游戲案例：教師的“角色參與”

1、教師的“角色參與” (揚(yáng)中市豐裕中心幼兒園 張燕)游戲：派個(gè)人上門(mén)去理發(fā)對(duì)象：天天（3歲），牛牛（3歲），涵涵（3歲）內(nèi)容：游戲開(kāi)始了好一會(huì)兒了，“貝貝家”的兩個(gè)孩子一個(gè)站在灶臺(tái)前燒飯，一個(gè)坐在地板上擺弄玩具，彼此沒(méi)有互動(dòng)。其他幾個(gè)娃娃家情況類(lèi)似。而娃娃家隔壁的理發(fā)店由于無(wú)人光顧，三個(gè)孩子正無(wú)所事事地?cái)[弄著材料：天天拿著小鏡子反復(fù)地照著桌子上的東西，牛牛用一把剃須刀在桌子上來(lái)回刮著，涵涵坐在鏡子面前打扮著自己。這時(shí)，老師走進(jìn)了理發(fā)店，說(shuō)：“我要剪頭發(fā)。”剛一坐下，三個(gè)孩子上前忙開(kāi)了。涵涵拿起剪刀，天天拿起梳子，牛牛拿著剃須刀搶著幫教師“修理”頭發(fā)，忙了好一陣子，只聽(tīng)到天天叫道：“好了，好了！”

2、他們才紛紛停手。老師剛準(zhǔn)備站起來(lái)，牛牛突然想起了什么，攔住老師：“哎，你還沒(méi)有洗頭呢！”“對(duì)的，對(duì)的，你要洗頭的，你要洗頭的！”三個(gè)孩子一起叫了起來(lái)，老師又被他們?nèi)齻€(gè)拖到水池旁，依然是三個(gè)人共同操作。直到牛牛再叫：“好了，好了，洗好了!”他們又一起停手了。教師站起身來(lái)，表示感謝，然后接著說(shuō)：“你們理發(fā)理得這么好，可是大家工作都太忙了，沒(méi)有空來(lái)理發(fā)，真可惜！如果你們能派隔個(gè)人上門(mén)服務(wù)就好了。我看到娃娃家的孩子頭發(fā)都長(zhǎng)了?！比齻€(gè)幼兒一聽(tīng)，拿起理發(fā)的東西都說(shuō)：“我們?nèi)グ伞！苯處熡终f(shuō)：“但是理發(fā)店也要留人呀，要不然，人家來(lái)了怎么辦吶？”當(dāng)幼兒正把理發(fā)的東西放進(jìn)一個(gè)小筐時(shí)，教師來(lái)到娃娃家說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)等一

3、下理發(fā)店的發(fā)型師要到你們家來(lái)理發(fā)了，你們快點(diǎn)做一下準(zhǔn)備吧！”后來(lái)的游戲中，總有一個(gè)流動(dòng)的發(fā)型師（幼兒輪流擔(dān)任）帶著理發(fā)的工具，上門(mén)問(wèn)問(wèn)要不要去理發(fā)，有的接受了他們、有的拒絕了他們，教師則一直關(guān)注著，不時(shí)地協(xié)調(diào)著角色之間的互動(dòng)關(guān)系。分析：教師通過(guò)觀(guān)察注意到：理發(fā)店由于沒(méi)有顧客光顧，三名幼兒獨(dú)自擺弄材料，難以進(jìn)入角色，而娃娃家里的一名幼兒也無(wú)所事事，于是教師便以顧客的身份進(jìn)入理發(fā)店，與幼兒進(jìn)行角色互動(dòng)，然后又以“如果就好了”的征詢(xún)意見(jiàn)的口吻，給出“上門(mén)服務(wù)”的新建議。為了使游戲順利進(jìn)行，教師注意協(xié)調(diào)角色之間的關(guān)系。比如，趕在發(fā)型師去娃娃家之前，把新的游戲情節(jié)通報(bào)給娃娃家的幼兒，以免小班幼兒溝通能力差而阻礙游戲的進(jìn)程。最終教師的介入效應(yīng)是：把幼兒從游戲中的機(jī)能性動(dòng)作引入想象的情景，將獨(dú)自游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次，教師的機(jī)智在于注意把新的要求轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的內(nèi)在需要，使之成為幼兒的主動(dòng)行為。事實(shí)上，對(duì)于小班、中班的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲行為的目的性往往不強(qiáng)，引導(dǎo)小年齡幼兒游戲行為的最好方法，就是以游戲者的身份參與到幼兒的游戲中去，與幼兒共同游戲，在游戲的開(kāi)展過(guò)程中起到引導(dǎo)幼兒游戲行為的作用。必須注意的是，教師的引導(dǎo)是間接而隱蔽的，應(yīng)該