當(dāng)代大學(xué)生低碳生活認知_態(tài)度與行為調(diào)查研究_以太原市四所高校

1、 1182012年第1期低碳生活是一場涉及生產(chǎn)模式、生活方式、價值觀念乃至國家權(quán)益的深刻變革,是當(dāng)前全球化背景下各國積極關(guān)注的重要議題,是促進當(dāng)前我國社會經(jīng)濟建設(shè)有序進行的重要力量。當(dāng)代大學(xué)生思想先進,思維活躍,是踐行低碳理念、傳播低碳文化的重要力量,大學(xué)生作為未來社會建設(shè)的主力軍,理應(yīng)發(fā)揮其在當(dāng)前低碳生活建設(shè)進程中的生力軍作用,本研究旨在通過對部分在校大學(xué)生有關(guān)低碳生活認知、態(tài)度及行為狀況的了解,以揭示當(dāng)代大學(xué)生與低碳生活議題之間的關(guān)系實質(zhì),并對有效實現(xiàn)大學(xué)生作為低碳生活建設(shè)生力軍的對策進行了有效的探索。一、調(diào)查對象與方法1.對象以山西省太原市四所高校(山西大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、太原科技大學(xué)、

2、太原師范學(xué)院在校大學(xué)生為調(diào)查對象,其中男生250份,女生298份。2.調(diào)查方法采用研究者自行設(shè)計的“大學(xué)生低碳生活認知、態(tài)度及行為調(diào)查問卷”,內(nèi)容主要包括大學(xué)生對于低碳生活的認識狀況、態(tài)度狀況和行為狀況,共47道題,經(jīng)指導(dǎo)教師審核修訂并試調(diào)查之后,正式用于調(diào)查;通過培訓(xùn)6名調(diào)查員深入四所高校進行隨機抽樣調(diào)查。3.分析方法問卷全部回收后,通過初步篩選,剔除無效問卷,進行編碼后,運用Epidata3.0數(shù)據(jù)錄入模板將問卷錄入其中,并運用SPSS17.0數(shù)據(jù)分析軟件對數(shù)據(jù)進行整理、分析。二、調(diào)查結(jié)果與分析1.調(diào)查總體情況此次調(diào)查共發(fā)放問卷600份,回收562份,回收率93.7%,有效問卷548份,有

3、效回收率91.3%,其中男生和女生分別占45.6%和54.4%,一年級、二年級、三年級和四年級及以上學(xué)生分別為148人(27.0%、212人(38.7%、264人(33.4%和5人(0.9%,由于外出實習(xí)及找工作等因素,被調(diào)查對象中四年級學(xué)生比例最小。2.大學(xué)生低碳生活認知狀況大學(xué)生低碳生活認知狀況主要包括大學(xué)生對低碳生活及其內(nèi)涵的認識情況、對低碳生活十大準則、對低碳生活產(chǎn)品、容易阻礙大學(xué)生低碳生活方式形成的因素、以及促進低碳生活進程的關(guān)鍵主體等方面的認識情況。(1關(guān)于低碳生活內(nèi)容的熟悉程度,有69.7%的大學(xué)生了解并大概熟悉低碳生活的內(nèi)容,與王夢琦等人的研究結(jié)果相似,1有29.2%只是聽說過

4、,但不熟悉其內(nèi)容,女生在對低碳生活的熟悉程度上高于男生,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.014<0.05,不同年級對低碳生活的熟悉程度具有顯著差異(P=0.025<0.05,一年級>四年級及以上>三年級>二年級。(2關(guān)于低碳生活內(nèi)涵的知曉情況,僅有26.9%的學(xué)生做出正確回答,表明當(dāng)前大學(xué)生對低碳生活的內(nèi)涵把握不到位,同時,調(diào)查對象在不同學(xué)校維度上表現(xiàn)出顯著的差異(P=0.000<0.005,山西大學(xué)>太原師范學(xué)院>太原科技大學(xué)>山西醫(yī)科大學(xué),表明學(xué)校的教育體制和環(huán)境會影響到大學(xué)生對低碳生活的認知。(3關(guān)于低碳生活十大準則的熟悉程度,僅有3.5

5、%的學(xué)生知道其中大部分內(nèi)容,調(diào)查結(jié)果與王夢琦等人一致,有67.4%的學(xué)生僅僅聽說過,但不熟悉,有28.1%的學(xué)生從未聽說過,不同成長環(huán)境下學(xué)生對低碳生活十大準則的認識具有顯著差異,城市>城鎮(zhèn)>農(nóng)村(P=0.003<0.005,表明不同生源環(huán)境下,大學(xué)生能夠接受的信息不盡一致。(4對于低碳與非低碳商品的認識,僅有29.0%的學(xué)生能夠正確區(qū)分,女生的認識程度高于男生,結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.014<0.05。(5關(guān)于阻礙大學(xué)生低碳生活方式形成的因素的認知情況,有64.2%的學(xué)生認為“缺乏有效引導(dǎo)”,60.2%的學(xué)生認為“生活習(xí)慣難以改變”,47.8%的學(xué)生認為是受“消費

6、理念虛榮”影響;另外,有78.4%的學(xué)生認為個人生活方式、生活習(xí)慣對低碳生活具有比較明顯的影響?？梢?當(dāng)前大學(xué)生受多元因素的影響,導(dǎo)致其不能有效培養(yǎng)低碳生活意識和生活方式。(6關(guān)于促進低碳生活進程的關(guān)鍵主體的認知,有33.8%的學(xué)生選擇“政府”,比例最高,這與國家財政部財政科學(xué)研究所研究員當(dāng)代大學(xué)生低碳生活認知、態(tài)度與行為調(diào)查研究以太原市四所高校為例宋興怡 蘇天照 姜 峰 蘇果云摘要:為了解當(dāng)代大學(xué)生低碳生活的認知、態(tài)度及行為狀況,創(chuàng)造良好環(huán)境,積極發(fā)揮大學(xué)生作為低碳生活建設(shè)的生力軍作用,特對太原市四所高校600名在校大學(xué)生進行了問卷調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示:當(dāng)代大學(xué)生低碳生活相關(guān)認知程度參差不

7、齊且總體偏低、低碳生活態(tài)度積極與對當(dāng)前生活環(huán)境評價程度較低并存、低碳生活參與行動力嚴重不足等,從政府、社會、高校、大學(xué)生群體自身角度等方面,對如何系統(tǒng)深入地加強大學(xué)生低碳生活認知,積極強化大學(xué)生低碳生活態(tài)度,以及引導(dǎo)大學(xué)生不斷參與低碳生活行動等,進行了探索和論述,以期為促進當(dāng)前大學(xué)生參與低碳生活責(zé)任意識,并積極扮演低碳生活建設(shè)生力軍角色提供科學(xué)依據(jù)。關(guān)鍵詞:大學(xué)生;低碳生活;認知;態(tài)度;行為作者簡介:宋興怡(1989-,女,山西運城人,山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院本科生;蘇天照(1976-,男,山西稷山人,山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院,副教授。(山西 太原 030001基金項目:本文系山西醫(yī)科大學(xué)大學(xué)

8、生創(chuàng)新基金項目“太原市高校大學(xué)生低碳生活意識調(diào)查研究”的階段性研究成果。中圖分類號:G645 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-0079(201201-0118-03DOI編碼:10.3969/j.issn.1007-0079.2012.01.062學(xué)生工作廣角總第224期傅志華提出的觀點相一致,即“低碳經(jīng)濟發(fā)展過程中存在諸多市場失靈的領(lǐng)域,需要政府發(fā)揮應(yīng)有的作用,積極干預(yù)”。2另有26.2%的學(xué)生選擇“個人”,12.5%的學(xué)生選擇“環(huán)保組織”,8.1%的學(xué)生選擇“企業(yè)”,8.1%的學(xué)生選擇“社區(qū)”,9.6%的學(xué)生選擇“媒體”, 1.7%的學(xué)生選擇“高校”。可見,政府和個人是促進低碳生活進程

9、的最核心主體和力量,但調(diào)查結(jié)果也反映出低碳生活是一項系統(tǒng)工程,需要多主體之間合力發(fā)揮作用。3.大學(xué)生低碳生活態(tài)度狀況大學(xué)生關(guān)于低碳生活的相關(guān)態(tài)度主要包括:低碳生活可能產(chǎn)生的影響、對周邊環(huán)境的評價、對當(dāng)前生活與低碳生活之間差距的評價、對其他人有關(guān)低碳生活的意識和行為表現(xiàn)的態(tài)度、對政府在低碳生活中發(fā)揮作用的期望以及對當(dāng)前高校有關(guān)低碳生活教育方面的評價等。(1關(guān)于低碳可能帶來的影響的認知,有70.9%的學(xué)生選擇“將使人們享受到更加自然、舒適、健康的生活”,這與胡玉東等人的調(diào)查結(jié)果不一致,其研究結(jié)果更多體現(xiàn)了大學(xué)生對低碳生活可能造成的負面影響的評價。3有66.2%的學(xué)生認為低碳生活可以促進國家GDP的

10、增長,調(diào)查結(jié)果與董青的結(jié)果一致,4有60%的學(xué)生認為低碳生活可以緩解當(dāng)前環(huán)境壓力,表明多數(shù)大學(xué)生對低碳生活能夠帶來的影響持積極和肯定的態(tài)度,這將有利于今后在大學(xué)生群體中開展更加深刻和廣泛的教育。(2對周邊生活環(huán)境的評價,有43.4%的學(xué)生持一般態(tài)度,43.6%的學(xué)生不滿意當(dāng)前生活環(huán)境;另外,對當(dāng)前生活與低碳生活之間差距的評價方面,有65.0%的學(xué)生認為“差距很遠”,這種結(jié)果表明當(dāng)前大學(xué)生對周圍生活環(huán)境的評價程度較低,反映了他們對低碳生活有著強烈的向往。(3對其他人有關(guān)低碳生活意識和行為表現(xiàn)方面的評價,有44.8%的學(xué)生認為“缺乏低碳意識”,比例最高,僅有6.8%的學(xué)生認為“低碳意識和行為較強”

11、,表明當(dāng)前社會大眾低碳生活意識薄弱,尚未形成低碳生活行為和習(xí)慣,整個社會也缺乏開展低碳生活的良好氛圍。(4對政府在低碳生活中應(yīng)該發(fā)揮的作用的期望,有71.9%的學(xué)生認為要“營造低碳生活環(huán)境,引導(dǎo)健康生活方式”,66.2%的學(xué)生認為要“建立健全低碳消費的制度體系,引導(dǎo)公眾合理消費”,60.2%的學(xué)生選擇“加大宣傳力度,向公眾普及低碳生活知識”,57.5%的學(xué)生選擇“應(yīng)制定政策法規(guī),加大對低碳生活推廣和監(jiān)督力度”,56.9%的學(xué)生選擇“加大科研力度,增加對低碳產(chǎn)品研發(fā)的投入”,表明大學(xué)生對政府應(yīng)在低碳生活進程中發(fā)揮多元作用的評價較為積極和一致,與董青的研究結(jié)果一致。(5對當(dāng)前高校有關(guān)低碳生活教育狀

12、況的評價,47.0%的學(xué)生認為高校缺乏與低碳生活相關(guān)的課程和教育,29.0%的學(xué)生不清楚是否具有這樣的課程和教育,不同學(xué)校學(xué)生(山西大學(xué)>太原師范學(xué)院>太原科技大學(xué)>山西醫(yī)科大學(xué)在這方面具有顯著差異(P=0.000<0.005,表明當(dāng)前高校嚴重缺乏與低碳生活相關(guān)的教育,不同性質(zhì)學(xué)校對低碳生活的教育關(guān)注程度不一致;另外,關(guān)于當(dāng)前高校學(xué)生環(huán)保組織的評價,有42.1%的學(xué)生知道學(xué)校有這樣的組織,但是有60.7%的學(xué)生認為這些組織對低碳生活的作用不大,甚至沒有作用,表明當(dāng)前高校內(nèi)部的環(huán)保社團組織未能起到較好的作用和優(yōu)勢。4.大學(xué)生低碳生活行為狀況大學(xué)生低碳生活行為狀況主要包括:

13、對低碳生活相關(guān)信息的關(guān)注程度、對低碳生活相關(guān)知識的獲取途徑、參與低碳生活的相關(guān)行動等方面。(1對于與環(huán)保、低碳生活有關(guān)的新聞或宣傳材料,有60.4%的學(xué)生選擇“視情況而定”,比較模糊,22.9%的學(xué)生選擇“不會主動關(guān)注”,僅有14.7%的學(xué)生選擇“經(jīng)常關(guān)注”,比例較低,表明當(dāng)前大學(xué)生對低碳生活相關(guān)信息的關(guān)注程度較低,這與他們?nèi)狈Φ吞忌钜庾R存在正相關(guān)關(guān)系。(2對于低碳生活相關(guān)知識的獲取途徑,有79.4%的學(xué)生是通過“新聞媒體”來了解低碳生活、環(huán)保方面知識,比例遠大于其他途徑,60.2%的學(xué)生選擇“相關(guān)部門環(huán)保組織宣傳”,39.6%的學(xué)生選擇“老師課堂教育”,33.2%的學(xué)生選擇“環(huán)保電影”,3

14、2.3%的學(xué)生選擇“社團活動”,28.1%的學(xué)生選擇“身邊朋友親人宣傳”,反映了當(dāng)代大學(xué)生了解低碳生活相關(guān)知識的途徑具有多元化特征,但是與他們對低碳相關(guān)信息的關(guān)注意愿和程度不相吻合。(3大學(xué)生參與低碳生活的相關(guān)行動,有73.2%的學(xué)生表示會支持當(dāng)前社會倡導(dǎo)的低碳生活和低碳經(jīng)濟發(fā)展,研究結(jié)果比董青的研究結(jié)果更加樂觀,還有部分學(xué)生表示不愿意支持,不同性別方面,女生的支持程度高于男生,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.017<0.05,不同年級學(xué)生(一年級>四年級>三年級>二年級也存在顯著差異(P=0.000<0.05;有74.2%的學(xué)生表示將“改變自己的某些生活習(xí)慣”來支持

15、低碳生活和低碳經(jīng)濟發(fā)展,16.6%的學(xué)生表示愿意“花更多的時間參與環(huán)保活動”,5.2%的學(xué)生選擇“捐一些錢給環(huán)保組織參與活動”,表示當(dāng)前大學(xué)生參與低碳生活的行為意愿較高,并希望從自身做起;在具體行動中,有61.1%的學(xué)生選擇“用電節(jié)約化”,比例最高,56.2%的學(xué)生選擇“提倡水循環(huán)”,28.1%的學(xué)生選擇“拒絕塑料袋”,45.1%的學(xué)生選擇“出行少開車”,44.5%的學(xué)生選擇“遠離一次性”,44.5%的學(xué)生選擇“購物需謹慎”,43.6%的學(xué)生選擇“巧用廢舊品”,29.0%的學(xué)生選擇“爭做志愿者”,28.5%的學(xué)生選擇“植物常點綴”,12.6%的學(xué)生選擇“辦公無紙化”,表明當(dāng)代大學(xué)生在日常生活中

16、能做到許多與低碳生活要求相符的一些行動,但是許多方面還存在提升空間。三、結(jié)論及建議1.大學(xué)生對低碳生活相關(guān)認知度參差不齊,需要加強大學(xué)生對低碳生活相關(guān)知識的系統(tǒng)、深入認識如前述分析結(jié)果所示,當(dāng)代大學(xué)生對低碳生活相關(guān)內(nèi)容的認知程度不容樂觀,對低碳生活的實質(zhì)內(nèi)涵以及低碳生活相關(guān)準則缺乏正確認識,但是他們對影響低碳生活的相關(guān)因素認知度較高,從總體上反映了當(dāng)代大學(xué)生對低碳生活相關(guān)認知缺乏系統(tǒng)性和全面性。低碳生活與低碳經(jīng)濟發(fā)展作為當(dāng)前社會經(jīng)濟建設(shè)的重要組成部分,同時,大學(xué)生作為未來社會經(jīng)濟建設(shè)的主力軍,大學(xué)生對低碳生活相關(guān)知識的認知程度,很大程度上會影響低碳生活進程的推進以及目標(biāo)的實現(xiàn)?；诖?本文認為

17、,系統(tǒng)、全面地加強對大學(xué)生有關(guān)低碳生活的認識,是實現(xiàn)低碳生活目標(biāo)的根本前提。具體應(yīng)從以下幾個方面入手:一是高校應(yīng)將低碳生活教育納入當(dāng)前高校教育體系之中。通過開設(shè)必修或選修課的方式,擴大和加強對學(xué)生有關(guān)低碳生活意識、理念、知識體系等方面的教育。二是社會媒體應(yīng)該積極發(fā)揮社會教育平臺的作用,通過豐富多彩的形式,向大學(xué)生傳播有關(guān)低碳生活方面的知識和信息。三是相關(guān)教育部門應(yīng)該加大低碳生活宣傳力度,促進大學(xué)生正確認識自身作為低碳生活建設(shè)的主人翁地位,以激發(fā)其不斷探索低碳生活相關(guān)知識的積極性和主動性。2.大學(xué)生對低碳生活持積極態(tài)度,對周圍生活環(huán)境滿意度較低,需要全社會群策出力,共建低碳生活和諧環(huán)境與氛圍當(dāng)前

18、大學(xué)生對低碳生活的影響持正面態(tài)度,認為低碳生活將對國家、社會和個人發(fā)揮積極作用;但是他們對當(dāng)前生活環(huán)境以及119 1202012年第1期周圍他人有關(guān)低碳生活的意識和行為習(xí)慣持負面評價,他們認為,當(dāng)前生活狀況與低碳生活目標(biāo)還有較大差距,他們對低碳生活有著強烈的向往。另外,他們對相關(guān)環(huán)保組織作用的發(fā)揮評價較低,而對政府以及個人應(yīng)在低碳生活建設(shè)進程中發(fā)揮關(guān)鍵作用具有較高的期望。這種結(jié)果反映了當(dāng)前整個社會尚缺乏開展和推行低碳生活的良好環(huán)境氛圍。本文認為,要改變這種局面,關(guān)鍵需要全社會群策出力,促進政府、企業(yè)、社會以及個人等主體之間形成聯(lián)動機制,以共同構(gòu)建低碳生活的和諧環(huán)境與氛圍。具體建議包括:一是政府

19、應(yīng)該積極扮演好低碳生活建設(shè)的主導(dǎo)角色,從政策制定、制度建設(shè)等方面營造有利于低碳生活建設(shè)的政治環(huán)境;二是社會大眾應(yīng)該加強低碳生活意識培養(yǎng),倡導(dǎo)身邊周圍的人力行低碳生活方式;三是各級環(huán)保組織,包括高校社團,應(yīng)該積極發(fā)掘自身作為低碳生活宣傳與建設(shè)的載體優(yōu)勢,深入到大學(xué)生群體以及社會大眾之中,促進整個社會形成有利于促進低碳生活方式形成的健康環(huán)境氛圍。3.大學(xué)生參與低碳生活相關(guān)行動力不足,需要積極培養(yǎng)大學(xué)生低碳社會責(zé)任意識,促使大學(xué)生成為構(gòu)建低碳生活方式的生力軍大學(xué)生對于低碳生活的積極態(tài)度,與其在現(xiàn)實生活中有關(guān)低碳生活的相關(guān)行為參與程度存在矛盾,當(dāng)前大學(xué)生低碳生活相關(guān)行動力不足,沒有切實履行作為構(gòu)建低碳

20、生活生力軍的責(zé)任和使命。本文認為,加強推進低碳生活方式,促進低碳生活目標(biāo)的實現(xiàn),應(yīng)該積極發(fā)揮大學(xué)生作為低碳生活建設(shè)的生力軍作用。具體包括以下建議:一是培養(yǎng)大學(xué)生作為低碳生活和低碳文化先鋒的思想觀念和社會責(zé)任意識,努力發(fā)揮大學(xué)生作為新時期社會經(jīng)濟建設(shè)積極力量的優(yōu)勢,實現(xiàn)大學(xué)生參與低碳生活方式構(gòu)建的主體角色轉(zhuǎn)化;二是要以高校社團為載體,充分調(diào)動大學(xué)生積極主動性,引導(dǎo)和激發(fā)大學(xué)生積極參與到各項有關(guān)低碳生活構(gòu)建的活動中來,實現(xiàn)和諧低碳校園建設(shè)目標(biāo),助推社會低碳生活建設(shè)潮流;三是大學(xué)生應(yīng)該身體力行,從點滴做起,切實培養(yǎng)自身良好低碳生活行為習(xí)慣和生活方式,為自己、為社會、為他人做好踐行低碳生活方式的榜樣作

21、用,實現(xiàn)大學(xué)生自身社會價值,促進自身不斷發(fā)展。參考文獻:1王夢琦,孟璐.大學(xué)生低碳意識和低碳消費教育的調(diào)查與建議A.中國商品學(xué)會第十三屆學(xué)術(shù)研討會論文集C.2010.2傅志華.促進低碳經(jīng)濟發(fā)展的財稅政策體系建設(shè)J.中國財政,2010,(8.3胡玉東,瞿丹丹.大學(xué)生低碳生活方式現(xiàn)狀及對策調(diào)查報告J.中國電力教育,2010,(6.4董青.大學(xué)生低碳經(jīng)濟意識狀況調(diào)研以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例J.中國電力教育,2010,(35.(責(zé)任編輯:劉麗娜實驗項目的特點如下:1先進性。利用先進儀器設(shè)備開展實驗。學(xué)生完成實驗項目的同時,也初步掌握了這種實驗設(shè)備的使用方法。2創(chuàng)新性。創(chuàng)新性實驗要么是做別人沒有做過的實驗

22、,要么是改進了別人的實驗,一般不重復(fù)別人的實驗項目。3自主性。老師制定實驗項目,本科學(xué)生在研究生的幫助下,查閱文獻資料,自主設(shè)計實驗內(nèi)容和實驗過程,然后提交老師審定,修改后開展實驗。實驗教學(xué)內(nèi)容體系分為基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性三個層次,從認識爆破器材、學(xué)好爆破理論、應(yīng)用爆破技術(shù)方面構(gòu)建實驗內(nèi)容體系。2.設(shè)計規(guī)范的實驗項目操作步驟對于基礎(chǔ)性實驗項目,實驗項目較為單一、簡單,將實驗項目進行一步一步的分解,制定成規(guī)范性的操作步驟,讓學(xué)生自己操作,完成實驗。比如電雷管電阻檢測實驗,分解為如下步驟:(1將雷管放入防護箱內(nèi)或防爆墻后,將雷管腳線從安全孔中引出;(2打開電雷管電阻測試儀,完成儀器設(shè)置;(3將電雷管腳線連接到電阻測試儀的街頭上;(4讀取電雷管電阻值并進行記錄;(5取下雷管腳線;(6關(guān)閉電雷管測試儀。四、“爆破工程”課程教學(xué)方式改革1.實行小組制教學(xué)模式實驗教學(xué)實行小組制,即每組實驗學(xué)生人數(shù)控制在1020人。2.加強實驗安全教