構(gòu)建評價體系促進(jìn)自主管理

1、構(gòu)建評價體系 促進(jìn)自主管理連云港師專一附小 文美林班主任是班級的教育者和組織者，是學(xué)校德育工作的核心力量，對于學(xué)生的成長起主導(dǎo)作用。但在實(shí)際的管理工作中，有相當(dāng)一部分班主任往往把主導(dǎo)作用變成主體作用，班主任成為全班的“家長”，學(xué)生只有“聽話”、“服從”，這與素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想背道而馳。因此，如何構(gòu)建開放的評價體系，促進(jìn)學(xué)生的自主管理能力的提升，成為班主任老師的重要研究課題，而小學(xué)低年級是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，抓好小學(xué)起始階段，提升小學(xué)生的自主管理能力更是重中之重。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合多年的低年級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出一套較為行之有效的“星級評比”評價體系：一、 評價內(nèi)容及條件“星

2、級評比”的評價內(nèi)容的確定，應(yīng)是依據(jù)國家和地方相關(guān)文件精神要求,結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和班級學(xué)生特點(diǎn), 立足學(xué)生的個性與特長，對學(xué)生的德智體美勞諸方面進(jìn)行的較為全面的評價。擬定綜合素質(zhì)評價方案草表之后，與家長、科任老師一起商榷，修改補(bǔ)充，形成內(nèi)容體系，以確保方案施行公平、公正且具有較大的影響力。隨著年級的升高，依據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，評價的側(cè)重點(diǎn)有所不同。低年級學(xué)生主要關(guān)注的是養(yǎng)成教育，因此，星級評比主要涉及如下方面：1.自理之星：學(xué)會自己收拾桌面，整理自己的學(xué)習(xí)用品；早晚自己刷牙、洗臉等；學(xué)會自己佩戴紅領(lǐng)巾、穿衣疊被。2.紀(jì)律之星：每天按時起床，不遲到、不早退；上下樓梯靠右行，不擁擠，不大聲喧嘩；

3、不在校園內(nèi)追打皮鬧；集會時不交談，不亂動。3.衛(wèi)生之星：保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，勤洗澡，勤剪指甲；不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑；不在公共場所亂涂亂畫，自覺維護(hù)公共場合的衛(wèi)生。4.閱讀之星：有睡前聽故事或讀故事的習(xí)慣；能借助漢語拼音自覺閱讀課外書；閱讀有計劃，能按時完成老師的閱讀任務(wù)。5.作業(yè)之星：能按時完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)；書寫工整，頁面整潔，正確率高；養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的習(xí)慣。6.運(yùn)動之星：堅持進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)會跳繩、踢毽子；認(rèn)真做好廣播體操；積極參加各項(xiàng)體育賽事，且成績突出。7.團(tuán)結(jié)之星：禮貌待人，謙虛謹(jǐn)慎，大方得體；能與同學(xué)和睦相處，不給同學(xué)起綽號；同學(xué)之間互助互愛，主動幫助有困難的同學(xué)。8誠

4、信之星：待人真誠，不說謊話，知錯就改。信守承諾，答應(yīng)別人的事一定努力做到；未經(jīng)同意，不私拿他人物品，借別人的東西要及時歸還。二、 評價遵循的原則實(shí)施星級評比的過程中，在充分征求各方意見的基礎(chǔ)上，必須遵循如下原則，努力對低年級兒童做一個全面、客觀的評價：1.發(fā)展性原則。注重過程評價，關(guān)注學(xué)生成長，正確發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。 2.綜合性原則。要注重對學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、身心健康、審美情趣等基本素質(zhì)的評價。3.多樣化原則。評價的方式力求多樣化，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評與他評結(jié)合，課內(nèi)評與課外評相結(jié)合。4.多元化原則。建立學(xué)生、老師、家長

5、等共同參與、相互作用的評價主體，以多渠道的信息反饋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。5.激勵性原則。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生享受成功的愉悅，促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)、做人的信心，形成良好的個性品質(zhì)。三、評價的具體實(shí)施低年級學(xué)生自控力較差，容易受他人的影響和暗示，會不自覺的模仿他人的行為，因此，評價過程必須層層推進(jìn)，具體步驟如下；每日一評：每周一評采取加分制。在黑板右上角張貼“每日一評”量化表，采取自評、互評、家評、師評等多種評價方法，依據(jù)評比的八項(xiàng)具體內(nèi)容，每天對照學(xué)生的行為表現(xiàn)，達(dá)標(biāo)一項(xiàng)加一分，在放學(xué)之前公布日評結(jié)果。每周一評：每周一評采取加星制。結(jié)合“每日一評表”中五天的加分情況，于周五班會時，現(xiàn)場進(jìn)行每位同學(xué)

6、的得分合計，每得一項(xiàng)滿分就在教室后方的周評表上加一顆星。每月一評：每月一評采取“喜報”公布制。結(jié)合“每周一評表”，利用周五的班會課，現(xiàn)場進(jìn)行星榜統(tǒng)計，分項(xiàng)累加，將每項(xiàng)中當(dāng)月的星星總數(shù)前10名篩選出，每月末頒發(fā)“喜報”，同時，為了鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，再將所有學(xué)生的星榜合計，推選出總成績“月冠軍”，頒發(fā)“嘉獎”。學(xué)期評比：每學(xué)期末，參考班級每月單項(xiàng)評比結(jié)果，結(jié)合學(xué)校的“優(yōu)秀隊員、寫字明星、讀書大王、關(guān)心集體標(biāo)兵”等評比，頒發(fā)校級榮譽(yù)；合計每位小朋友的學(xué)期總成績，評選出?！叭脤W(xué)生”。 并于下學(xué)期開學(xué)伊始，將如上相關(guān)人員的獲獎?wù)掌加谛聦W(xué)期墻報上。星級評比的實(shí)施時間雖然不足一年，但學(xué)生參與評比的興致

7、高昂，他們對照制度自覺約束自己的行為，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。四、 星級評價的再思考：開放的評價體系的構(gòu)建，使得班主任老師在班級管理中真正起到主導(dǎo)作用，而每個小學(xué)生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體；以達(dá)到“管是為了不管；教是為了不教”的最高境界，從而極大提升了學(xué)生的自主管理能力。“星級評比”改變了以成績評價為主的做法，注重教師、學(xué)生、家長三位一體，共同擬定評價體系，形成自評、互評相結(jié)合的評價機(jī)制，從學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、身體健康、心理健康、勞動技能等方面多角度地關(guān)注學(xué)生成長，比較全面客觀地呈現(xiàn)班級學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r以及不同時期學(xué)

8、生發(fā)展所面臨的實(shí)際問題。星級評比機(jī)制的施行與班級教育管理工作的有機(jī)融合,即通過評價來激勵和調(diào)控學(xué)生的發(fā)展,推進(jìn)班集體建設(shè)。通過一段時間的施行，班級大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)φ招羌壴u比細(xì)則，學(xué)會自覺地約束或改變行為，同學(xué)之間互相監(jiān)督、提醒,有利于良好班風(fēng)的形成。但是，在具體實(shí)施的過程中也暴露出一些問題：1.評比內(nèi)容細(xì)化不足：在具體操作的過程中發(fā)現(xiàn)，星級評比的內(nèi)容制定還不夠細(xì)致，還需要進(jìn)一步細(xì)化。如：在評比“作業(yè)之星”，除了參照試行稿中的3條，還應(yīng)將補(bǔ)充習(xí)題我探究硬筆習(xí)字按批改要求進(jìn)行分類評比：采取積分制，每補(bǔ)交作業(yè)一次扣5分，訂正一次扣2分，優(yōu)和一個1分，最后分別進(jìn)行積分累計，評選出“作業(yè)之星”。2.學(xué)

9、生自評欠缺：低年級學(xué)生的自我評價幾乎完全依賴?yán)蠋?，容易看到自己的?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)，不善于客觀地評價自己。隨著年級的升高，學(xué)生的認(rèn)識水平也在不斷提高。因此，在綜合素質(zhì)評價過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能確保綜合素質(zhì)評價實(shí)施的有效性、全面性和經(jīng)常性，才能更好地發(fā)揮評價結(jié)果信息的反饋和改進(jìn)作用。3.特殊學(xué)生關(guān)注度不足：目前，星級評比的細(xì)則量化主要是針對普通學(xué)生，但對于具有自閉、多動等傾向的特殊兒童，這些細(xì)則考量的適應(yīng)性不足，與普通學(xué)生統(tǒng)一量化評比，只能將這些特殊學(xué)生與普通孩子的差距越拉越遠(yuǎn)，最后導(dǎo)致特殊兒童更加特殊化，不利于特殊兒童的成長。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的過程中，對這一特殊群體如何進(jìn)行評價，還需要繼續(xù)摸索。4.教師精力投入太大：在實(shí)施綜合素質(zhì)評價以后，教師，特別是班主任的精力投入較大，除了完成自己的正常教學(xué)任務(wù)之外，班主任需要投入更多的精力，承擔(dān)起評價方案的制定、實(shí)施、評價等工作，承擔(dān)更多的責(zé)任，付出更多的勞動，長此以往，將直接導(dǎo)致教師參與評價的積極性不高、原則性不強(qiáng)、抱怨綜合素質(zhì)評價增加了他們的工作量等一系列問題的產(chǎn)生。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)時，應(yīng)該成立星級評比方案制定小組，分學(xué)段進(jìn)行