教師懲戒權(quán)運(yùn)用的原則

1、教師懲戒權(quán)運(yùn)用的原則惠陽一中實驗學(xué)校 梁志軍教師懲戒權(quán)是教師依據(jù)教育法規(guī)和教育原理，對行為失范的學(xué)生采取恰當(dāng)方式進(jìn)行懲處，以達(dá)到教育和警示作用的權(quán)力。沒有懲戒的教育不是完整的教育。但是，教師運(yùn)用懲戒權(quán)時，由于缺少政策的明晰規(guī)范與界定，常導(dǎo)致濫用、錯用懲戒權(quán)的現(xiàn)象，損害學(xué)生身心健康，影響教師職業(yè)聲譽(yù)。部分教師忌憚懲戒學(xué)生可能背負(fù)侵犯學(xué)生權(quán)益的罪名，干脆放棄行使懲戒權(quán)，從而使學(xué)生缺乏對規(guī)章制度的敬畏，不利于學(xué)生的健康成長。筆者認(rèn)為，懲戒權(quán)是教師在教書育人過程中必須恰當(dāng)運(yùn)用的權(quán)力，只要把握好運(yùn)用的原則，教師完全可以莊嚴(yán)地行使懲戒權(quán)。教育性原則。懲戒學(xué)生的目的是教育學(xué)生更好地遵循集體的規(guī)范，教育學(xué)生按

2、要求完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師行使懲戒權(quán)必須明確基本的理念：為了教育而懲戒，避免為了責(zé)罰而懲戒。為了教育的懲戒是以教育為目的，它承載著具體而鮮明的教育內(nèi)涵：不能這樣做，否則要為自己的錯誤付出一定代價；犯錯誤是要承擔(dān)一定責(zé)任的；遵守規(guī)則有利于自己，也有利于集體等等。為了責(zé)罰的懲戒是只懲不教，勞學(xué)生體膚，傷學(xué)生心理，宣泄教師的怒氣，顯示教師的所謂尊嚴(yán)。為了教育的懲戒才能彰顯懲戒的積極作用，為了責(zé)罰的懲戒只會減損學(xué)生對教育的認(rèn)同度。因此，教師在行使懲戒權(quán)時，要充分考慮怎樣才能對犯錯學(xué)生本人及集體中的每一個人起到教育和警示作用，選擇好恰當(dāng)?shù)膽徒浞绞脚c內(nèi)容。尊重性原則。懲戒教育和尊重教育并非水火不容。尊重教育

3、并不意味著不能懲戒學(xué)生，懲戒教育也不能說是不尊重學(xué)生。懲戒教育和尊重教育相結(jié)合，會增強(qiáng)懲戒教育的效果。比如，在懲戒學(xué)生的過程中，教師尊重犯錯學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，盡可能地呵護(hù)其自尊，學(xué)生會感覺到教師的懲戒是對事不對人，從而樂于接受懲戒，進(jìn)而樂于改正錯誤。對犯錯學(xué)生進(jìn)行批評，并給予一定的懲處，是教師管理班級常用的手段。魯迅說過，恐嚇與辱罵絕不是戰(zhàn)斗。同樣，責(zé)罰和辱罵并不是懲戒教育。教師有對犯錯學(xué)生進(jìn)行批評、懲處的權(quán)力，但是，這一切必須建立在尊重學(xué)生人格且無損學(xué)生身心健康的前提下進(jìn)行。任何不尊重學(xué)生的所謂懲戒都是要避免的。廣州荔灣區(qū)謝姓教師讓兩名遲到小學(xué)生互打耳光，采用了損害學(xué)生身心及尊嚴(yán)的方式，造成

4、了惡劣影響，嚴(yán)重違反師德規(guī)范，這種行為絕對是要受到譴責(zé)的。平等性原則。教師擁有懲戒權(quán)，并不意味著教師在懲戒學(xué)生時可以唯我獨(dú)尊，將教師的意識強(qiáng)行推加到學(xué)生身上，怎樣懲罰，懲罰什么，全由教師說了算，完全不顧及學(xué)生的感受。好的懲戒制度和行為應(yīng)該建立在平等基礎(chǔ)上，即教師與學(xué)生共同協(xié)商，哪類錯誤行為應(yīng)該受到怎樣的懲戒，懲罰的方式有哪些。對學(xué)校教育而言，好的懲戒方式往往有多樣性與選擇性。因為學(xué)生錯誤類型多，學(xué)生個體有差異，懲戒制度與行為應(yīng)該具有一定的彈性。比如，教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生抄襲作業(yè)后，除讓學(xué)生補(bǔ)做作業(yè)外，可罰學(xué)生多做一點(diǎn)作業(yè)。做哪些作業(yè)？做多少？教師可與學(xué)生溝通、商量。教師通過溝通，了解學(xué)生哪些知識需要

5、加強(qiáng)，然后選擇有針對性的題目讓學(xué)生加練，不僅可對學(xué)生抄襲作業(yè)的行為進(jìn)行懲處，也讓學(xué)生借此在學(xué)習(xí)上查漏補(bǔ)缺，使懲戒產(chǎn)生雙重良性效應(yīng)。另外，懲戒的平等性原則的另一重要內(nèi)涵是懲戒標(biāo)準(zhǔn)要一致，不能重（罰）此輕（罰）彼，讓學(xué)生覺得老師戴著有色眼鏡處理問題，使懲戒的信度與效度受到損害。適度性原則。凡事過猶不及。懲戒必須把握分寸，不然會蛻變?yōu)轶w罰或變相體罰，甚至嚴(yán)重侵犯學(xué)生的權(quán)益。適度懲戒的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是，受懲戒學(xué)生對教師的懲戒樂于接受，而且能夠承受。不公平的懲罰，傷及身心的懲罰，學(xué)生是不樂于接受的。另外，懲戒力度過大，學(xué)生無法承受，這種懲戒往往是無效的，有時甚至?xí)せ瘞熒?。有次，一名年輕班主任怒氣沖沖

6、地對我說，某同學(xué)遲到，罰他給班級抬水，但這名學(xué)生拒不完成。我問他，罰學(xué)生抬多少桶水？他說5桶。我又問這名同學(xué)抬了水沒有？他說，這名學(xué)生抬了兩桶水后不再抬了。我提醒他，從供水點(diǎn)到教室有200米的距離，學(xué)生遲到一次，罰抬5桶水，換位考慮一下，處罰是不是重了？這名班主任醒悟過來，找學(xué)生溝通教育，避免了師生間因懲戒而引起的沖突。實踐證明，過重的處罰，學(xué)生很難做到，還要背負(fù)著拒不聽從老師命令的“罪名”，實在不是一種教育的好方法。靈活性原則。教師懲戒權(quán)的使用不是為了簡單地昭示企業(yè)管理中的熱爐法則：凡是觸犯了規(guī)章制度的，必須受到懲罰。教育的對象不是冷冰冰的產(chǎn)品而是具有鮮活思想與個性的學(xué)生。學(xué)生的心理基礎(chǔ)、成

7、長背景、性格氣質(zhì)等不一樣，決定了懲戒應(yīng)具有一定靈活性，如果一把尺子量到底，不肯變通，在實施懲戒教育時肯定會遇到麻煩。有一天，一名班主任來投訴，說某學(xué)生違反紀(jì)律，按班規(guī)該名學(xué)生要在班級公開做檢討，并且打掃班級衛(wèi)生一次，但這名學(xué)生不肯做檢討，只愿意打掃衛(wèi)生。班主任擔(dān)心以后班規(guī)執(zhí)行不下去，不答應(yīng)他的要求。于是，師生就僵持著。我了解到這名學(xué)生比較內(nèi)向，自尊心較強(qiáng)，平時表現(xiàn)比較好，建議班主任變通一下，讓學(xué)生在辦公室里向他做出檢討。這樣，師生之間關(guān)于懲戒的僵局就破解了。藝術(shù)性原則。藝術(shù)性地開展教育工作是一名教師應(yīng)該終生追求的境界。實施懲戒教育，面孔不一定要嚴(yán)肅，方式不一定要嚴(yán)厲，手段不一定要強(qiáng)硬。相反，懲戒教育如果有和善的面孔，溫和的方式，靈活的手段，甚至帶著潤物細(xì)無聲的詩性，效果會更好。面對學(xué)生的錯誤，教師如果能達(dá)到“戒”的良好目的，不一定要用“懲”的手段。比如，學(xué)生上課講話影響紀(jì)律，教師可以罰他站一會，以制止他破壞課堂紀(jì)律的行為。但是，教師也可即時設(shè)計課堂問題，讓該名學(xué)生站起回答。學(xué)生意識到教師在提醒自己專心聽講，自會停止吵鬧。這種戒而不懲