關(guān)于生態(tài)視野下教師教育技術(shù)培訓模式構(gòu)建與實踐研究

1、關(guān)于生態(tài)視野下教師教育技術(shù)培訓模式構(gòu)建與實踐研究        關(guān)鍵詞：教師專業(yè) 技術(shù)培訓 生態(tài)觀 培訓模式 論文摘要：教育已經(jīng)進入信息化時代，提高教師教育技術(shù)水平，已成為教育加強內(nèi)涵和質(zhì)量建設(shè)、實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要舉措。教育信息化建設(shè)作為推動教育信息系統(tǒng)演化進程的一個基本方面，也必然以“人”(包括學習者、教師與各種技術(shù)、管理和服務(wù)人員)及其發(fā)展為最終目的。 長期以來，人們對教師教育技術(shù)培訓的探討基本上是在“知識傳遞”視野中進行的，單一的視野往往使研究同于教師知識結(jié)構(gòu)方面。眾所周知，教

2、師培訓是典型的人與人、人與環(huán)境相互影響、相互作用的過程，需要用心與努力去推動、生成、提升。要研究并解決教師培訓中諸多復雜的情境和問題就必須超越單一思維方式的禁鋼。以生態(tài)學中一系列生態(tài)現(xiàn)象為隱喻，將教師的學習與發(fā)展置于整體、動態(tài)、開放、多向的生態(tài)化系統(tǒng)巾進行探討，這為教師教育技術(shù)培訓研究增添了一個新的視角。     1.教師教育技術(shù)培訓特點     教師教育技術(shù)培訓對“人”(教師)的地位和作用的思考逐漸從無到有從邊沿走向中心，最終目的指向“人”的自我發(fā)展、全面發(fā)展。教育技術(shù)培訓作為教師提高專業(yè)技能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途

3、徑，應更多地體現(xiàn)成人學習特點和教師職業(yè)特性?！俺扇私?jīng)驗培訓圈”理論認為成功的培訓應歷時4個階段：教師接受新知識和經(jīng)驗；教師從多個視角審視這些新的知識和經(jīng)驗；內(nèi)化經(jīng)驗形成自己的理論體系：結(jié)合實際作出決策，應用理論解決實際問題。作為智力高度密集的群體。教師學科專業(yè)的不同導致其知識結(jié)構(gòu)、學習風格有較大差異。教師在個人自我實現(xiàn)上有著特殊的追求，學習具有極強的目的性和應用性。培訓者只有把受訓者熟知的、正在實踐的和準備實踐的東西，像新鮮的血液樣融入教育理論之中，培訓才有生命力，才能跟被培訓者的智力活動產(chǎn)生共鳴，達成和諧，取得培訓的實效f2。 2生態(tài)化取向的教學觀 教師教育技術(shù)培訓首先應是一門“人學”。人的

4、活動性決定了教育情境的變化性和動態(tài)性，這種復雜切動態(tài)的情境可以視作由各要素相互作用構(gòu)成的“有機系統(tǒng)”生態(tài)教學觀對解決此類問題提供了良好的思維框架，其主要觀點如下：將課堂視為一個動態(tài)聯(lián)系的有機系統(tǒng)，認為教學實質(zhì)是對課堂系統(tǒng)中生命實體的有效整合；試圖找回教育長久缺失的東西關(guān)注“人”的生命，引導學習個體開發(fā)自身的潛能|3；創(chuàng)設(shè)有助于學習者探究、互動和社會化的物理環(huán)境和實踐環(huán)境；提供包含活動和問題的開放課程，以現(xiàn)實生活中的案例作為課程的主要內(nèi)容；對學習者的認知與實踐能力進行整體評價。 3教師培訓生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建 教師培訓生態(tài)系統(tǒng)(ETTrainingSystem)是指在教育信息化培訓活動中由人、信息、

5、資源、情景、標準等要素構(gòu)成的具有特定教育功能的自組織、自適應有機整體。它是由主講教師、受訓教師、支持環(huán)境、學習資源、規(guī)則分工等因素組合而成的培訓學習共同體，各因素之間是群體的動力和協(xié)作關(guān)系。 31“能力引領(lǐng)”為主線的培訓觀 每位教師都有各自的潛能且遵循著其獨特的成長軌跡發(fā)展?！吧鷳B(tài)教學”的關(guān)鍵就是要重視教學中的生命存在，引導教師正確地開發(fā)自身潛能，凸顯培訓的全方位、針對性和多層次。培訓以改變教師的教學行為、使其在課堂中自覺地使用教育技術(shù)理念為首要目標。反對以“知識本位”、“技術(shù)本位”為價值取向，力圖使游離于人發(fā)展之外的評價回歸到對人的關(guān)注，即培訓教學的主體教師的價值上來。通過教師問的比較、互評

6、、幫助、激勵等途徑喚醒教師的自我意識，使其不斷超越，促進每位教師的整體發(fā)展、和諧發(fā)展。 32人人參與的“教師學習共同體” 異質(zhì)的學習主體平等地生活在培訓生態(tài)系統(tǒng)中，由活動而彼此聯(lián)系，通過協(xié)商和反思完成對意義的建構(gòu)。因此，培訓的本質(zhì)是“活動”，關(guān)鍵是“參與”。培訓應尊重每位教師的專家身份，肯定每位參與者的學習成果，為教師地發(fā)展提供一個完整且真實的學習情境。借鑒“合法的邊緣性參與”(Lave&Wenger，1991)機制，建立了以教育技術(shù)與教師教學實踐整合為目標的“教師學習共同體”。共同體由不同專業(yè)背景的教師組成在彼此共同協(xié)商并遵循的規(guī)則導引下，各自發(fā)揮其專長、進行不同程度的參與、分享共同

7、體的實踐，逐步由新手成長為專家型教師。 3-3體現(xiàn)知識活力的培訓內(nèi)容 當前教師教育技術(shù)講授大多分章節(jié)依次進行，如教育(信息)技術(shù)導論、教學媒體、信息教學設(shè)計、課件制作、素材采集等。這種“直線分割式傾向”雖有利于減少教師的認知負擔，使教材的編寫和概念的講述較為容易，卻忽視了知識間的相互聯(lián)系學習者很難達到真正意義上的融會貫通。生態(tài)視野下的培訓教學著眼于教師的未來發(fā)展，強調(diào)知識的復雜性和遷移性。同時強調(diào)知識的鮮活性與時效性，注重與教師教學、實踐溝通聯(lián)系 34以個體經(jīng)驗為基礎(chǔ)的反思性教學 教師教育技術(shù)培訓的經(jīng)歷告訴我們，試圖通過“灌輸”先進的教育觀念、技術(shù)、理論的培訓教學，不僅難以保持長久的記憶，更不

8、可能轉(zhuǎn)化為教師的實際教學能力?！芭嘤査珜У睦碚摗迸c“教師實際應用的理論”的巨大差異在于。教師思維是一個具有內(nèi)在觀念的復雜系統(tǒng)，對教師教學行為的影響更廣泛、作用更深刻的“默會知識”不能簡單通過“告訴”就可以改變以“教師學習共同體”為中介，將教師自身的教學經(jīng)驗作為學習資源的反思教學可以很好的解決這個問題。反思不僅可使教師找出自己的教學觀念和教學行為中存在的問題，同時也將促使其以一種積極的態(tài)度去獲取新信息。 35“個性化”、“彈性”支持環(huán)境 學習生態(tài)觀認為：學習環(huán)境與學習活動是共生共存的學習活動是在學習環(huán)境中開展的活動，學習環(huán)境是隨著學習活動而變化的動態(tài)生長性環(huán)境。l4從一定意義上看，教師教育技術(shù)

9、培訓的過程為教師提供了一種學習和運用教育技術(shù)的環(huán)境。在這種特定環(huán)境中，教師根據(jù)自身特點不同程度地隨機進人學習。培訓應立足現(xiàn)有條件，通盤考慮人、設(shè)備、資源、管理等各方面的因素，把關(guān)注點從硬件條件轉(zhuǎn)移到支持教師的實踐活動上為教師提供全方位的支持、個性化的服務(wù)、開放合作的空間，盡快培養(yǎng)出一批能適應環(huán)境、參與信息技術(shù)創(chuàng)造的教師隊伍 1         4實踐中的思考與嘗試 41“多維分層”目標導向設(shè)計 教師應為學生未來的競爭力和領(lǐng)導力構(gòu)筑創(chuàng)新的技術(shù)學習環(huán)境和學習經(jīng)驗，成為全球化、數(shù)字化時代的技術(shù)執(zhí)行典范并用其提高自身能力、

10、解決教學和生活中的實際問題。教師評價真實學習經(jīng)驗的能力、信息資源整合的能力、知識遷移能力、專業(yè)研究和反思能力成為培訓的主要內(nèi)容。據(jù)此制定了由“知識時代下的教與學”、“數(shù)字化教學及評估丁_具”、“資源管理與整合”、“教學設(shè)計能力”、“專業(yè)能力建構(gòu)”5個一級指標，對應的由“基本目標”、“目標”、“技能目標”、“情感目標”構(gòu)成的4個：二級指標，32個二l級指標組成的培訓標準，并根據(jù)前期詞研和實際情況精煉、確定教學內(nèi)容。 42“牽手在課堂、互助于群體”教學理念 培訓伊始，參與培訓的教師自我介紹、填寫交流個人信息表盡快熟悉彼此。根據(jù)“教師優(yōu)勢互補、團隊組織”的原則異質(zhì)分組，建立“教師學習共同體”。共同體

11、成員限定在5-8人，以便組織管理，最大限度的為教師提供思想碰撞、融合的空間。之后要求所有的團隊建立一個共同愿景“共同體核心”，即成為一個有教學思想、有教學設(shè)計法則、有教育技術(shù)知識、有信息化教學技能、有自我反思能力的新時代教師。 培訓立足教師現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)水平身體力行地向教師展示對實際教學過程的支持，讓教師切身體驗怎樣將理念與技術(shù)應用于教育教學的實踐學會將之遷移到自己教學中去的方法。培訓中活動與反思要具體到實處，真iE體現(xiàn)心靈的“碰撞”、個性的“磨合”與體悟的“升華”。通過對單元模塊的分解，把任務(wù)落實到具體的問題上，要求教師采取相應策略、協(xié)作完成設(shè)計，共同討論評價 實踐中我們提出“牽手

12、在課堂、互助于群體”的教學理念讓主講教師和部分水平較高的受訓教師充當領(lǐng)頭人與其他成員分工協(xié)作，共享培訓體驗?！敖處煂W習共同體”中個人與共同體之間的互動主要包括兩種類型：一是主講教師與作為“新手”受訓教師之間的協(xié)作式交往，即學習者反映、模擬上述“專家”為其示范的問題解決過程：二是彼此發(fā)展水平相當?shù)饔刑亻L的教師之間的合作。在共同協(xié)商制定規(guī)則的導引下，教師們共同分享著意義，不斷達成共識，相互印證自我的存在與成長?！敖處煂W習共同體”中任務(wù)分工根據(jù)學習個體與共同體之間的關(guān)系調(diào)適規(guī)則的不同而有差異，一種任務(wù)分工形式主要表現(xiàn)為橫向的合作分配，即在水平相當?shù)慕處熼g進行學習分工使其各有專攻，通過對話共同完成著

13、對培訓知識的學習另一種則表現(xiàn)為縱向協(xié)作式的任務(wù)分配即在某一方面的知識學習中，“新手”和“專家”有著不同的任務(wù)，“新手”在“專家”的示范、支持和幫助下完成學習任務(wù)。這種“師徒式”的引導有助于獲得解決具體問題所必需的高級知識，引領(lǐng)教師專業(yè)能力不斷提升。 43全方位、持續(xù)性保障措施 教師培訓生態(tài)系統(tǒng)作為可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)，只有對其持續(xù)施加影響，通過“平衡一不平衡一新一輪平衡”的循環(huán)反復，才可能實現(xiàn)系統(tǒng)功能的不斷演進。因此，要建立生態(tài)、全員、長效的培訓體系，必須得到相關(guān)政策的支持與保障。例如，制定各種規(guī)章和傾斜性政策給予教師理解與支持將課堂教學與培訓有機結(jié)合起來建立專題培訓網(wǎng)站，兼顧到教師的專業(yè)特長

14、和需求制訂彈性培訓策略，通過不斷完善人員設(shè)備、資源管理規(guī)章等達到更合理的信息流動結(jié)構(gòu)。 44“個性、激勵、過程化”評價取向 人的需要具有層次性，激勵同樣不例外。培訓前期，由教師自主確立學習目標就是一種符合教師個體需求的激勵。培訓期間。對教師個體教學經(jīng)驗的尊重同樣也是一種激勵，只有滿足中層次的需求，自我實現(xiàn)這一高層次需求才能發(fā)揮作用。生態(tài)評價就是在全面衡量教師能力、滿足教師中層次需求之上，不斷誘發(fā)高層次需求的過程。對于教育技術(shù)能力評價，采取多元化評價手段考察同時加強動態(tài)評價。對教師提交的課件、小組分工合作的多媒體作品、上機實踐情況、日?？记诘葏R總綜合考察。既讓教師充分展示自己的技能與特長，又全面衡量教師多媒體創(chuàng)作能力及信息技能。此外，積極開展課程整合與協(xié)作能力評價。通過教師自評、小組互評，師生共評的