怎樣寫數(shù)學說課稿

1、小學數(shù)學說課稿的撰寫一、說課說課,是指教師在備課的基礎(chǔ)上,結(jié)合有關(guān)的教育、教學科學理論,以講述的形式向聽課的老師,領(lǐng)導,就某一單元或一個知識點,說教材、說教法、說學法、說教學程序,然后由聽眾評議,以達到相互交流,共同提高的一種教研活動形式。二、小學數(shù)學說課的內(nèi)容由于有不同的出發(fā)點,說課內(nèi)容各地是不盡相同的,但實質(zhì)上都能概括為說教材、說教法、說學法和說教學程序等幾個方面。1、說教材說教材就是說教什么。它是說課的基礎(chǔ)內(nèi)容。在說教材這一環(huán)節(jié)中,一般要說清以下幾點。(1說作用地位。要說清本節(jié)教材的內(nèi)容在課程標準,整冊教材;或整個單元中的作用、地位,說清它的重要性和特殊性,說清它對前后教材的承啟和聯(lián)系。

2、(2說編排意圖。要說清本節(jié)教材內(nèi)容的編排意圖或編排特點,說清與教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的附件(如插圖、圖冊、注解、思考題及閱讀材料等及其作用。(3說前后聯(lián)系。要說清本節(jié)教材內(nèi)容的主要知識點與前后知識點的銜接和聯(lián)系,把握新知識的生長點。(4說教學目標。教學目標是貫穿與統(tǒng)率全課的整體性目標,可以從認知目標、技能目標和思想情感目標三方面予以考慮。說課時,一要說清教學目標的分類設(shè)臵及教師對目標的深層次考慮;二要說清每一類教學目標中不同層次的具體要求;三要舉例說明體現(xiàn)這些教學目標的具體的知識點、情感教育點和能力訓練點。(5說重、難點及其理由。所謂重點,就是聯(lián)貫全局、帶動全面的重要之點。它對學生的認知結(jié)構(gòu)起著核

3、心作用,并在進一步學習中起基礎(chǔ)作用和紐帶作用。所謂的難點,就是造成學習成績有差距的分化點,它是由于學生的認知能力與知識要求之間存在較大的矛盾而造成的。每節(jié)課的教學重點,要根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容在整個教材的知識結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用來確定。說課中,既要說清什么是教學重點,又要說出為什么要確定它為重點的理由,才能使課堂教學層次清晰,主次分明。通常情況下重點是一致的,而難點往往因所教學生的不同而有所區(qū)別。因此分析教學難點是一個相當復雜的工作,教師要從教材本身的特點,教學過程的矛盾、學生學習心理障礙等多個方面進行考慮和綜合分析,說清教學的難點以及為什么是難點的道理。前面的五點都是說課者對本節(jié)教材的理解與分析

4、。說課時,可以一點一點地加以闡述,也可以把它們穿插起來,使它們成為一個有機的整體。例一:說教材的作用地位,前后聯(lián)系。課題:小數(shù)的性質(zhì)。小數(shù)的性質(zhì)是在學生初步認識了分數(shù),掌握了小數(shù)的意義,小數(shù)的讀、寫法之后進行教學的。它前與小數(shù)的意義相接,后與小數(shù)的應用相連,是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ),是化簡小數(shù)以及把一個數(shù)改寫成含有指定位數(shù)的小數(shù)的依據(jù),這部分內(nèi)容在本單元及至整個小學數(shù)學中都有著極為重要的地位。例二:說教材的編排意圖,教學的重、難點。課題:兩位數(shù)加兩位數(shù)。(進位加法。按照學生的認知規(guī)律,教材有層次地顯示了兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的知識結(jié)構(gòu):復習20以內(nèi)進位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的口算。采用擺小棒

5、的方式教學例3,幫助學生理解“滿十進一”的道理,并用虛線方框圖提示豎式演算過程和進位的道理和方法。通過“做一做”鞏固兩位數(shù)進位加法的筆算方法。結(jié)合小棒直觀圖教學例4,引導學生利用知識遷移,理解個位相加得10,個位寫0的道理。引導學生根據(jù)已學知識,總結(jié)出筆算加法的三條法則,并通過練習加以鞏固。課程標準明確指出:“筆算教學要引導學生理解算理,掌握法則,通過必要的練習逐步達到教學要求”。據(jù)此,本課時確定的教學重點是:使學生理解“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”的算理,初步掌握法則,并能正確進行兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的筆算。本課時教學中,學生盡管初步適應了由口算的“橫向”書寫向豎式的“縱向”書寫的過渡,但對于

6、豎式中以較多形式出現(xiàn)的“滿十進一”的計算問題,學生仍一時難以掌握。因此,本課題的教學難點為:學生理解“滿十進一”的道理,掌握“滿十進一”時個位的寫法和十位算法。例三:說教學目標的分析與確定。課題:除數(shù)是小數(shù)的除法。從數(shù)學知識的體系和教材編排兩方面分析,“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法、小數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以整數(shù)(商是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)上進行教學的,并在后繼教學中總結(jié)除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法,正確熟練地進行小數(shù)除法的計算。因此,本節(jié)課所要完成的知識技能目標應該是能正確進行除數(shù)是小數(shù)的除法計算。而發(fā)展性領(lǐng)域目標強調(diào)對數(shù)學的認識、情感的體驗和獨立思考、合作交流、解決問題等。

7、在知識技能領(lǐng)域中,強調(diào)對知識的感知、理解和應用,對技能的熟練掌握。例四:說教材。課題:分數(shù)的意義。分數(shù)概念比較抽象,學生不易理解和掌握。根據(jù)學生的認識規(guī)律和接受能力,現(xiàn)行教材把分數(shù)分成兩個階段進行教學。第一階段是分數(shù)的初步認識,只出示了一些具體的分數(shù),指出它們的實際含義,不給出抽象的定義;第二階段是在學習數(shù)的整除性后系統(tǒng)地學習分數(shù)的意義。本課時“分數(shù)的意義”的教學,就是在第一階段學生已對分數(shù)獲得一些感性認識的基礎(chǔ)上進行的,使學生從感性認識上升到理性認識,概括出分數(shù)的意義,為系統(tǒng)學習分數(shù)的四則運算和應用題打下堅實的基礎(chǔ)。同時還可為進一步理解和學習百分數(shù)起到積極的作用。本課時是從分數(shù)的產(chǎn)生講起,使

8、學生明確分數(shù)的產(chǎn)生是實際生產(chǎn)和生活的需要,從而激發(fā)學生學習興趣,并受到歷史唯物主義的教育;然后借助各種圖形的演示,列舉眾多實例,讓學生認識一些分數(shù)的具體含義,獲得豐富的感知,在此基礎(chǔ)上,抽象概括出單位“ 1”、分數(shù)的意義及分子、分母的含義;最后運用形式多樣的練習予以鞏固和深化,針對如上簡述的內(nèi)容過程及要求,可確定本課時的教學目的是:了解分數(shù)的產(chǎn)生是實際生產(chǎn)和生活的需要,激發(fā)學生學習積極性,使學生受到歷史唯物主義的思想教育。正確理解單位“1”和分數(shù)的意義及分子、分母的含義,進一步掌握分數(shù)的讀、寫方法。培養(yǎng)學生觀察比較和抽象概括的能力。本課的教學重點是理解單位“1”和分數(shù)的意義,因為它是系統(tǒng)學習分

9、數(shù)的開端及重要基礎(chǔ),在學生認識一個物體、一個計量單位作為一個整體的基礎(chǔ)上,認識把許多物體也可以看作一個整體,可以用“1”來表示,這是教學的難點。2、說教法說教法是指說出教學方法,也就是說怎樣教的問題。說課者應針對于對教學內(nèi)容,靈活地選擇有效的教法。要具體說出教學時采用哪種教學方法,采用什么樣的教學手段,準備什么樣的教具,同時說明采用這些教學方法、教學手段的理論依據(jù)。教學是教師的教和學生的學的雙邊活動,教法和學法構(gòu)成了教學方法。教法對學生的學法有主導示范作用,教師的教直接影響著學生的學。教學有法,但無定法。任何一節(jié)課,都是多種教學方法的綜合運用。我們在確定某一課時教法時,必須考慮教材的特點和學生

10、學習的認知規(guī)律。結(jié)合學校的設(shè)備條件以及教師本人的自身素質(zhì),要注重實效。教法的設(shè)計要有利于激發(fā)學生學習的興趣,調(diào)動學生學習的積極性。能否合理運用教學方法,直接影響著教學的成功與失敗。教學的藝術(shù)性往往體現(xiàn)在具體的教學方法之中。在說教法的過程中,具體地要突出以下幾點。(1要說清從總體上來用何種課堂教學模式,其理論與實踐依據(jù)是什么。(2要說清在某些特殊的教學內(nèi)容或教學環(huán)節(jié)中準備采用何種特殊的教學方法。(3要說清所采用的教學方法與學生應用的學法之間的聯(lián)系。(4要說清面對不同層次的學生,怎樣體現(xiàn)發(fā)展個性、培養(yǎng)能力,因材施教,采用哪些不同的教法。(5要說清如何突出重點,分散難點。(6要說清準備使用哪些教學輔

11、助手段及其使用的目的。以上幾點的陳述都必須圍繞著一個中心,即教師教學的指導思想。在說教法的過程中,一般可采用兩種方法。第一種:在說教材后先概括他說說教法,然后在說教學程序時穿插地介紹教法的運用。第二種:先穿插在說教學程序中詳細地介紹教法的運用,再在說完教學程序后概括的說清運用了哪些教法以及選擇運用這些教法的理論根據(jù)。例一:說教法。課題:圓的認識。本節(jié)課教學的基本思路和方法是:平面圖形的認識,要體現(xiàn)從直觀到抽象的思維過程,因此,采用課堂教學與小組合作學習相結(jié)合的形式。充分體現(xiàn)以教師為主導和學生在學習過程中的主體地位。學生能夠自己學習的,要引導學生自己解決問題。如學習畫圓,到底是由教師演示、講授并

12、總結(jié)步驟呢、還是讓學生自己動手,自己總結(jié)?當然是后者為好。只有經(jīng)過自己親手實踐,才能更確實地體驗畫圓的感受,進而總結(jié)出畫圓的步驟、方法和要領(lǐng),才能對圓的特征,直經(jīng)與半經(jīng)的關(guān)系等概念,有相對深刻的認識,這樣做符合實踐第一的唯物辯證法的觀點。突出重點,分散難點。如演示圓的形成后,自然想到畫圓,在畫圓時,自然涉及到圓心與半徑。在觀察圓的特征時,似乎不深不透,待課堂練習完畢,才覺出教學到位。之所以這樣安排,完全考慮到學生的認知規(guī)律。例二:說教法。課題:兩位數(shù)加兩位數(shù)(進位加法。本課時教學方法主要體現(xiàn)以下幾個特點:以舊拓新,激發(fā)學習動機。通過動腦筋爺爺?shù)囊欢卧?在復習舊知的基礎(chǔ)上,巧妙地過渡到新知傳授環(huán)

13、節(jié),促使學生“愿問其詳”,激發(fā)求知欲望。加強直觀,豐富學生感知。活動是認識的源泉,智慧從動作開始。教學時時,根據(jù)學生的認知規(guī)律,把理性認識物化在教具的演示和學具的操作中,讓學生在靜態(tài)和動態(tài)中獲得感知并形成表象,理解“滿十進一”的算理,促使學生思維由具體向抽象概括轉(zhuǎn)化。積極引深,發(fā)揮兩主作用。課程標準指出:在教學過程中,要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習積極性、主動性。因此,教學時要通過積極地“引”來激發(fā)學生主動地“探”,使師生雙邊活動產(chǎn)生“共振”,和諧發(fā)展。例如教學例3時,教師邊演示,邊引導學生想:單根和單根小棒合并一共是12根,滿10根了怎么辦?啟迪學生思維,讓學生主動探索出:把其中的10根

14、小棒捆起來,放到整捆下面。這個過程,表現(xiàn)在豎式上,就是“滿十進一”。這樣數(shù)形結(jié)合,從直觀到抽象既突出了重點,又分散了難點。3、說學法說學法是指說學生學習知識的方法。它要求教師在掌握學習方法和理論的同時,通過了解學生的實際知識和學習心理狀態(tài),說出指導學生用什么方法學習,培養(yǎng)學生哪些能力,如何激發(fā)學生興趣,調(diào)動學生學習積極性,同時說出學法指導的理論依據(jù)。具體地要突出以下幾點:(1要分析學生在掌握本節(jié)教材內(nèi)容時可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因。(2要說清學習本節(jié)課學生宜采用怎樣的學習方法,該方法有什么特點。(3要說清學法怎樣與教法和諧統(tǒng)一。(4要根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律,說清準備創(chuàng)設(shè)何種教學環(huán)境和條件,

15、來保證學生在課內(nèi)有效地進行學習。說學法與說教法一樣,可以先概括地說出本節(jié)課教學將重點指導哪些學法,以哪些學法為輔,其根據(jù)是什么,然后再在說教學程序中,結(jié)合具體的教學實踐陳述。由于學法和教法聯(lián)系緊密,所以學法和教法也可以聯(lián)系起來說。例一:說學法。課題:能被2、5整除的數(shù)的特征。課堂教學要有意識地培養(yǎng)學生搜集信息、自主探索、看書自學的學習能力,教會學生通過觀察、分析、歸納,從具體實例中抽象出結(jié)論的方法。逐步練就會學的本領(lǐng)。教學能被2整除的數(shù)的特征,在具體學習方法指導上分為以下幾步:通過讓學生說出一些能被2整除的數(shù),訓練學生學會收集有關(guān)信息的能力。引導學生觀察能被2整除的數(shù),培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)的能力

16、。驗證、歸納、總結(jié)學習方法。讓學生細細地體會學習過程、掌握學習方法。運用學習方法的遷移,讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)能被5整除的數(shù)的特征。以此實現(xiàn)讓學生從學會到會學的轉(zhuǎn)變。例二:說教法、說學法。課題:小數(shù)加減法。這節(jié)課的教學思路和方法可以歸納為以下四個方面:充分利用舊知與新知的聯(lián)系,引導學生根據(jù)整數(shù)加、減法的意義和計算方法,學習小數(shù)加、減法的意義和計算方法,然后加以比較總結(jié)概括,使學生形成相對完整的知識體系。根據(jù)加減法的互逆關(guān)系,采取一題多變的方法,把一個題轉(zhuǎn)化成兩個例題,學習小數(shù)加減法,這樣既突出了重點,又便于學生接受,同時也節(jié)省了時間,可產(chǎn)生良好的教學效果。在教法上,主要采用了啟發(fā)引導法,充分利用

17、新舊知識的聯(lián)系,適時引導學生掌握小數(shù)加、減法的意義和法則,熟練地計算小數(shù)加減法,達到優(yōu)化教學目的。在學法上,重視學生獨立思考,獨立探討,充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動探討的積極性和主動性。例如,例2的教學可大膽地放給學生,自己探討出小數(shù)減法的意義和計算方法。4、說教學程序教學程序是教師具體施教的步驟,是教師教學設(shè)計的體現(xiàn)與教學思想的展示過程。說教學程序是指說課者說出自己的教學設(shè)計思路,各個教學環(huán)節(jié)是怎樣安排的,時間如何分配,板書的設(shè)計,如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度,強化認知效果。其中最重要的是講清教學程序設(shè)計的基本思路及其理論依據(jù),說教學程序應說清以下幾點:(1要說清教學過程的總體結(jié)構(gòu)及

18、各個教學板塊的時間分配。(2要說清主要教學環(huán)節(jié)的主要設(shè)計,特別是怎樣設(shè)計有思維力度的問題來激活學生的思維,激發(fā)學生的學習興趣。(3要說清教學重點如何突破,教學難點如何化解以及所采用的教學手段、教學方法。一般地說,小學數(shù)學課堂教學程序,由五個部分內(nèi)容組成:基本訓練,主要是做好新課的鋪墊工作,包括學習新知的心理準備、知識準備。導入新課,要設(shè)計簡明而有啟發(fā)性的引入手段和方法。進行新課,這是全部程序的中心環(huán)節(jié),要有精心的設(shè)計和安排。其中,板書設(shè)計要簡潔、明了、美觀,體現(xiàn)教學重點,便于學生整理、總結(jié)。嘗試練習,這也是重要的組成部分,要注意消化、理解、掌握,通過嘗試練習使知識內(nèi)化為數(shù)學思維和技能技巧,推動

19、智力的發(fā)展、能力的提高。課堂小結(jié),這是全課結(jié)束前對學習內(nèi)容的整理、歸納,要突出教學重點,強調(diào)應注意的問題。在闡述教學程序的設(shè)計時,要說清上述每個環(huán)節(jié)的安排意圖,如何落實目標,采取什么措施突破重難點。教學程序有別于教學過程,要防止對教學步驟作過細的陳述。例一:說教學程序。課題:列方程解應用題。新知識教學前的準備出示比較簡單的、數(shù)據(jù)較小的方程,讓學生用口答方法解方程。出示比較簡單的、與例題相關(guān)的文字敘述題,讓學生列出方程并求解。這樣設(shè)計的目的是為尋求等量關(guān)系列方程解應用題作好鋪墊。出示課本例1前的復習題,指名學生板演兩種解法,然后師生共同評講,簡要指出:解法一需要逆向思考,解法二設(shè)原來有x千克后,

20、只需按題目敘述順序列出方程。通過比較使學生初步體會方程解法的優(yōu)越性。師進一步指出:解法二我們已學過,實際就是列方程解應用題,今天我們要學習用方程解答一些步數(shù)較多的應用題。新知識教學的展開關(guān)于例1的教學。從算術(shù)方法解應用題到列方程解應用題,是學生認識上的一次飛躍。學生初學列方程解應用題時,容易受長期使用的算術(shù)解法的干擾。因此,要幫助學生做好從算術(shù)解法到代數(shù)解法的過渡工作。一方面由例1前的復習題引申為例1,使學生切實掌握常見的基本數(shù)量關(guān)系,找到新舊知識的銜接點;另一方面由己出現(xiàn)過的題型,過渡到列方程解應用題,使學生初步確立方程解法的思路,并按照這種思路去尋找題中的等量關(guān)系,這是掌握列方程解應用題的

21、最關(guān)鍵的一步。教學例1時,要具體說明解題步驟,為后面概括解題步驟打下基礎(chǔ),同時要點撥和糾正各個步驟中容易出現(xiàn)的問題。關(guān)于例2的教學。教學時,要引導學生弄清題意,明確哪些是已知的,哪些是未知的,要著重分析數(shù)量關(guān)系,寫出體現(xiàn)相等關(guān)系的表達式,再列出方程。課本中的想一想:“這道題還可以怎想,列出方程來”,教師要留給學生適當?shù)乃伎伎臻g,讓學生尋找不同的等量關(guān)系列出方程?？偨Y(jié)列方程解應用題的步驟。通過比較兩個例題的教學過程,師生共同結(jié)合列方程解應用題的特點,總結(jié)出列方程解應用題一般步驟。通過總結(jié),概括出操作程序:審題設(shè)未知數(shù)找等量關(guān)系列方程解方程檢驗寫答語。新知教學后的練習練習要緊緊圍繞教學目標進行。如

22、第1題要求先找數(shù)量間相等關(guān)系,再把每個方程補充完整;第2題結(jié)合解題過程說出列方程解應用題的步驟;第3題要求列出不同方程解題。這些都是為復習鞏固新知,實現(xiàn)教學目標而服務(wù)的。練習要注意循序漸進,由易到難,按上面三道題的順序排列。使學生在練習中對所學新知得到逐步鞏固和提高。另外,還要注意對不同層次的學生提出不同的要求。如第1題對優(yōu)等生可以要求找出其他相等關(guān)系的方程;第3題對差生只要求能求得解答。例二:說教學程序。課題:數(shù)的整除。這節(jié)課涉及的概念有自然數(shù)、整數(shù)、整除約數(shù)和倍數(shù)。其中以整除為核心,約數(shù)和倍數(shù)在整除的前提下,稍加遷移便可迎刃而解。圍繞這個核心,我做了如下設(shè)計:創(chuàng)設(shè)情境。讓學生從已有知識出發(fā)

23、,通過對幾列不同除法算式的觀察、比較、分析,最后抽象概括出整除的意義。首先請學生從3、8、1、10、2幾個數(shù)中,任選兩個數(shù)組成除法算式,并算出結(jié)果,老師則在黑板上分三組寫出算式:(一(二(三2÷8=0.25 8÷2=4 10÷3=31 8÷10=0.8 10÷2=5 8÷3=22然后通過觀察,先弄清(一、(二與(三的區(qū)別,再重點分析比較在同屬除盡范圍的兩組算式中,被除數(shù)、除數(shù)和商都是什么數(shù),有什么不同,從而揭示出整除的意義。滲透集合思想,利于學生了解概念間的聯(lián)系和區(qū)別。本節(jié)課利用板書,展示在學生面前的首先是包括除盡和除不盡的一個大集合

24、,然后是整除包含在除盡之內(nèi)的一個小集合。這樣逐層剝離,使學生清楚地了解和掌握除法所涉及的幾個概念間的聯(lián)系與區(qū)別。邊講邊練,開發(fā)學生思維,不斷鞏固和強化概念。在整除的意義揭示之后,老師利用“有整除關(guān)系必須具備哪幾個條件”這個問題,進一步強調(diào)整除的內(nèi)涵,然后利用板書8÷2=4提問:“8除了能被2整除以外,還能被哪些數(shù)整除?你是怎么想的”?從而強化概念。又如講完“約數(shù)與倍數(shù)”的概念后提問:“具有整除關(guān)系的式子,都可以用哪些不同的語言來表達它們之間的關(guān)系,讓學生從不同的角度回答。這樣邊講邊練,既做到了知識的及時反饋,鞏固和強化了概念,又利于學生思維開放”。精心設(shè)計練習,溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系,

25、區(qū)別容易混淆的概念。在鞏固練習部分,可以這樣練習:A、因為8.8÷8=1.1,所以說8.8是8的倍數(shù),對不對?為什么?通過這層練習,把“倍數(shù)”、“倍”及“倍數(shù)關(guān)系”這三個不同概念從研究范疇和所涉汲的結(jié)果等幾方面明確區(qū)分開來。B、根據(jù)4×5=20,請學生用今天所學的知識來說說這幾個數(shù)之間的關(guān)系。這樣設(shè)計,把整除的知識利用乘除互逆的關(guān)系進一步深化。精心設(shè)計類似的練習,可以增強練習的針對性和實效性,對于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高課堂教學效益都非常的重要。例三:說教學程序。課題:長方體和正方體的認識。課前的復習鋪墊突出兩個認識:出示一些常見的物體,如牙膏盒子、罐頭盒、魔方等,說明這些物體的形狀都是立體圖形,使學生認識到立體圖形和平面圖形不同。讓學生舉例說說日常生活中你見到哪些物體的形狀是長方體的。這樣既可以進一步強化對長方體的認識,又能引導學生聯(lián)系生活實際,結(jié)合數(shù)學知識滲透生活中,處處有數(shù)學的意識。要引導學生抽象概括出長方體特征,必須提供豐富的、直觀具體的材料,為此,新課的展開可分為以下五個層次進行教學:第一層次:通過摸一摸長方體學具,觀察并思考:長方體由哪部分組成,在教師的引導下使學生認識長方體中的面、棱和頂點。第二層次:引導學生從數(shù)量、形