三年級語文上冊 第二單元 4 煮書教學(xué)課件 鄂教版

1、第二單元第二單元 第第4課課煮書煮書課文導(dǎo)入課文導(dǎo)入 同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎，我們來玩“找朋友”的游戲吧。你能為它找到伙伴嗎？你們聽說過“煮書”嗎？書能煮嗎？真奇怪！今天，咱們就來學(xué)習(xí)課文煮書，相信我們會有新的收獲！字詞積累字詞積累幅 糧 食 反 復(fù) 否 詞 煮 勁 鍋 惑 甫 范 番 牢 犯 豁 朗 f ling sh fn f fu c zh jng gu hu f fn fn lo fn hu lng “煮、 食”都是翹舌音，“詞”是平舌音，“牢”、“朗”是邊音。“勁”是多音字，在本文讀“jng”，組詞為“蒼勁”，還有一個讀音是“jn”，組詞為“有勁”。字詞積累字詞積累幅 糧 食 反 復(fù)

2、否 詞f ling sh fn f fu c “糧、 食”都有一個“良”字，一個是左右結(jié)構(gòu)，一個是上下結(jié)構(gòu)。 “復(fù)”的中間是個“日”。 “幅、 糧 、詞”是左窄右寬結(jié)構(gòu)，“否、復(fù)”是上下結(jié)構(gòu)。字詞積累字詞積累蒼勁有力：得心應(yīng)手：疑惑不解：豁然開朗：多用來形容書畫作品的用墨與勾勒像蒼松勁枝一樣有力度感。心里怎樣想，手上就能相應(yīng)地怎樣做。借以形容功夫到家，技藝成熟，做起來很順手。對某一事物非常懷疑迷惑，認(rèn)識不清，很不理解。原意是指形容從狹窄幽暗突然變得寬敞。后形容一下子明白了某種道理，心情十分舒暢。 理解課文理解課文我感到很奇怪：書只能讀，怎么可以煮呢？我指著橫幅問爺爺：“書怎么可以煮呢？書放在鍋

3、里煮，不會煮壞嗎？”真奇怪呀！書不是用來讀的嗎，怎么可以“煮”呢？ 默讀1-3自然段，思考：小作者看到“煮書”二字時，向誰提出了問題？提出了什么問題？奇怪奇怪疑惑不解疑惑不解理解課文理解課文“書是精神食糧嘛，既然是食糧，怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！”理解課文理解課文書是人類的精神食糧。感受到書籍豐富了人的內(nèi)心世界，使人的內(nèi)心充實、富足。一日無書，百事荒廢。陳壽我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。高爾基書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。陸游讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談歌德讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。笛卡兒理解課文理解課文 你知道當(dāng)代大詩人杜甫吧？他小時候讀書，就

4、能反復(fù)誦讀品味，非把書讀熟讀透不可。其實這就是“煮書”?！爸髸本褪欠磸?fù)地、不厭其煩地誦讀品味。用“非不可”說話，體會杜甫讀書的決心之堅毅。理解課文理解課文 那些課文都是范文，每天清晨起來，放聲讀上幾遍，仔細(xì)品位一番，多有意思呀！“煮書”的方法是“放聲讀上幾遍”“仔細(xì)品味一番”?！爸髸笔谷诵那橛鋹?，“煮書”的過程是“多么有意思呀”！理解課文理解課文 這樣“煮”下去，你不僅能體會文章情感，還可以牢記妙詞佳句，好處可多啦！用“不僅而且”說話，體會“煮書”的好處很多?！白x書”和“品書”之間的關(guān)系。(1)煮書離不開“讀書”和“品書”。(2)讀書是為了“品”，細(xì)細(xì)的“品”后是為了更好地“讀”， 即讀中

5、品，品中悟，悟后再讀。拓展提升拓展提升你還知道哪些“煮書”的方法？魯迅的讀書方法魯迅的讀書方法 魯迅在博覽群書的基礎(chǔ)上，形成了有自己特色的讀書方法。一是泛覽。他提倡博采眾家，取其所長，主張在消閑的時候，要“隨便翻翻”。二是硬看。對較難讀懂的必讀書，硬著頭皮讀下去，知道讀懂鉆透為止。三是專精。他提倡以“泛覽”為基礎(chǔ)，然后選擇自己喜愛的一門或多門，深入地研究下去。否則讀書雖多，終究還是一事無成。四是活讀。他主張讀書要獨立思考，注意觀察并重視實踐。他說：“專讀書也有弊病，所以必須和社會接觸，使所讀的書活起來。”他還主張用“自己的眼睛去讀世間這一部“活書”。五是參讀。魯迅讀書不但讀選本，還參讀作者傳記、專集，以便了解其所處的時代和地位，由此深化對作品的理解。拓展提升拓展提升名人談讀書名人談讀書郭沫若-人是活的，書是死的。活人讀死書，可以把書讀活。死人讀活書，可以把人讀死。清代張之洞“三貴”-讀書貴博、貴精、貴通。清代梁啟超“三讀”-看書一般為粗讀，有價值的要細(xì)讀，格言類的要精讀。著名科學(xué)家高士奇“三回”-談讀書體會時說過：“一回見生，二回見熟，三回就成為朋友?！笨偨Y(jié)課文總結(jié)課文 這節(jié)課我們的收獲可真不少！我們不僅明白了“煮書”的真正含義，而且了解了許多讀書、學(xué)習(xí)的好方法。那么，哪一種更適合你呢？只有找準(zhǔn)適