以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

1、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)上海市名師培養(yǎng)高級(jí)研修班小學(xué)數(shù)學(xué)一班主持人 葉季明內(nèi)容提要：“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是介于先進(jìn)的教育理念、現(xiàn)代的教育理論，與教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為之間的一座橋梁，有助于促使教師將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐?！耙匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為目的的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，把一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析，“識(shí)別出一個(gè)過(guò)程的步驟和那些步驟之間的相互關(guān)系”。在此基礎(chǔ)上，制定一個(gè)單元的和單節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。從而幫助教師學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，科學(xué)系統(tǒng)的思考和組織學(xué)科的教學(xué)工作。這一既有理論，又有具體操作實(shí)踐的學(xué)科教

2、學(xué)設(shè)計(jì)，有助于將傳統(tǒng)的單元備課提升到一個(gè)新的水平，有效提高學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。本專(zhuān)題適宜中小學(xué)分管教學(xué)的校長(zhǎng)和學(xué)科教研員學(xué)習(xí)和運(yùn)用。對(duì)“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)n 程育青（寶山區(qū)第一中心小學(xué)教導(dǎo)主任）：做了十幾年教師了, 培訓(xùn)時(shí),老師詳細(xì)地給我們講解了如何進(jìn)行單元分析, 聽(tīng)著、聽(tīng)著、讓我汗顏,我怎么連單元分析也不會(huì)。n 葉琪（華東師大附小副校長(zhǎng)）：作為一線教師，“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”每個(gè)學(xué)期都在做，而且是必須做的，可那只是為了應(yīng)付交差而已，大部分內(nèi)容從教學(xué)參考書(shū)上抄抄就行，缺乏個(gè)人的、深層次的思考，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教材、學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)的思考。聽(tīng)了對(duì)當(dāng)代心理科學(xué)名著教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書(shū)的詮釋以后，

3、對(duì)“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”有了新認(rèn)識(shí)，能站在更高的層次去看“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，能從更科學(xué)的角度去把握“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的本質(zhì)，真正起到制定“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的目的和意義。若所有的執(zhí)教教師都能這樣去做的話，我們的教學(xué)將會(huì)更具特色、更具針對(duì)性，課堂效率也將會(huì)有明顯提高。n 尹瑤芳（浦東新區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校教科室主任）：你所寫(xiě)的我深有同感。平時(shí)我們所做的常常浮于表面,根本未能象解剖麻雀那樣深入細(xì)致的進(jìn)行單元分析。我們懂得了如何來(lái)進(jìn)行“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，并通過(guò)親手設(shè)計(jì)一個(gè)“單元教學(xué)分析”，來(lái)體會(huì)其中的奧妙之處，從而提高設(shè)計(jì)分析的能力。n 居麗華（嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室副主任）：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)效果好。我們開(kāi)展以

4、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主的研修，邊學(xué)習(xí)加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，邊指導(dǎo)設(shè)計(jì)“單元計(jì)劃”，受益匪淺。n 梅麗娜（上海教科院豫英實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)）：收獲頗多、得益匪淺。這是我聽(tīng)到的最具理論結(jié)合實(shí)際的、最實(shí)用的講座，對(duì)我自身今后的學(xué)科教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義，而且對(duì)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)工作也具有指導(dǎo)意義?？梢赃@么說(shuō)聽(tīng)葉老師一次講座勝讀十年書(shū)?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是一個(gè)已為廣大教師所熟悉, 并經(jīng)常使用的術(shù)語(yǔ)。過(guò)去在教學(xué)中稱(chēng)作備課,現(xiàn)在大家喜歡稱(chēng)作“教學(xué)設(shè)計(jì)”。備課中設(shè)置問(wèn)題稱(chēng)作問(wèn)題設(shè)計(jì),組織練習(xí)稱(chēng)作練習(xí)設(shè)計(jì),教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇稱(chēng)作教學(xué)策略的設(shè)計(jì),研制試卷稱(chēng)作命題設(shè)計(jì),?？傊?教師在教學(xué)中,把經(jīng)常進(jìn)行的各種教學(xué)準(zhǔn)備工作,都被稱(chēng)為“

5、教學(xué)設(shè)計(jì)”。作為近幾十年中一門(mén)新興的學(xué)科現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)中的“教學(xué)設(shè)計(jì)”,卻有著與人們?nèi)粘Ｋf(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)不同的性質(zhì)和要求。傳統(tǒng)稱(chēng)作“教學(xué)設(shè)計(jì)”的結(jié)果, 往往是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反映,或教學(xué)藝術(shù)的結(jié)晶。而作為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”,則是一門(mén)綜合教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育傳播學(xué)、教育控制學(xué)、教育工藝學(xué)等學(xué)科理論的科學(xué)結(jié)晶。她需要按照系統(tǒng)方法論和教育控制論,對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析,從而設(shè)計(jì)解決方法,并對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)、再做出修改,最終構(gòu)建出一個(gè)個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。大到一個(gè)學(xué)校的課程設(shè)計(jì),或一門(mén)學(xué)科課程的設(shè)計(jì),小到一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì),或一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),都需要運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論,構(gòu)建出學(xué)校教育中

6、不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)，以及學(xué)校學(xué)科教學(xué)的需要，進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備技術(shù)。一、什么是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)1、教育是一個(gè)系統(tǒng)我們都知道教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，大到學(xué)校的課程，小到一節(jié)課，都是系統(tǒng)中的一個(gè)不可缺少的有機(jī)部分?？墒牵诂F(xiàn)實(shí)中常常會(huì)出項(xiàng)脫離系統(tǒng)進(jìn)行操作和實(shí)施現(xiàn)象。例如，教師備課常常是間或的進(jìn)行的，說(shuō)是單元備課，往往是有時(shí)間備課，而且不是一個(gè)系統(tǒng)的課一起準(zhǔn)備，系統(tǒng)的課成為單列的課；一些公開(kāi)課、研究課，較多的也都停留在一節(jié)一節(jié)單列的課進(jìn)行研究，不注意把一節(jié)課放置在一個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行研究，以致出現(xiàn)各種不該出現(xiàn)的現(xiàn)象。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的的

7、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是要求把每一節(jié)課置于一個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行準(zhǔn)備，使每一節(jié)課都成為系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)。2、學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)總是為了某種需要產(chǎn)生的,教學(xué)也總是為了滿足這種或那種需要進(jìn)行的。因此,了解教學(xué)中存在的問(wèn)題和需要,是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的首要問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)首先要對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題,作一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查研究,以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,明確問(wèn)題解決的重要性和可能性。學(xué)習(xí)需要的分析就是對(duì)學(xué)習(xí)的必要性和可能性的系統(tǒng)分析。課程設(shè)計(jì)者要做好這一件重要的分析工作,教師也要了解了解問(wèn)題的性質(zhì),明確為什么教和教什么的問(wèn)題。我們按教材教，還是按任務(wù)教，這也就是為什么我們要提出以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題。希望我們都能

8、有這樣的認(rèn)識(shí)：不管教材怎么編寫(xiě)，特別是現(xiàn)在要求教師不再是一個(gè)單純的教材執(zhí)行者，而且要成為課程創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，教師更要明確你要教的是什么，也就是學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。3、任務(wù)是一項(xiàng)目標(biāo)學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，就是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。目標(biāo)是分層次的，同樣教學(xué)任務(wù)也是分層次的。有學(xué)科教學(xué)的總?cè)蝿?wù)，也有學(xué)科教學(xué)的階段任務(wù)，一直到學(xué)科教學(xué)的具體任務(wù)。培養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)文課程目標(biāo) 數(shù)學(xué)課程目標(biāo) 英語(yǔ)課程目標(biāo) N課程目標(biāo)A 單元目標(biāo) B 單元目標(biāo) C 單元目標(biāo) N 單元目標(biāo) A 課時(shí)目標(biāo) B 課時(shí)目標(biāo) C 課時(shí)目標(biāo) N 課時(shí)目標(biāo)我們所說(shuō)的任務(wù)是指學(xué)科教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，介于單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之

9、間的學(xué)習(xí)任務(wù)，它具有一定的獨(dú)立性，又具有某種統(tǒng)攝性，是一個(gè)舉足輕重的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的單元比較小，涉及的課時(shí)也比較少，這時(shí)的任務(wù)可以就是單元教學(xué)的任務(wù)。所以，我們所說(shuō)的任務(wù)可以是一節(jié)課就能完成的任務(wù)，也可以是要通過(guò)幾節(jié)課才能完成的任務(wù)，但一般不會(huì)超過(guò)5、6節(jié)課。由此可以知道以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)意義上的單元備課是有差別的。傳統(tǒng)意義上的單元備課以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)單元按課本的章節(jié)劃分。單元按課程標(biāo)準(zhǔn)和課本的教學(xué)任務(wù)確定。目標(biāo)有多有少、任務(wù)或多或少。目標(biāo)集中，一般一個(gè)任務(wù)。課時(shí)數(shù)有多有少。課時(shí)數(shù)一般不超過(guò)5、6節(jié)課。對(duì)較大的單元實(shí)施和預(yù)測(cè)的難度較大。按任務(wù)準(zhǔn)備教學(xué)，容易把握。形

10、同虛設(shè)，僅為了掌握進(jìn)度。實(shí)惠、有用、可操作。二、怎樣進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì) 把握教材歷來(lái)是學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)科教學(xué)的成敗,很大一部分的因素取決于對(duì)教材的理解和掌握。因此,通過(guò)學(xué)習(xí)需要的分析,確定了需要學(xué)習(xí)的課題,明確了“為什么教”和教學(xué)的總目標(biāo)后,教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步工作就是分析教學(xué)任務(wù),確定教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)科教學(xué)中,只有通過(guò)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的分析,才能知道學(xué)生應(yīng)學(xué)些什么數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和態(tài)度。學(xué)科教學(xué)任務(wù)分析是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。設(shè)計(jì)一個(gè)單元和一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，加涅所提供的流程是有一定意義的。教學(xué)分析起點(diǎn)行為與學(xué)生特征作業(yè)目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)策略標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)目的教學(xué)材料修改教

11、學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)1、 任務(wù)的確定怎樣確定任務(wù)？簡(jiǎn)單的說(shuō)，一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科該年段的要求和相關(guān)的課本，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行歸類(lèi)分析，從而確定一個(gè)學(xué)期各個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)美術(shù)教材的結(jié)構(gòu)有一定的特色，把小學(xué)美術(shù)按四大主線14個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成了整套美術(shù)教材，這是每個(gè)教師必須了解和掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建起每一個(gè)年級(jí)和每一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。我的不同意見(jiàn)：1、 四大主線實(shí)質(zhì)是兩條主線：情意和造型。2、 情意是貫穿始終的主線，包括欣賞，也是一種情意。造型有造型的要素和運(yùn)用（廣場(chǎng)）兩個(gè)方面的要求。我下面的安排，較多的是從我的認(rèn)識(shí)來(lái)安排的。這樣，就能對(duì)每一個(gè)學(xué)期的教材作科學(xué)的安排。以第

12、一冊(cè)為例：教材7個(gè)單元19個(gè)課題是教材的單元，據(jù)此怎樣劃分和確定教學(xué)的單元。就要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行認(rèn)真的思考。我把情意作為貫穿始終的要求，這樣，造型就成為我確定教學(xué)單元的主線。教材中第2、3、5、6單元都是有關(guān)造型的要求，可以據(jù)此確定教學(xué)任務(wù)，而對(duì)教材中的第1、4、7這三個(gè)單元，我們要尋找出課題的美術(shù)因素，實(shí)際在這幾個(gè)單元中都有美術(shù)造型的要素。我們從第一單元的3個(gè)課題中可以知道有以下一些造型要求：第1課：畫(huà)線和涂點(diǎn)，以及色彩和構(gòu)圖的要求；第2課：色彩第3課：創(chuàng)意制作但是這一單元的主要任務(wù)是引發(fā)興趣，美術(shù)的要求可以低一些。同樣，第4、7單元也應(yīng)該進(jìn)行美術(shù)人物的確定。這樣，整冊(cè)教材單元的任務(wù)是

13、：色彩線形狀空間肌理運(yùn)用欣賞單元教學(xué)的任務(wù),即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后,必須完成的那些學(xué)習(xí)任務(wù)。一般一個(gè)單元完成一項(xiàng)主要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,任務(wù)分析首先要根據(jù)課程目標(biāo),確定單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù),即單元教學(xué)的總目標(biāo)。每個(gè)單元的主要任務(wù)又是由若干項(xiàng)子任務(wù)組成的,為此,就要根據(jù)單元教學(xué)的總目標(biāo)和教學(xué)的實(shí)際需要,確定構(gòu)成系統(tǒng)的各項(xiàng)子任務(wù)(如圖)，即課時(shí)教學(xué)任務(wù)。一般一個(gè)單元解決一個(gè)任務(wù),教學(xué)的課時(shí)數(shù)為五、六節(jié)左右,不宜過(guò)長(zhǎng),超過(guò)了人的記憶容量7±2個(gè)組塊,不利于教學(xué)設(shè)計(jì)人員從整體思考各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。一個(gè)較大的單元需要將其劃分為若干個(gè)小單元?？梢愿鶕?jù)需要按任務(wù)的性質(zhì),以及教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短劃分成若干個(gè)小單元。單元

14、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)1 任務(wù)2 任務(wù)3 任務(wù)n 任務(wù)4 任務(wù)5 小學(xué)美術(shù)教材的編寫(xiě)為我們確定教學(xué)單元提供了較為方便的條件?；旧厦恳恢芫褪且粋€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，2-3個(gè)星期完成一個(gè)單元的任務(wù)。明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后,就要區(qū)別各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。按照加涅學(xué)習(xí)分類(lèi)的理論,學(xué)習(xí)任務(wù)一般可分為言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí), 概念、規(guī)則、問(wèn)題解決等智慧技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)知策略的學(xué)習(xí),動(dòng)作技能以及情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。這是美術(shù)第一冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容：繪畫(huà)和剪貼我的好朋友（認(rèn)識(shí)和使用美術(shù)工具）畫(huà)線 涂點(diǎn) 形狀 色彩這是美術(shù)第一冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容五彩的線橫線和豎線 各種各樣的線下面是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期的一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。乘法、除法（二）7、3、

15、6、9的乘除法 乘除法問(wèn)題 有余數(shù)的除法顯然這是一個(gè)較大的單元，總共約需要15課時(shí)，以繼續(xù)完成課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“表內(nèi)乘除法”的學(xué)習(xí)主題，和第15、16、17和22條學(xué)習(xí)要求。這就需要我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課本把這個(gè)單元?jiǎng)澐譃?個(gè)小單元，每個(gè)單元都有各自需要完成的子任務(wù)。如7、3、6、9的乘除法這一個(gè)單元中有：7的乘除法、3的乘除法、6的乘除法、9的乘除法等子任務(wù)。下面是有余數(shù)的除法的任務(wù)構(gòu)成圖：有余數(shù)的除法有余數(shù)除法的含義 表內(nèi)有余數(shù)除法計(jì)算 應(yīng)用問(wèn)題即教學(xué)有余數(shù)除法這一任務(wù)時(shí)，我們需要完成它的含義、它的計(jì)算和應(yīng)用3個(gè)子任務(wù)，分別屬于智慧技能學(xué)習(xí)中的概念（含義）、規(guī)則（計(jì)算）與問(wèn)題解決（應(yīng)用）。2、

16、 目標(biāo)的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是直接與教學(xué)發(fā)生關(guān)系的、用以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)。無(wú)論是設(shè)計(jì)單元，還是設(shè)計(jì)單節(jié)課，制定目標(biāo)是首要的任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體描述學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后可能產(chǎn)生的行為變化。因此,學(xué)習(xí)目標(biāo)中關(guān)于行為的表述,構(gòu)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的最基本部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)是不是明確,就是看表述的行為是不是明確。一個(gè)明確的行為, 主要看所使用的習(xí)得性能動(dòng)詞和行為動(dòng)詞是不是明確。只有根據(jù)目標(biāo)（即任務(wù)）進(jìn)行任務(wù)分析，根據(jù)目標(biāo)（任務(wù)）制定單元的和課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，才能有效地完成教學(xué)的任務(wù)。3、 任務(wù)的分析任務(wù)分析的目的 在教學(xué)中,學(xué)生的起點(diǎn)能力是怎樣轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力的?在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,需要哪些有助于更高層次的知識(shí)、技能和態(tài)度獲得的先決

17、條件, 即需要哪些從屬的知識(shí)、技能和態(tài)度作為基礎(chǔ)? 就需要通過(guò)任務(wù)分析明確教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)和它的結(jié)構(gòu)。教學(xué)任務(wù)的分析就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的終點(diǎn)能力, 以及學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能或能力及各種關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的一種教育理論和教學(xué)技術(shù)。因此，通過(guò)教學(xué)任務(wù)分析可以: 1.確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其深廣度,即明確“教什么”的問(wèn)題。 2.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系,明確達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)前所需要獲得的使能目標(biāo)的組織順序,即為“如何教”提供科學(xué)的依據(jù)。 任務(wù)分析的基本方法 任務(wù)分析是通過(guò)對(duì)目標(biāo)的剖析,“識(shí)別出一個(gè)過(guò)程的步驟和那些步驟之間的相互關(guān)系”。 一個(gè)過(guò)程的各個(gè)要素之間,一般存在著

18、這樣兩種關(guān)系:順序關(guān)系和部分整體關(guān)系。順序關(guān)系確定了任務(wù)執(zhí)行的步驟和次序,部分整體關(guān)系確定了任務(wù)的組織。通過(guò)任務(wù)分析就可以了解任務(wù)的各個(gè)部分是怎樣組成的,以及實(shí)施的步驟和次序。 任務(wù)分析的基本方法是從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā), 采用逆向設(shè)問(wèn)法,通過(guò)反復(fù)提問(wèn):“當(dāng)遇到學(xué)習(xí)新的任務(wù)時(shí),學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)知道去做什么和應(yīng)該能夠回憶起什么(技能),若缺乏那些技能將使他無(wú)法進(jìn)行新的學(xué)習(xí)”來(lái)確定一系列從屬技能,直到確定學(xué)生已具有的學(xué)習(xí)技能為止。根據(jù)任務(wù)的不同,任務(wù)分析的方法有歸類(lèi)分析、層級(jí)分析和信息加工分析幾種,分析的結(jié)果通常可以用一組顯示技能層級(jí)的圖表現(xiàn)出來(lái)。這樣,就可以幫助教師識(shí)別出一項(xiàng)任務(wù)的組成部分及各個(gè)部分之間的關(guān)

19、聯(lián)。所以,在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析時(shí),往往需要幾種方法結(jié)合使用。一般可以按以下的步驟進(jìn)行:第一步,根據(jù)終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行信息加工分析,揭示心理操作的順序。通過(guò)分析,明確任務(wù)組成的要素,以及要素與要素之間的關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)分析可以用三種基本的方式來(lái)表示:線性的、交替的和重復(fù)的,下圖給出了這三種結(jié)構(gòu)流程圖的表達(dá)式。條件?條件? 操作1 操作2 操作1 操作2 操作(S) 操作3 線性的 交替的 重復(fù)的 美術(shù)教學(xué)任務(wù)的分析，較多的是一種線性的加工過(guò)程。老師要清楚學(xué)生完成一幅作品的加工過(guò)程，它的程序應(yīng)該是怎樣的。第二步,分析心理操作順序中的各個(gè)步驟,找出哪些是學(xué)習(xí)者已掌握的,哪些是需要學(xué)習(xí)的。那些需要

20、學(xué)習(xí)的步驟自然構(gòu)成一系列從屬的教學(xué)目標(biāo),是終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的先決條件。第三步,對(duì)每一個(gè)需要學(xué)習(xí)的步驟再作進(jìn)一步的分析,剖析其所需要的從屬技能。即分析完成終點(diǎn)目標(biāo)時(shí),所需要的各項(xiàng)從屬任務(wù),明確終點(diǎn)目標(biāo)與使能目標(biāo)、使能目標(biāo)與使能目標(biāo)之間的關(guān)系。通過(guò)分析,教師也就可以知道教學(xué)應(yīng)按怎樣的順序進(jìn)行,以及執(zhí)行這些步驟的順序和層次。感受“不夠分”的狀況，引起學(xué)習(xí)的興趣通過(guò)等分行為感受除法計(jì)算中的余數(shù)余數(shù)的認(rèn)識(shí)會(huì)看圖計(jì)算有余數(shù)的除法理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”等分的事實(shí)通過(guò)等分行為感受除法的求商行為除法的含義支持條件必要條件教學(xué)起點(diǎn)態(tài)度動(dòng)作技能動(dòng)作技能下面是認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法的任務(wù)分析。 我們?cè)囍鴮?duì)學(xué)生要完成一張作品這

21、一個(gè)任務(wù)進(jìn)行分析：用繪畫(huà)或剪貼的方法表現(xiàn)我的好朋友必要條件 涂色或剪貼 識(shí)別顏色和會(huì)使用剪刀 繪圖 繪畫(huà)點(diǎn)和線 構(gòu)圖 認(rèn)識(shí)人體的特征 有畫(huà)好朋友的興趣教學(xué)起點(diǎn) 會(huì)使用工具 觀察支持條件 認(rèn)識(shí)工具4、 教學(xué)的設(shè)計(jì)無(wú)論是設(shè)計(jì)一個(gè)單元，還是設(shè)計(jì)一節(jié)課，學(xué)會(huì)做任務(wù)分析是必要的。任務(wù)分析做得好，單元的設(shè)計(jì)和單節(jié)課的設(shè)計(jì)就能站在科學(xué)的位置上，取得好的效果。這里請(qǐng)大家還要注意運(yùn)用加涅有關(guān)學(xué)習(xí)類(lèi)型的論述以及學(xué)習(xí)的條件，特別是智慧技能學(xué)習(xí)的層級(jí)關(guān)系。關(guān)于單元的設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃是在對(duì)任務(wù)分析的結(jié)果作進(jìn)一步評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,制定的一份階段教學(xué)計(jì)劃，以分析課題（任務(wù)）目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型和鑒別單節(jié)課。單元教學(xué)計(jì)劃不僅保證了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的落實(shí),而且使每一堂課都處在一個(gè)有序、發(fā)展的整體之中。單元教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括: 單元名稱(chēng)、單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、課時(shí)安排與課時(shí)教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)測(cè)試參考題幾個(gè)部分。關(guān)于單節(jié)課的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)事件與學(xué)習(xí)