小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)銜接新建MicrosoftWord文檔

1、搭建銜接橋梁，實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接小學(xué)與初中英語(yǔ)銜接的問(wèn)題與對(duì)策東方市第一小學(xué)（572600）王曉婧摘要： 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，一直是困擾中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。多年來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處于封閉狀態(tài)，各自為戰(zhàn)，互不了解。搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，有必要了解小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等情況，這對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接和提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率有重要的意義。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)銜接；存在問(wèn)題；對(duì)策。根據(jù)教育部規(guī)定，“我國(guó)從2001年開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)逐步開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)”，普及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是必然發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)在有條件的小學(xué)相繼開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，學(xué)生對(duì)基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)有了一定的基

2、礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)的情況是，初一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況反差很大，突出表現(xiàn)在部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)“吃不飽”，部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)“跟不上”。截然相反的情況，給初中英語(yǔ)教師的教學(xué)工作增加了很大的難度。如果初一教師銜接不好的話(huà)，要么拖累部分學(xué)生，要么挫傷另一部分學(xué)生，總之對(duì)全體學(xué)生都可能影響其學(xué)習(xí)積極性。這樣中學(xué)英語(yǔ)老師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。深入分析小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的原因，切實(shí)解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，使初一新生盡快適應(yīng)初中的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，值得中小學(xué)英語(yǔ)教師共同探討。一、小學(xué)與初

3、中英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題1.社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和要求偏差。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施以來(lái)，師資力量明顯不足，特別是農(nóng)村學(xué)校更加缺乏，不少農(nóng)村小學(xué)還無(wú)法開(kāi)課，開(kāi)了課的也不能保證課時(shí)和教育質(zhì)量。指望小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為初中英語(yǔ)教學(xué)打下多好的基礎(chǔ)，做出多大的貢獻(xiàn)，在當(dāng)前條件下實(shí)在是有點(diǎn)苛刻。2.中小學(xué)教師教學(xué)方法的差異在小學(xué)，英語(yǔ)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，比較注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性、新穎性、注重學(xué)生課堂的參與程度，對(duì)學(xué)生更注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維

4、的方法。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。 3.中小學(xué)教材內(nèi)容的脫節(jié)目前各地對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的測(cè)試形式,也沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的教材,各小學(xué)根據(jù)自身?xiàng)l件自選教材,有的選用人教版，譯林版，牛津小學(xué)英語(yǔ)，還有一些學(xué)校自編教材。這些教材可能同初中英語(yǔ)教材在詞匯、語(yǔ)法、話(huà)題等方面出現(xiàn)斷層或重復(fù)。4.學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)水平的差異。初一學(xué)生的英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。初一英語(yǔ)教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾瓮私獠粔蛉?，學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。5.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)

5、價(jià)體系的缺位。多年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)一直被作為副科對(duì)待，還沒(méi)有引起各地小學(xué)及其教師的關(guān)注。至今各地還沒(méi)能建立一套科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)或約束，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的完善或提高。 二、小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接對(duì)策1.注重教學(xué)方法、任務(wù)、內(nèi)容的銜接對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)方法上可以不那么快的進(jìn)入初中的教學(xué)模式，較大幅度的轉(zhuǎn)變學(xué)生難以接受，所以在教法上可以繼續(xù)演戲小學(xué)時(shí)的寓教于樂(lè)的方法，對(duì)進(jìn)行表演、游戲、競(jìng)賽等趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法。在針對(duì)初中教學(xué)的特點(diǎn)，逐步的將初中的教學(xué)方法，滲入到日常教學(xué)中去，這樣可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在潛移默化中讓學(xué)生主動(dòng)

6、接受初中的教學(xué)方法，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的，逐步提高英語(yǔ)成績(jī)，使得初中與小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)方法上的順利銜接。教師應(yīng)認(rèn)真研讀小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，詳細(xì)分析小學(xué)和初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容，查找教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面來(lái)確定銜接點(diǎn)，制定措施，具體落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)銜接。要補(bǔ)充小學(xué)教材與初中教材相脫節(jié)的知識(shí)，例如，音標(biāo)、語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)等；要復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)，包括單詞拼讀、日常用語(yǔ)等。在時(shí)間安排上可以相對(duì)集中。在熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，中學(xué)英語(yǔ)教師可重新確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。7年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容要與5年級(jí)到6年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容有交叉，要增加供學(xué)生復(fù)習(xí)用的聽(tīng)讀材料，但語(yǔ)言難點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)

7、容不要太多，最好能對(duì)學(xué)生在小學(xué)已感知的語(yǔ)言點(diǎn)做必要的歸納復(fù)習(xí)，適當(dāng)補(bǔ)充教授小學(xué)教材與中學(xué)教材相脫節(jié)的知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣上。到了初中后，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度隨之增大，教學(xué)要求從聽(tīng)說(shuō)為主逐步向聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的階段過(guò)渡。如在小學(xué)時(shí)學(xué)生總是記住了“I am, he is, you are.”等句型，而上初中后要用到謂語(yǔ)動(dòng)詞，如不是為了構(gòu)成某一時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的需要，“am,&

8、#160;is, are”等be動(dòng)詞就不能與謂語(yǔ)動(dòng)詞共用了，所以就只能說(shuō)：“I walk in school.”，而避免出現(xiàn)“I am walk in school.”這樣的錯(cuò)誤。在熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，中學(xué)英語(yǔ)教師可重新確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。二是強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，做好詞匯銜接。盡管有些小學(xué)教材編排有音標(biāo)教學(xué)，但絕大多數(shù)小學(xué)生并沒(méi)能夠掌握，以至于他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)很混亂，讀不準(zhǔn)更記不住單詞。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個(gè)模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音。在正音的同時(shí)，

9、歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將小學(xué)所學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，編印英語(yǔ)詞匯表。同時(shí)還應(yīng)注意有計(jì)劃、有步驟地把在初中教材中即將出現(xiàn)的新詞匯，在歸類(lèi)中有機(jī)地復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過(guò)程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。     2.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，機(jī)械記憶力、模仿力都很強(qiáng)，加之初次接觸英語(yǔ)的好奇感，很快便能適應(yīng)其英語(yǔ)老師及其教學(xué)方法。只要他們?cè)诶蠋煹慕虒?dǎo)下勤奮努力，絕大多數(shù)學(xué)生并不難達(dá)到大綱要求。而初中學(xué)生則不同，他們正處在從機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化時(shí)期，而對(duì)初中教

10、材內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變、中學(xué)與小學(xué)老師教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)科目的增多等一系列新的問(wèn)題，再靠機(jī)械記憶、單純模仿、無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)已無(wú)法適應(yīng)，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師必須指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)努力培養(yǎng)好小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們步入中學(xué)后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題的習(xí)慣；課內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做筆記，積極思考，積極提問(wèn)的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。 

11、要抓好初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生英語(yǔ)整體水平有所提高，就要搞好中小學(xué)銜接，而作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們首先要了解中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容和教學(xué)方法，了解中學(xué)的需求，課堂上盡量活躍小學(xué)英語(yǔ)課的氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂(lè)。其次如何調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)初中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求是一更艱巨的任務(wù)。我認(rèn)為，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的大量模仿、機(jī)械操練逐步過(guò)渡到交際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 3.“教學(xué)有法，但無(wú)定法”雖然由于教師的素質(zhì)和教學(xué)的對(duì)象不同，但任何教學(xué)方法都有一個(gè)共同的歸宿，那就是為了激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用。教師的最高境界是授人以“漁”，而不是傳授知識(shí)的機(jī)器，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)良好的生活方式和準(zhǔn)確的思維方式，給學(xué)生一根自己走路的“拐杖”，使學(xué)生終身受益。通過(guò)有效的銜接學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生收益匪淺，這是每位英語(yǔ)教師需要去思考與研究的問(wèn)題。在中小學(xué)的銜接中，互相溝通；在教學(xué)方法、教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容等方面分別采取措施，讓學(xué)生平穩(wěn)的過(guò)渡到初中的學(xué)習(xí)中，做到有效的銜接，幫助學(xué)生掃除困難。參考文獻(xiàn)：1曾燦濤, 曹志希. 中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策J. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2008(6): 15-17 2崔剛. 談?wù)動(dòng)?/p>