淺論幼兒園師幼互動質(zhì)量與幼兒社會技能的關(guān)系

1、淺論幼兒園師幼互動質(zhì)量與幼兒社會技能的關(guān)系摘要：本文闡述了在我國幼兒園教育中，一直存在著教育教學(xué)中的問題其幼兒園社會領(lǐng)域活動的缺乏一直都沒有得到良好的改善，這種現(xiàn)狀的發(fā)生是與幼兒園師幼互動質(zhì)量的低下有著千絲萬縷的聯(lián)系，為此本文從幼兒園師幼互動的質(zhì)量單方面著手，將其與幼兒社會技能的培養(yǎng)有機(jī)地聯(lián)系起來。關(guān)鍵詞：幼兒園師幼互動;幼兒社會技能;強(qiáng)化支持;訓(xùn)練目標(biāo)在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)工作中，對于幼兒園社會技能的培養(yǎng)一定程度上取決于師幼互動的質(zhì)量性。在整個教育開展過程中不可防止進(jìn)行大量的師幼互動，進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動不僅可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，還可以進(jìn)行幼兒社會技能的教學(xué)培養(yǎng)，是其整個幼兒教育中重要的一個

2、環(huán)節(jié)。一、幼兒園師幼互動質(zhì)量與幼兒社會技能的關(guān)系對于幼兒園教育而言，教師是作為整個教學(xué)中的引導(dǎo)者，可以通過良好的師幼互動來到達(dá)對幼兒社會技能的培養(yǎng)。幼兒在這個時期并不會接觸到社會活動，絕大局部時間都是在幼兒園中度過，面對成長之后的生活教師有責(zé)任進(jìn)行社會技能的培養(yǎng)。在進(jìn)行與師幼互動的過程中，可以通過教師開設(shè)的各種場景和交流逐步讓幼兒熟悉一些社會技能的使用，師幼互動質(zhì)量的上下決定了幼兒社會技能培養(yǎng)的效果好壞。因此需要明確出師幼互動和對幼兒進(jìn)行社會技能培養(yǎng)的定義以及價值性，以便進(jìn)行教學(xué)工作的開展。一師幼互動的定義以及界定師幼互動是指教師與幼兒進(jìn)行的人際互動，這種形式的溝通交流是發(fā)生在幼兒園兒童生活中

3、的各個方面，能夠貫穿于幼兒一整天的學(xué)習(xí)生活，同時教師同幼兒之間具有著相互影響、相互作用的特點(diǎn)，也就意味著師幼互動的形式和性質(zhì)上是影響著雙方的。在進(jìn)行師幼互動過程中，這種互動形式具有著平等、雙向的特征，能夠?qū)τ變汉徒處煹男撵`和行為產(chǎn)生一定的影響，而這樣的影響顯著表達(dá)在幼兒的身體行為上，一個良性的互動效果，可以幫助幼兒有著更高的學(xué)習(xí)積極性，以及對周邊事物的認(rèn)知程度。因此在進(jìn)行師幼互動過程中，需要首先需要明確互動的主題，思考怎么才能到達(dá)培養(yǎng)幼兒社會技能，同時還要明確活動的目標(biāo)。針對這一目標(biāo)進(jìn)行具體的互動，師幼雙方通過肢體或者語言進(jìn)行活動的展開，能夠進(jìn)行平等的信息傳遞，以此產(chǎn)生一定的心理行為變化。同時

4、在進(jìn)行幼兒園的教學(xué)工作中，師幼互動可以起到良好的提升教育效率的作用。積極高效的師幼互動能夠促進(jìn)教師開展的活動，同時也能夠促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的有目的性的知識獲取，而互動那么是教師與幼兒進(jìn)行平等交流的過程，這兩者都是活動開展的主體，因此想要利用高質(zhì)量的師幼互動來對幼兒進(jìn)行社會技能的培養(yǎng)，就需要重視幼兒和教師雙方的深入?yún)⑴c，使其對幼兒的社會技能、學(xué)習(xí)情感、語言、認(rèn)知開展等多個方面有著重要的影響，有研究說明，教師在進(jìn)行與幼兒的互動中，能夠有效地預(yù)測幼兒語言和學(xué)習(xí)能力的開展。二現(xiàn)階段幼兒園對幼兒社會技能培養(yǎng)的缺乏在幼兒園內(nèi)對于幼兒社會領(lǐng)域教育教學(xué)活動方面來看，其普遍都存在開展

5、能力薄弱的現(xiàn)象。因此社會領(lǐng)域內(nèi)活動缺乏已成常態(tài)，并且長期沒有進(jìn)行有效的改善。對于幼兒教師而言，局部教師都會覺得開展社會技能培養(yǎng)是相對較難的，雖然在課程安排上可以明確教學(xué)目標(biāo)，但是不容易在課上進(jìn)行很好的實(shí)現(xiàn)。因此局部教師忽略甚至不去開展這類課程，覺得這類技能的培養(yǎng)并不重要，這種情況的發(fā)生，一定程度上也是由于教師并沒有認(rèn)識到良好的師幼互動就可以實(shí)現(xiàn)這教學(xué)目標(biāo)。同時還受到幼兒教師專業(yè)教育技能并不強(qiáng)，在進(jìn)行教學(xué)過程中沒有專業(yè)知識儲藏量缺乏，同時受到工作中各種因素影響，使其并不能將精力全部投入教學(xué)中，并且沒有很好地領(lǐng)會和掌握社會領(lǐng)域教育教學(xué)活動，相比其他工作的不同之處，沒有一個完備的社會領(lǐng)域互動的教學(xué)能

6、力。二、幼兒園進(jìn)行高質(zhì)量師幼互動的要素在教室進(jìn)行教學(xué)中，師幼互動的效果好壞能夠直接影響到進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)，從而影響到幼兒日后的學(xué)習(xí)開展，以及對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知。經(jīng)過長期的研究和調(diào)查說明，高質(zhì)量的師幼互動可以有效地培養(yǎng)學(xué)生開展一個健全的人際交往技能，同時提高其生活能夠力水平，幫助形成一個較高的認(rèn)知能力，明確社會責(zé)任感在生活中的表達(dá)，同時充分的師幼互動也能夠提高教師自身的教育水平，幫助教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)展開，因此要想提高師幼互動的質(zhì)量性，需要滿足幾點(diǎn)要求。一突出積極情感的表達(dá)首先，師幼互動的活動是具有三種屬性的，分別為積極、消極、中性。在進(jìn)行師幼互動過程中需要教師在進(jìn)行互動過程中，要富有飽滿積極的熱情

7、，同時能夠盡可能地貼近幼兒的內(nèi)心，促進(jìn)相關(guān)社會技能知識活動的開展。這種教師的熱情主要來源與教師擁有較高的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)性，在進(jìn)行教學(xué)過程中懂得如何與幼兒進(jìn)行良好的溝通，在安排活動中有著積極的生活態(tài)度，以此能夠足夠感染到幼兒，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，同時教師和幼兒在進(jìn)行互動過程中有著平等的地位，需要師生相互尊重，教師需要在進(jìn)行互動過程需要時刻保持微笑，利用眼神和肢體語言進(jìn)行交流，以此幫助而又能夠自主地進(jìn)行科學(xué)探究活動。二重視幼兒在教學(xué)中的主體位置在教師進(jìn)行師幼互動過程中，由于師生都是活動中的主題，所以教師在是活動的引導(dǎo)者的前提下，還需要重視幼兒在活動中的重要性，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生參加開展的活動，

8、使其能自主地進(jìn)行探索和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，面對不懂的問題向教師進(jìn)行提問，而幼兒在進(jìn)行開展教學(xué)過程中是重要參與者和活動效果反響者。教師因此在進(jìn)行活動的設(shè)立中需要將幼兒設(shè)計成活動的主體，能夠給幼兒提供出豐富的操作材料，例如開展的“超市購物活動中，需要幫助學(xué)生準(zhǔn)備好零錢、商品以及其他操作物品，讓這樣的活動開展更具真實(shí)性，讓幼兒可以身臨其境地感受到活動的作用，同時還需要教師加強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓幼兒可以自主表達(dá)自身的感受，同時面對幼兒的想法，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和鼓勵，從而很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三設(shè)計出高效的活開工程在進(jìn)行活動的設(shè)計中，需要可以充分結(jié)合幼兒需要掌握的社會技能的需求。能夠設(shè)計出豐富多彩的活

9、動內(nèi)容，在活動材料準(zhǔn)備上需新穎和創(chuàng)新，這樣才可以成功地激發(fā)幼兒的興趣，幫助活動更好地開展下去。在活動的安排上一定不會只有一種形式的活動，針對不同的活動內(nèi)容需要準(zhǔn)備不同的操作材料，這樣才可以營造出有趣的活動氣氛，同時可以給幼兒選擇的權(quán)力，開展幼兒真正感興趣的活動，從而增加其參與幼兒參與活動的積極性。并且針對不同性質(zhì)的教學(xué)安排，教師采用不同的形式進(jìn)行互動開展，例如組建小組、個人參與等形式，從而符合每個活動屬性的不同，幫助幼兒進(jìn)行社會技能的學(xué)習(xí)和掌握，針對具有差異性的幼兒有針對性地開展教育，尊重幼兒個性化開展。三、提高幼兒園師幼互動質(zhì)量，到達(dá)幼兒社會技能培養(yǎng)的建議一示范性教育在進(jìn)行師幼互動的過程中，

10、示范性有著較為顯著的作用，幼兒可以通過模仿進(jìn)行社會技能的學(xué)習(xí)。這個階段的幼兒由于身體各方面還未開展成熟，因此會通過教師的肢體和語言進(jìn)行語言的模仿。例如在看到教師表揚(yáng)一位同學(xué)的時候，就會在心理產(chǎn)生想要效仿的心理，也想要受到教師的表揚(yáng)，是通過對教師或者典范的行為來學(xué)習(xí)的。同樣看到教師批評了一個學(xué)生，幼兒也會因知道這樣做會受到懲罰，便不去這樣做。因此在對學(xué)生進(jìn)行社會技能的培養(yǎng)過程中，可以利用示范性的方式進(jìn)行教育。例如，在對學(xué)生進(jìn)行生活中的禮儀掌握中，首先需要教師構(gòu)設(shè)出一個家庭情景，學(xué)生坐在下面作為家中成員，教師走出門外，進(jìn)行敲門：“有人在嗎，學(xué)生這時進(jìn)行回應(yīng)，教師方可進(jìn)入門內(nèi)。這時候教師告訴學(xué)生，進(jìn)

11、入任何一個房間的時候，除非自己是主人，否那么需要進(jìn)行敲門，并在進(jìn)房門之后需要隨手關(guān)門。這樣的形式讓學(xué)生感受到以后如果到朋友家做客，一個根本的禮節(jié)。同樣在為幼兒示范正確的過馬路方式中，首先在教師中間模擬出斑馬線，同時在課前需要制作一個紙質(zhì)的紅綠燈，以便在課上進(jìn)行信號燈的變換。教師可以選取幾名同學(xué)一同站在準(zhǔn)備好的斑馬線之前，這時候所制作的紙質(zhì)紅綠燈顯示的紅燈，這時候教師向幼兒講授，在過馬路的過程中首先需要看人行道兩側(cè)的行人信號燈，上面的人型標(biāo)志如果是現(xiàn)在這種紅色的，就意味著現(xiàn)在是汽車行駛的時間，行人需要在馬路兩旁等候。在等待一段時間過后，將其紅色標(biāo)識更換成綠色的，這是教師向?qū)W生們告知，人型信號燈變

12、成綠色標(biāo)志時便是行人可以通過的信號，這是就可以在斑馬線上通行，教師讓學(xué)生們手牽手，拉著學(xué)生進(jìn)行過馬路的演示，并且告訴學(xué)生，在過馬路的過程中，不要隨便亂跑，需要集中注意力，視野方向看向車輛來的方向，同時也不能在馬路上磨磨蹭蹭，需要加快自己的步伐。這樣由教師進(jìn)行演示的過馬路，幼兒可以直觀明晰地了解到過馬路的行為準(zhǔn)那么，以便在日后進(jìn)行過馬路中可以做到遵守交通規(guī)那么。二情節(jié)構(gòu)建法對于幼兒社會技能的培養(yǎng)中，情景再現(xiàn)的方法可以有效地幫助幼兒理解社會技能的實(shí)踐途徑。例如在對學(xué)生開展超市購物的社會技能培養(yǎng)中，首先教師需要準(zhǔn)備好情景所需要的材料，例如學(xué)生需要買的“商品、與學(xué)生進(jìn)行零錢的交換，在教室中間放置一張桌子，作為超市中的收銀柜。安排學(xué)生拿好自己“買好的商品，在“收銀柜后面有序的排隊，在輪到學(xué)生時，首先需要學(xué)生提供所購置的商品，在進(jìn)模擬掃描條形碼之后需要學(xué)生提供所支付的錢，這樣就很好地幫助學(xué)生熟悉生活中購置物品的具體流程。四、總結(jié)綜上所述，師幼互動的質(zhì)量對培養(yǎng)幼兒社會技能有著重要的作用，可以有效地利用師幼互動中所開展的活動幫助幼兒進(jìn)行社會技能的實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：【1】余斯思，劉馨.城市幼兒園半日活動中師幼