(xué)推波助瀾教學(xué)資源無處不在,無時不現(xiàn)。教科書、圖書、報刊雜志、電視電影、廣播網(wǎng)絡(luò)、民情風(fēng)俗、教學(xué)基地多方面、多渠道地為我們提供教學(xué)資源。但是,教學(xué)資源是為我們的教學(xué)服務(wù)的,如果選用不當(dāng),其效果會適得其反,得不償失。例

7、如有位老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以面對挫折為話題的作文時,在引導(dǎo)學(xué)生了解挫折的原因時,展示了很多自然因素、人為因素、社會因素的材料,讓學(xué)生看得應(yīng)接不暇.其中也有“5.12汶川地震"這個元素,但該老師并沒有利用好這個資源,而是一點帶過,沒有讓學(xué)生從悲慘的畫面中去體會自然因素給人類帶來的災(zāi)難無比抗拒,在自然災(zāi)害面前,人們面對挫折的態(tài)度怎樣?(不放棄,不拋棄,對生命執(zhí)著。我想老師在篩選資源時,要抓“重點資源”如“汶川元素”就可覆蓋好幾個知識點,如:造成挫折的原因,面對挫折的態(tài)度,從中受到什么啟示等。這樣以直觀、熟悉、新穎的資源,更容易激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感,讓他們愉快地接受挫折能帶給我們智慧、方法、

8、能力這一道理,從而勇敢的面對挫折,這樣教學(xué)的效果就不一樣了。繁多的畫面與資料的展示反而讓學(xué)生有些迷茫。因此,精選教學(xué)資源確實重要。我們在篩選教學(xué)資源的時候,首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要確定選擇的方向,再圍繞解決教學(xué)重點或難點進(jìn)行精選,并對所選取資源運用的效果進(jìn)行預(yù)設(shè),這樣的話,教學(xué)資源才會最大限度地為課堂教學(xué)推波助瀾。其次,利用生成課堂資源,達(dá)到有效教學(xué)我國教學(xué)史上有關(guān)“動態(tài)生成資源”問題的探究由來已久,在記錄孔子教育思想的論語述而一篇中就有這樣的話:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！币馑际钦f學(xué)生處于求懂而未懂透、想說而說不出的積極思維狀態(tài)中時,教師才給予啟發(fā)開導(dǎo),教師舉其一,學(xué)

9、生應(yīng)該“反”其三。這里已經(jīng)蘊涵了教師在“動態(tài)生成資源”中的作用,體現(xiàn)了“教學(xué)過程要注重動態(tài)生成資源”的觀念。而真正提出課堂生成理論的是華東師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師葉瀾教授。她在讓課堂煥發(fā)生命的活力一文中指出:“從更高的層次生命的層次,用動態(tài)生成的觀念,重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué),構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,它所期望的實踐效應(yīng)就是:讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！边@一理論的提出,目的是為突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認(rèn)識活動論”的框架。雖然在此文中并沒有對“課堂生成性資源”做出一個具體的定義,但是在這個理論的指導(dǎo)下,我們可以把生成性資源理解為:在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動,在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案

10、設(shè)計的新問題、新情況,即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動態(tài)性,是稍縱即逝的。準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用,將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。小課堂中蘊含著大智慧,只要你用心,意外也精彩!再次,恰當(dāng)利用學(xué)生感興趣的資源設(shè)置懸念,讓學(xué)生愉快地解決問題興趣是最好的老師,因此,作為一名教育工作者,應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之所在,開發(fā)和利用資源,教師上課不僅要傳道、授業(yè)、解惑,更應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生解決更多的困惑,發(fā)現(xiàn)更多的問題,并有解決自己發(fā)現(xiàn)的問題的強烈欲望。很多的時候一首好歌、一個好故事、一段精彩的影片都是一本好的教材,一個好的教育資料。因而教師可以適當(dāng)

11、的把這些資源引入課堂,定會收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生比較感興趣的歌曲也是一種教學(xué)資源,例如在教學(xué)在教學(xué)在夢的遠(yuǎn)方時,可以播放母親,讓學(xué)生在歌曲聲中感受濃濃的親情氛圍,歌詞中的母愛外露而具體,文中的母愛表現(xiàn)的比較含蓄深刻,二者正好互補,可以借此讓學(xué)生談?wù)勛约旱哪赣H,和自己感受到的母愛。在教學(xué)余光中的鄉(xiāng)愁時可以播放望鄉(xiāng)等歌曲,為學(xué)生帶著歌曲中那淡淡的思鄉(xiāng)的哀愁進(jìn)入學(xué)習(xí)。根據(jù)歌詞的內(nèi)容設(shè)置懸念,讓學(xué)生在聽歌聲、看歌詞中產(chǎn)生疑問、進(jìn)而結(jié)合課本知識,讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中收獲、感悟比單純的教學(xué)課本內(nèi)容更生動,易于學(xué)生掌握。有的教材中帶有插圖,插圖作為課程資源的一部分,不但不能忽略,而且還要擺在重要位置,因為

12、那是和教學(xué)內(nèi)容緊密相連的,也是編者們經(jīng)過精心的組編的,所以我們在教學(xué)中要結(jié)合插圖的不同教學(xué)功能,應(yīng)用到課堂教學(xué)上,實現(xiàn)文本教學(xué)與插圖教學(xué)的相得益彰。當(dāng)然雖然插圖為學(xué)生提供了大量的信息,但是教學(xué)的插圖都是黑白相間且靜止不動的,其內(nèi)涵也有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓插圖“動起來”,即通過幻燈片顯示、計算機輔助教學(xué)或小品劇演繹,那么課堂就會變得大容量、多信息、多趣味和高效率,學(xué)生的心理就處于興奮狀態(tài),思維也會變得活躍,參與意識就會增加?？措娨暬螂娪笆谴蠖鄶?shù)同學(xué)的愛好,據(jù)此我們可以運用多媒體適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┮曨l素材,可以豐富文本內(nèi)容,達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如:在教學(xué)晏子使楚這篇文言文時可以通過影片的節(jié)

13、選補充關(guān)于晏子的故事,文言文是學(xué)生比較頭疼的學(xué)習(xí)點,內(nèi)容單調(diào)而不易理解,但是通過觀看影片可以使晏子這一形象更加的鮮活與豐滿,化難為易,使學(xué)生饒有興趣的去思考、感知。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,諸如電影,電視,尤其是多媒體計算機輔助教學(xué),代替過去把黑板、粉筆作為教具的傳統(tǒng)教學(xué)模式,既可以提高學(xué)生的認(rèn)識能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把動畫、圖象、立體聲融合起來,真正做到“圖文并茂”,把學(xué)生帶入一種心曠神怡的境界,有身臨其境之感,覺得生動有趣,這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而收到良好的效果。因此多媒體技術(shù)的應(yīng)用己成為現(xiàn)代教學(xué)的重要標(biāo)志,運用多媒體教學(xué)能使教學(xué)如添雙翼,以達(dá)到最佳效果?？傊?合理的利用教學(xué)資源可以使學(xué)生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學(xué)習(xí),課堂教學(xué)效率得到了極大的提高。我覺得在課堂教學(xué)中,教師要善于開發(fā)利用教學(xué)資源,能綜合利用多種教學(xué)資源,使教材上平實的文字變成生動的教學(xué)素材,使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化組合,教學(xué)效果達(dá)到最理想的境界。同時,在開發(fā)利用教學(xué)資源過程中,不能單純的追求多樣性,為了使用而是用這一資源,更不是為了嘩眾取寵。唯一的目的是為了教學(xué),為了學(xué)生的能力發(fā)展。讓物有所用,才有價值。課堂教學(xué)資源的選取和開發(fā),我們應(yīng)該遵循“實效而有價值”的原則。教學(xué)資源的運用,我們則要遵循“恰當(dāng)而有效”的原則,讓教學(xué)資源切切實實地為課堂教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)