《閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練》課題研究結(jié)題報告

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究課題研究結(jié)題報告胡市小學(xué)語文課題組一、問題提出的背景、目的語文是一門基礎(chǔ)性、工具性很強的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的目的是 理解、運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的閱 讀能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度， 顯然與吸收有密切的關(guān)系。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀 書，逸于作文”正是讀寫關(guān)系的最好說明。閱讀是為了更好地寫作表 達(dá)，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，這是一個知識遷移的過程。在閱讀教學(xué)中適時滲透習(xí)作指導(dǎo)，實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合，既是 閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，又是

2、整個語文教學(xué)所追求的理想境界。 要 真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合，必須注重閱讀教學(xué)滲透習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)設(shè)計。鑒于以上認(rèn)識，結(jié)合我校語文教學(xué)實際，提出小學(xué)語文閱讀 教學(xué)研究這個課題。二、研究目標(biāo)1 1、總目標(biāo)：提咼學(xué)生的讀寫能力2 2、具體目標(biāo)通過優(yōu)秀課題成果的推廣運用和完善，改變我校語文教學(xué)讀寫 脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，全面提高 學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。三、研究內(nèi)容1 1、 培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣和良好的讀寫習(xí)慣。2 2、 提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。3 3、 探索出讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作模式。4 4、 提高教師的科研能力和水平。5 5、豐富、完善、發(fā)展

3、原成果的理論和實踐，使學(xué)校的語文教育 教學(xué)工作得到學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料整體提高。四、研究重點。（一）組織參加人員認(rèn)真學(xué)習(xí)原成果的理論體系，深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)，在教學(xué)實踐中運用其操作方法和模式，驗證原成果。（二） 尋找閱讀習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點，探索閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練 的系列方法和途徑，豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實踐，創(chuàng)出自 己的特色。五、研究原則。1 1、實踐性原則讓學(xué)生在讀寫中獲得直接經(jīng)驗，又把已獲得的經(jīng)驗應(yīng)用于讀寫 實踐中，在實踐中學(xué)習(xí)，在讀寫中提咼。2 2、趣味性原則應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生的讀寫興趣為著眼點，使學(xué)生喜歡參加讀寫活 動。內(nèi)容安排要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點， 讓學(xué)生

4、在輕松活潑中學(xué) 習(xí)知識，提咼水平。3 3、層次性原則考慮各年級學(xué)生的特點，根據(jù)不同層次，設(shè)定不同的讀寫內(nèi)容。4 4、創(chuàng)造性原則在運用驗證原成果的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事實、新 規(guī)律，創(chuàng)造性地探索出在開放的背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的科學(xué)方 法。5 5、可操作性原則課題小組提出的途徑和方法， 要適合小學(xué)語文讀寫結(jié)合的實際 具有可操作性。六、研究對象我校 1 1 6 6 年級的學(xué)生。七、研究方法1 1、事例剖析法對研究過程中的典型事例，進行具體分析，以便找出事物發(fā)展 變化的根本原因。2 2、行動研究法由研究者和行動過程的實踐者結(jié)成一體，共同組成課題組，共 同進行調(diào)查、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考

5、學(xué)習(xí)資料分析，通過在實踐活動的進程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計研究方 案、實施方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、再評價或發(fā)現(xiàn) 的方式不斷進行。3 3、理論探究法根據(jù)研究中出現(xiàn)的新經(jīng)驗、新觀點、新問題，及時進行理論分 析與升華，用以指導(dǎo)研究，避免研究的盲目性和隨意性。4 4、調(diào)查法深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、問卷等形式， 準(zhǔn)確了解小學(xué)語文讀寫能力的發(fā)展?fàn)顩r， 掌握豐富的第一手資料，以 便進行研究。5 5、成績測試法研究目的，就是要提高學(xué)生的讀寫水平，因而要對研究對象的 學(xué)習(xí)成績進行測試，以最直觀的方式顯示研究成效。八、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）1 1、加強理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)主要學(xué)

6、習(xí)內(nèi)容：語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、丁有寬與讀寫結(jié)合、朱作仁、葉圣陶教育名家、前輩有關(guān)讀寫結(jié)合教學(xué)的論說，關(guān)于讀寫結(jié)教學(xué)的 各種論文、研究報告等。學(xué)習(xí)形式：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，個人課題交流活 動等。2 2、調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實施方案：通過向?qū)W生問卷調(diào)查、座談、訪 談和分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等形式，了解目前學(xué)生對閱讀課中讀寫結(jié)合的認(rèn)知，學(xué)習(xí)過程中存在的困難和困惑，反思教學(xué)過程中的思路和方法的不足，調(diào)查學(xué)生寫作難的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。在 此基礎(chǔ)上初步擬定加強指導(dǎo)教學(xué)的有效策略。調(diào)查報告由二部分組成，具體如下（第一部分）讀寫習(xí)慣問卷調(diào)查同學(xué)們：為了比較全面地了解大家的閱讀習(xí)慣，使我們的

7、教學(xué) 更有針對性，學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料使大家的語文素養(yǎng)和語文成績有較大提高， 希望大家認(rèn) 真閱讀，如實填寫，謝謝！一、選擇題（每道選擇題共設(shè)AB B、C C D D 四個被選答案，請您在備 選項中選一個最符合自己實際情況的，然后在上面打。）1 1、 背誦課文（）A A、主動背誦課文B B、教師要求背誦課文就背誦C C 不太認(rèn)真背誦課文 D D 、不愿意背誦課文2 2、 質(zhì)疑問難（）A A、能主動質(zhì)疑B B、有時在教師的點撥下能主動質(zhì)疑C C 發(fā)現(xiàn)問題時主動質(zhì)疑 D D、沒有質(zhì)疑3 3、 圈點勾畫（）A A、 有自己的圈點勾畫的符號系統(tǒng)，并且形成習(xí)慣B B、沒有自己的圈點勾畫的符

8、號系統(tǒng)，能夠圈點勾畫C C、 很少圈點勾畫D D 從不圈點勾畫在閱讀課上，圈點勾畫是提高學(xué)習(xí)效率，增強理解 和記憶的重要方法。4 4、 積累語言（）A A、經(jīng)常抄摘、背誦、積累語言，并能靈活運用B B、有時抄摘、背誦、積累語言，有時也運用C C 有時抄摘、背誦、積累語言，但不運用D D 從不抄摘、背誦、積累語言，也不運用5 5、 學(xué)習(xí)寫作技巧（）A A、閱讀時常思考文章的寫作技巧，并能在寫作中運用學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料B B、閱讀時有時思考文章的寫作技巧，有時也能如何用C C 閱讀時有時想到文章的寫作技巧，但沒想如何用D D 閱讀時不想文章的寫作技巧，也不想如何用6 6、你們班在

9、上閱讀課時是否有寫話訓(xùn)練？A A、經(jīng)常有B B、偶爾有C C、從沒有7 7、 習(xí)作教學(xué)（）A A、習(xí)作教學(xué)經(jīng)常借鑒單元課文寫作方法B B、習(xí)作教學(xué)有時借鑒單元課文寫作方法C C 習(xí)作教學(xué)從不借鑒單元課文寫作方法8 8 課外閱讀（）A A、有計劃、能堅持并形成習(xí)慣 B B、有計劃、但堅持不下去C C 較隨意D D、很少閱讀（第二部分）讀寫習(xí)慣問卷調(diào)查分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：通過前期的理論研究和調(diào)查研究， 認(rèn)識到教學(xué)中的弊端，具體分 析如下：一、讀寫分離。在實際的語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多的教師常把同是語文教學(xué)整體的 閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)分離開來。語文課程基本上還是分兩類語文閱讀 教學(xué)和習(xí)作教學(xué)。問卷第7 7

10、題 80%80%同學(xué)們的回答閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué) 不相干，不能用閱讀文本給作文教學(xué)提供借鑒示范，學(xué)生潛意識中的分割直接導(dǎo)致讀和寫的教學(xué)行為的分離。 使閱讀教學(xué)游離于作為習(xí)作 教學(xué)示范的功能之外。學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料二、閱讀教學(xué)貪多求全。調(diào)查問卷的第 5 5 題顯示 85%85%的學(xué)生回答教師在閱讀教學(xué)很少進行 讀寫結(jié)合訓(xùn)練。眾所周知，閱讀是寫作的前提，閱讀是知識儲備的階 段，當(dāng)然包括寫作方面的知識。然而在實際的語文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn) 大部分教師的的閱讀教學(xué)都是從知識能力、 過程和方法、情感態(tài)度價 值觀這三個方面進行分析，教師很少去利用課文進行習(xí)作的訓(xùn)練。三、學(xué)生閱讀積累少。閱讀是保

11、證作文能否寫好的關(guān)鍵因素之一。 閱讀習(xí)慣好壞或 閱讀量的多少對作文有著十分重要的影響。 調(diào)查結(jié)果第 1、3、4、 8 顯示：教師在教學(xué)很少讓學(xué)生自主積累優(yōu)美詞語、背誦精彩落，這樣學(xué)生的積累就不夠，不能在習(xí)作中運用好的詞句。教師在教學(xué)往往重視知識傳授，人文性的啟發(fā)，而忽略對課文寫 作方法的指導(dǎo)，課文空白點讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)最終使閱讀 教學(xué)中的讀寫分離，讓習(xí)作成為孤立的習(xí)作。針對以上問題采取了相應(yīng)措施，通過實驗教師試驗讓課堂形成 有效讀寫結(jié)合的方法。3 3、上研究公開課。在區(qū)內(nèi)針對課題每學(xué)期開三次研究公開課，形成 教學(xué)反思。參與課題教師進行課題研討沙龍活動。形成好的教學(xué)方法, 再一次實踐與

12、總結(jié)。以下是指導(dǎo)學(xué)生閱讀中讀寫結(jié)合的其中一篇教學(xué)案例【案例】草原第二課時教學(xué)設(shè)計【研討的主要問題及對策】1. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象。學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料2. 在學(xué)生體會草原美景的過程中，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。3. 實踐運用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練?！局饕慕虒W(xué)模式】自讀指導(dǎo)積累運用?！揪唧w教學(xué)設(shè)計】【教學(xué)目標(biāo)】1. 讓學(xué)生有感情地朗讀課文，品味積累優(yōu)美的語言。2. 在學(xué)生體會草原美景的過程中，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。3. 實踐運用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練?！窘虒W(xué)重點】實踐運用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練?！窘虒W(xué)難點在學(xué)生體會草原美景的過程中，學(xué)習(xí)作者的寫作方法?！窘虒W(xué)流程】一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入上節(jié)課，我

13、們已初步學(xué)習(xí)了草原這篇文章，回憶一下，課文是從哪兩方 面來寫草原的？二、 學(xué)習(xí)景美部分，滲透學(xué)習(xí)方法草原景色美麗，那作者是用怎樣的語言才把草原的景色寫的如此美麗呢？1請同學(xué)們默讀課文第一段，邊讀邊畫出你認(rèn)為寫得美的句子，并在旁邊寫 出你的感受。學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料（通過“靜靜地默讀邊讀邊畫”給學(xué)生充分時間獨立鉆研文本，潛心會文, 想象畫面，體會情感，感悟意境，促使學(xué)生走進文本，體會景色美。）2. 生匯報：3. 置身于這樣的人間天堂，作者都想做什么呢？4. 師引導(dǎo)學(xué)生理清課文的敘述順序。5. 滲透學(xué)習(xí)方法：畫句子、談體會、看畫面、讀課文。6. 讓學(xué)生說積累了哪些好詞佳句。三、 自

14、學(xué)25段，體會人美草原的天很可愛，景色也很迷人，草原的人民又給你留下了怎樣的印象呢?四、 讀寫結(jié)合，個性表達(dá)同學(xué)們，當(dāng)你置身于草原的美麗景色之中，受到了蒙古族人民的熱情款待， 你想說點什么，又會做什么呢？把你的感受盡情表達(dá)出來吧！五、 小結(jié)全課雖然我們沒有真正到內(nèi)蒙古草原，但今天我們的心已經(jīng)到過了草原，也感受 到了。讓我們再聆聽那首動聽的草原贊歌，結(jié)束我們這節(jié)課。4 4、制定我校閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合策略并付諸實踐。通過課堂教學(xué)的實踐與反饋，制定了教師讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，要 求教師善用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結(jié)合，提高語文課 堂效率。（1 1）關(guān)注語言表達(dá)，挖掘讀寫結(jié)合訓(xùn)練點學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)

15、絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料語文教材大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生積累、感悟語言和模仿參照的樣本。我們要以教材為依據(jù)，從教材中選擇借鑒點，讀中悟?qū)?，讀中 學(xué)寫。因此教師在日常教學(xué)過程中要有讀寫結(jié)合的自覺意識，深入研究文本：備課時有意識地根據(jù)文本和年級訓(xùn)練重點，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn) 練點；講課時有意識地關(guān)注文本中的表達(dá)方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積累運用；作業(yè)和練習(xí)有意識地滲透相關(guān)的語言表達(dá)訓(xùn)練；課外閱讀引導(dǎo) 學(xué)生比較與創(chuàng)新。如語文版課標(biāo)實驗教材六年級上冊第三單元，這個單元的文本內(nèi)容很具典型性，選編有 4 4 篇課文文質(zhì)兼美，給人以教益和啟示。我 們不要單純從閱讀的角度來上課，而應(yīng)牢牢抓住閱讀和寫作的聯(lián)結(jié) 點，從寫具體、寫生動

16、、有條理地寫這幾個目標(biāo)出發(fā)，抓住課文的表達(dá)特點，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，以寫促讀?？梢栽O(shè)計以下的讀寫訓(xùn)練點:課文題目課內(nèi)讀寫結(jié)合點課外讀寫結(jié)合點釣魚的啟示1.1.仿寫一個人物言行片野菊1.1. 學(xué)習(xí)描寫人物的方法，做到詳略得當(dāng)。2.2. 學(xué)習(xí)通過人物的動作、聲音、神態(tài)等描 寫刻畫人物形象，揭 示人物品質(zhì)。3.3. 找出描寫人物方法 的異同點。段或者敘事文中的景色 描寫片段。2.2.擴寫練習(xí)，以寫事為主 體，注意學(xué)習(xí)通過敘事來 表現(xiàn)人物性格。最富有的時刻學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料悠悠的小河（2 2）關(guān)注學(xué)生水平，精心設(shè)計訓(xùn)練形式讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué) 生的實

17、際需要選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。 尤其要關(guān)注訓(xùn)練點的銜接，不要 零碎進行，要通盤考慮。首先要關(guān)注訓(xùn)練形式的多樣化，做到說寫結(jié) 合，低年級多說，高年級多寫；其次要關(guān)注訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化，做到 與學(xué)生生活相聯(lián)系，提高練習(xí)的興趣；此外，要及時跟進點評反饋， 讓學(xué)生享受成功的快樂，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。練寫可以有以下的樣式，但務(wù)求做到常中有變，豐富多樣。a a、經(jīng)典處仿寫（說）:如五年級“美極了”與“糟透了”的中經(jīng)典 片斷，我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活仿寫。又如三年級的雨后， 可以依照詩歌的格式仿寫或仿說。b b、結(jié)尾處讀寫（說）:如三年級哈爾威船長的結(jié)尾，可以創(chuàng)設(shè)不 同的情境讓學(xué)生說說，使學(xué)生體會船長的鎮(zhèn)定、

18、沉著。C C、深刻處擴寫（說）:一些古詩雋永短小，令人回味，讓學(xué)生把古詩 擴寫成故事不失為古詩教學(xué)的創(chuàng)新之舉，這同時又能訓(xùn)練學(xué)生在理解 的基礎(chǔ)上想象表達(dá)的能力。如三年級的送元二使安西贈汪倫別董大等都是擴寫的好材料。d d、留白處補寫（說）:如四年級渡河少年的結(jié)尾，讓學(xué)生想象少 年在給老學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料人的信中會寫些什么。讓學(xué)生發(fā)揮想像，進行補寫訓(xùn)練，學(xué) 生更能體會作者少年對老人感謝之情。e e、換角度改寫（說）：如草船借箭田忌賽馬等課文，我們可以 讓學(xué)生假設(shè)曹操不上當(dāng)；除了孫臏的辦法之外，還有其他辦法嗎？變 換角度來改寫，既激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也訓(xùn)練了語言的表達(dá)。九、研究成果主要階段性成果研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人2010.92010.9 2010.122010.12課題研究方案論文章繼明調(diào)查報告論文尹作明2011.12011.1 2011.82011.8讀寫結(jié)合實施方法論文、 實錄、 習(xí) 作集課題組成員2011.92011.9 2012.12012.1課題研究資料匯編文集課題組成員階段報告論文章繼明最終研究成果2012.12012.1 2012.122012.12課題研究資料匯編文集課題組成員研究報