淺析動畫職業(yè)教育中現(xiàn)代學徒制的實施條件

1、淺析動畫職業(yè)教育中現(xiàn)代學徒制的實施條件摘要：現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入學校教育因素的一種職業(yè)教育形式，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式。學徒制作為一種全新的模式，對職業(yè)教育開展具有重要的作用，動畫專業(yè)作為新興學科，其教育教學形態(tài)不完整，教學體系不系統(tǒng)。教師需要從思想、物質、課程體系、校企結合等方面進行分析、提煉，歸納總結出適合動畫職業(yè)教育的學徒制的根底條件，為動畫學徒制的開展提供強有力的支撐。關鍵詞：動畫職業(yè)教育；現(xiàn)代學徒制；三位一體隨著現(xiàn)代學徒制政策的全面推廣，職業(yè)教育對現(xiàn)代學徒制的重視程度也到達了前所未有的高度。動畫專業(yè)職業(yè)教育模式的探索尚處于摸索階段，如何有效地利用理論與實操相結合

2、、學校與企業(yè)相結合的現(xiàn)代學徒制教學模式，成為許多職業(yè)院校當下的重要課題之一。一、“三位一體的教育思想轉換德國作為職業(yè)教育開展較早，職業(yè)教育比較成熟的國家，其特色代表的“雙元制為我們所熟知，但結合著我國教育的現(xiàn)狀，特別是針對河南這個中部省份情況，如地域文化差異、經濟開展狀況等，直接使用拿來主義是不合時宜的。同時，有了完善的教學體系，在實施過程中，作為執(zhí)行者也要積極主動地參與其中，才能到達理想效果。因此，將職業(yè)教育思想從被動到主動的改變，才是“現(xiàn)代學徒制實施的第一步，也是關鍵一步；而“三位一體的思想轉換，是“現(xiàn)代學徒制模式實施的根底條件之一。所謂的“三位是指位置的不同。首先，學校與企業(yè)的立場位置不

3、同。學校是實施教育活動機構，企業(yè)是經營機構。兩者間存在著很大的差異，學校培養(yǎng)的人才技能經驗缺乏，但企業(yè)需要的是有經驗的技能人才。因此學校與企業(yè)之間要相互溝通、相互了解。其次，教師與師傅角色位置不同。教師主要傳授理論知識，師傅主要指導實踐技能經驗。作為職業(yè)教育的中堅力量，教師要適應教師與技師間身份的轉換，做到知識與技術并重。再次，學生與學徒身份位置不同。學生，特別是通過高考進入職業(yè)院校的學生，其初衷大多是想通過大學改變自己，成為未來的腦力勞動者。而學徒，在人們的傳統(tǒng)思維里，就是流水線、車間的操作工人，是無技術難度的、重復工作的體力勞動者。隨著經濟的轉型，智能化水平的提高，未來對熟練操作智能化機器

4、并具有相關知識的高級技術人才的需求將會增大，高技術應用型人才會越來越搶手，薪資待遇也會遠遠高于一些純腦力勞動者。因此社會、家長、學生都應該重新認識、定位學生與學徒的概念。只有“三位有機地結合成“一體，職業(yè)教育才會真正被社會接受和認同，并到達一個全新的高度。二、動畫教師工作室的組建“三位一體的思想轉換，為學徒制職業(yè)教育提供了精神支撐，動畫行業(yè)由于規(guī)模小、分工細等因素，動畫職業(yè)教育可以采用某教師某動畫方向的教師工作室的設置，如XXX工作室三維動畫方向、XXX工作室影視后期方向等。工作室是理論與實踐融為一體的開放式教學，以課程知識為根底，以專業(yè)技術應用為核心，以專業(yè)教師為中心，以學生為主體，以承接工

5、程為前提。工作室的創(chuàng)立需要三個方面的保障。一正視存在的問題并積極改進職業(yè)教育學徒制就是將教師從穩(wěn)定推向競爭，是以教師為中心、為主導的教學改革。教師是主體，領導是推手。領導作為改革的決策者，主要解決的問題是：首先，公共教學資源分配問題。資源是有限的，專業(yè)開展需求不同，條件狀況差異不同，因此不可能平均分配，這就促使各個院系、各個專業(yè)之間相互競爭，采用優(yōu)中選優(yōu)的方式，重點開展。其次，工作室是否應用到教學實踐上的問題。教師工作室有工程導入，不是常規(guī)的教室、實訓室。因此就會有人質疑教學資源私有化問題，虧了學校廉價了個人。再次，工作管理方式差異問題。工作室是有工程實戰(zhàn)的，不是模擬的也不是虛構的，不會像上課

6、一樣，有著嚴格的作息時間，管理模式上更要參考、借鑒企業(yè)，因此要差異對待。最后，與傳統(tǒng)教學模式與體系的沖突問題。工作室模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，改變了授課方案、授課方式、授課目標等，同時如何與學分制有機結合都是要解決的問題。正視并解決這些存在的問題和矛盾，可以有效地促進職業(yè)教育的良性開展，尤其是動漫專業(yè)，可以鼓勵動畫教師成為行業(yè)領軍人物，使學有所成的畢業(yè)生更受就業(yè)市場的歡迎等。二消除教師顧慮并積極鼓勵教師作為教師工作室中最為重要的主體，想不想干、能不能干、是否干好都會影響工作室的開展。教師工作室這一模式，年長的教師可能會力不從心不愿意做，中青年教師靈活性受限不敢去做。而且，教師工作室對教師個人而

7、言，無論多么努力，這些都與崗位晉升、職稱晉級和工資待遇無關，并且會增加許多額外的工作量，使本來繁重的教學、科研工作壓力更大，因此很少有人愿意承擔這項任務，即便接手也會因為精力、經驗等問題而使工作室不能發(fā)揮應有的作用。因此學校要制定相關政策在職稱評定、薪資待遇等方面予以傾斜，鼓勵教師參與到工作室中來，對參與工作室的教師適當減少其他課時量。三加強根底設施并創(chuàng)造有利條件動畫工作室如果按照企業(yè)流水線工種的劃分去建設，無論是師資還是場地、設備的投入都是巨大的，也是不現(xiàn)實的。所以工作室只能是動畫流水線中的一環(huán)節(jié)、一模塊的實踐工作，設備和場地的投入也就相對簡單和容易。以三維動畫中動作模塊方向的工作室為例，需

8、要一個能夠容納2025人的教室和簡單裝修，配備滿足10人左右的臺式工作站，以及相應的桌椅板凳和空調等辦公設備即可，總預算大約為25萬。初進工作室的學生可以使用自己的筆記本電腦進行學習，以彌補設備缺乏和浪費的現(xiàn)象。同時，工作室在承接的工程上，會有一定的工程報酬，作為管理工作室的教師，后期也可以根據(jù)自己工作室的需求，自行添置一些設備。三、學分制的建立與“學徒制課程體系的改革教師工作室的建立是職業(yè)教育實踐的根底，但學生作為教師的學徒，在工作室的學習過程、實踐效果、工程體系把控等方面，都需要教師給出一定的量化標準和評分，而這一體系的衡量標準，學分制無疑是最為適合的。學分制與傳統(tǒng)的教學評價制度相比有較大

9、的優(yōu)勢。首先，時間彈性和選課彈性大，以選課代替排課，學生在日常學習生活中更加主動、獨立，而且在學習過程中可以揚長避短，允許學生根據(jù)自己的能力、興趣、愛好、專長、職業(yè)規(guī)劃等因素，安排個人的修學方案，選擇自己想要學習的課程，甚至根據(jù)需求改變專業(yè)。其次，以彈性的教學方案代替剛性的學年制。靈活處理升級、畢業(yè)的年限、因特殊情況而中途休學或者停學條件等，每個學生可以根據(jù)自身因素、外在環(huán)境、突發(fā)事件的改變等做出實時調整。再次，在學分制下的科目設置上，要比學年學時制更為豐富。同時，可以根據(jù)市場要求、工程分類等及時地調整方案。學分制靈活的課程安排與現(xiàn)代學徒制下教師工作室承接工程的機動性正好匹配?？紤]到每個工作室

10、承擔著不同類別的動畫形式及開展方向，在名稱設置上就有所區(qū)分，正是為學分制課程的的實施進行的根底鋪墊。筆者對學分制課程體系的設置也做出了一些設想和方案。表格中的課程設置不會是一成不變的，可以根據(jù)人員分工、專業(yè)特長進行更加細致的調整，如擅長造型的學生主要學習三維造型與建模、次時代游戲建模、UV與貼圖繪制等，繪畫能力薄弱的學生，可以選擇動作和特效局部學習。隨著動畫理念的改變，行業(yè)技術升級改造，課程設置會進行適當?shù)恼{整。因此學分制教學模式的實施，為以教師工作室為載體的職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的長遠開展起到保駕護航的作用。四、校企合作模式校企合作是學校與企業(yè)之間建立的一種合作模式。隨著當前經濟的飛速開展，產業(yè)

11、結構的轉型，教育行業(yè)以及大中專院校等職業(yè)教育院校，為了尋求自身開展，創(chuàng)立特色辦學模式，抓好教育教學質量的同時，采用與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才。校企合作是適應社會開展需求，并完全與市場接軌，著重培養(yǎng)學生的能力，注重理論學習與企業(yè)實踐的結合，實現(xiàn)學校、企業(yè)資源與信息共享的“雙贏。目前，各類職業(yè)院校校企合作模式種類繁多，主要有設置校外實訓基地，不定期的進行參觀與學習；半年校外頂崗實習，無薪水或付學費的在崗培訓；企業(yè)訂單班。實訓場所設置在企業(yè)，實踐時間都定位第三學年，造成了學校與企業(yè)脫鉤嚴重，理論與實踐脫離。職業(yè)教育想真正實現(xiàn)校企共同參與，共同管理，動畫專業(yè)目前最好的模式，就是以“教師工作室為主體的“校中企。規(guī)模較小的動畫企業(yè)，人員數(shù)量少，這種合作模式可以將企業(yè)引入學校，將企業(yè)的參與由被動轉換成主動，