“人本主義”理念在大學教育管理工作中的應用

1、“人本主義”理念在大學教育管理工作中的應用        摘要：“人本主義”是新時期教育管理工作必須遵循的理念和法則。只有真正做到人本主義，才能在學生、教師和管理者三者之間形成具有互動機制和彈性空間的教育環(huán)境，促進大學生綜合素質(zhì)的提高。因此，“人本主義”的大學教育管理研究有著強烈的時代感和現(xiàn)實意義，在理論和實踐上都具有較大的拓展空間。新世紀新階段教育管理工作要真正發(fā)揮其功效，必須堅持“人本主義”，努力實現(xiàn)教育管理工作目標體系、價值取向、教育關系、方法手段等方面的改革創(chuàng)新，建立符合人的旨趣和要求的教育管理工作樣態(tài)。&

2、#160;關鍵詞：人本主義，教育管理，大學中圖分類號:G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2010)010(b)-0000-00 1教育管理中“人本主義”的內(nèi)涵教育管理中人本主義的基本含義是在教育管理中以現(xiàn)實的人為出發(fā)點，要尊重人、理解人、關心人、幫助人，廣大人民群眾的生存需要和發(fā)展需要是教育管理的基本立足點和最終歸宿。 2“人本主義”教育理念的具體表征（一）教育觀念的人本化“人本主義”教育理念強調(diào)把學生看作目的而非手段，認為學生是教育的中心，也是教育的目的；學生是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；學生是教育的基礎，也是教育的根本。但是長期以來，我國大學教育

3、管理常常把學生當作手段而不是目的。我們在以往的教育管理工作中都未能較好地認識教育管理的目的性，沒能正確有效地把學生的發(fā)展看作教育管理的根本所在。中國要繁榮富強，要屹立于世界民族之林，必須要有一代又一代的時代新人，因此，人本主義的教育管理應該高度重視學生的健康和全面發(fā)展，把學生看作所有工作的出發(fā)點和歸宿，重視學生的意見和要求，改變單向灌輸和高標準要求學生的思維習慣，對教育管理內(nèi)容進行有效選擇，對方法和措施進行及時調(diào)整，力爭作到學校教育管理生動活潑。（二）教育過程的主體化“人本主義”教育理念凸顯了學生是教育主體的地位，把學生看作能動的人而非被動的人。促成人的自我實現(xiàn)是人本主義教育理念的根本目的，而

4、發(fā)揮人的積極性和能動性是自我實現(xiàn)的重要條件。因此，人本主義教育理念要求在教育管理中必須把人看成是能動的人而不是抽象的人。從教育管理工作來看，這就要求我們要認識到每一個學生都有自己的意識和思想，都具有主觀能動性，有自己獨特的接受和反映方式，從而充分調(diào)動學生的積極性和參與性，發(fā)揮他們的潛力。因此，人本主義的教育管理的任務既要向?qū)W生講解教育管理和道德品質(zhì)方面的知識，還要啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性和參與性，發(fā)揮他們的能動性，引導學生正確認識自我，正確進行自我評價、自我管理和自我教育，引導他們在理解的基礎之上進行自我思想和道德上的實踐。（三）教育管理手段的人性化人本主義要求提倡人性化管理。學校憑借恐嚇、壓力

5、和權(quán)威管理學生是一件最壞的事，它破壞了學生深摯的感情和真誠、自信，養(yǎng)成學生馴服的性格。首先，管理的目的不是為了懲治，而是服務于育人理念和成才目的。要倡導管理過程中教育在先和管理與教育并重，反對沒有教育的管理和教育不到位的管理。要通過先于管理、同步于管理的教育，對學生進行全面發(fā)展的引導，幫助學生樹立長遠發(fā)展觀念，預防學生的短期行為與片面發(fā)展，從而達到更好的管理效果。其次，人本主義的人性化管理，要求尊重學生的主體地位，提倡平等討論，允許不同意見的交流。提倡在管理中剛性與彈性相結(jié)合，克服管理中的冷漠與機械，應將現(xiàn)有的“約束制度”甚至“強制制度”軟化，盡可能考慮到學生的人性化需求，讓學生切實感覺到有“

6、人情味”，以情感人，把無情的規(guī)章制度管理與有情的人性化管理很好地結(jié)合起來，體現(xiàn)對學生的尊重、理解、關懷與信任，培養(yǎng)學生的自尊、自信與自愛。再次，人本主義的人性化管理絕不是不要法治，相反卻需要法治的保障。一方面，明確學生在學校里享有的權(quán)利以及在充分享有權(quán)利的同時應該履行的義務；另一方面，對學生的合法權(quán)益要予以維護，如針對學生的決定，除了要做到程序正當、定性準確、處分恰當外，還要有明確的程序和渠道，保障學生對學校的處理享有陳述、申辯和申訴的合法權(quán)利。管理工作要有利于規(guī)范學生之間、學生與社會之間的各種行為，通過制度化、規(guī)范化的管理，提供文明修養(yǎng)、激勵機制以及價值信念等一整套觀念，為學生長遠發(fā)展提供有

7、效指導，使學生在規(guī)范的指導和制約下理性選擇自己的行為，并意識到自己選擇的科學性、主動性和合理性，愿意為之負責。 3缺少“人本主義”關照的傳統(tǒng)教育管理工作的具體表現(xiàn)（一）內(nèi)容缺乏針對性經(jīng)過長時間的改革和實踐，大學教育管理形成了豐富的內(nèi)容體系，同時新的理論和新的教學思想也不斷的充實提高。但是教育主體對教育管理理論類課程的講授，往往停留在傳統(tǒng)教學理念，陳述過時的論斷，與現(xiàn)實問題又相距遙遠，使學生喪失學習興趣。內(nèi)容與現(xiàn)實的差距過大，導致學生不相信教師所講授的內(nèi)容，大大影響教育效果。對于已經(jīng)“定型化”的內(nèi)容，課堂講授一定要與現(xiàn)實結(jié)合起來，體現(xiàn)時代特色。但是我們大多數(shù)的教育工作者誤解了時代性，而

8、把在課堂上講與教育管理不相關的內(nèi)容作為時代性的體現(xiàn)，造成教育管理工作者不在課堂上把講授的內(nèi)容扯遠，學生就不愿意上課的現(xiàn)象，使教育管理逐漸進入誤區(qū)。教育主體沒有能夠針對學生存在的問題進行調(diào)查研究并進行解決，即教育管理的針對性不夠。而針對性不夠，就是“人本主義”理念的缺失。大學教育管理的宗旨，就是解決大學生存在的思想、生活和學習等問題，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。這些觀念的養(yǎng)成，不僅依靠外部灌輸，但更重要的在于在長期學習、生活或工作中，通過實踐培養(yǎng)出的。正是教育管理的針對性不強，造成教育管理的實效不佳。（二）方法欠缺靈活性隨著教育管理面臨的形勢不斷變化，大學生教育管理的方法也在不斷的

9、改進與創(chuàng)新，大學生教育管理的實效性得到一定程度的提高。教育管理是一門實踐性很強的學科。在實際的教學過程當中，需要強化實踐環(huán)節(jié)。在目前大學教育管理教學過程當中，實踐環(huán)節(jié)嚴重不足甚至缺失，大大降低大學生教育管理的時效性。學生缺乏第一手的材料和親身的感受，對課堂上所講授的內(nèi)容的理解不深。而有同學因?qū)ΜF(xiàn)實不滿情緒的累積，往往產(chǎn)生逆反心理，只要是教育者說對的，他們一律反對，使教育管理起不到應有作用。教育管理的主體性不足，也是大學教育管理“人本主義”缺失的體現(xiàn)。大學生教育管理的根本任務之一，就是要不斷提高受教育者的主體意識，并成為能進行自我教育和自求發(fā)展的社會主體。教育在本質(zhì)上是對個體主體性的培育過程，是

10、一種主體性教育。在說教式的教學環(huán)境下，并沒有對主體性的關注，主體性教育主要包括相互聯(lián)系的三個方面，即學生的主體性、教育活動的主體性和教育系統(tǒng)的主體性，而教學過程中所缺失的，也正是這三個方面。（三）手段趨于單一性在實際教學過程中，雖然每個教育工作者都有自己的教學方式和手段，但是這種教學方式和手段過于單一，不能綜合運用各種手段，以提高教育管理“人本主義”教學理念的效果。有的教育管理工作者注意到方法的單一性帶來的問題而進行多種方法教學嘗試，但是卻沒有目的性的套用別人的公式，不能靈活運用，或不能堅持下去，造成嘗試失敗，沒有實現(xiàn)“人本主義”的效果。教學手段不能與時俱進，不能踐行“人本主義”教學理念。由于

11、很多教育管理工作者未充分認識教育管理教學方式的重要性，幾十年如一日的使用自己習慣的教學方式，無法提高大學教育管理的實效性。有的教育管理工作者在自己的教學實踐中嘗試“人本主義”的教學方法，但卻孤零零的看待這些教學方法，每堂課采用一種不變的教學方法，或者僅輪流使用幾種方法，沒有注意到這些方法的適用性和邏輯層次性，只造成教育管理“人本主義”外殼，并沒有起到“人本主義”的作用。 4“人本主義”理念在大學教育管理工作中的應用策略（一）尊重大學學生，充分發(fā)揮大學學生的主體性 充分發(fā)揮大學教育管理對象的主觀能動性，把大學學生當人看，看到人是主體和目的，而不是把人當物看，僅僅把人視為客體、手段和工具

12、。尊重學生的主體地位，包括兩個方面的內(nèi)容：一是相信大學學生的接受能力和思想覺悟。在實踐中，我們實事求是把大學學生看成是一個不斷追求成長和進步，不斷克服失誤而又不斷完善自身教育管理修養(yǎng)的個體，相信通過恰當?shù)姆椒軌虺浞终{(diào)動大學學生參與教育管理積極性與主動性；二是要以平等民主的態(tài)度對待大學學生。實踐中，教育者一定要放下架子，與大學學生平等交流，和風細雨地把教育管理工作做到人心坎上。只有這樣，才能使大學學生產(chǎn)生歸屬感、認同感，從內(nèi)心真心實意接受教育管理。（二）變革大學學生教育管理模式，實現(xiàn)大學學生的內(nèi)化和外化大學學生教育管理是以作為主體的大學學生知、情、意、行的有效結(jié)合與統(tǒng)一，是一個不斷內(nèi)化，提升過

13、程。在實施大學學生教育管理過程中，體現(xiàn)人本主義的價值觀應貫徹主體性與實踐性的原則。首先要廢除單向灌輸式模式，尊重大學學生主體地位，構(gòu)建民主、平等、教學相長、親密友愛的新型師生關系。其次要知行統(tǒng)一。大學學生的教育管理實踐是最終評價效果的基本標準。學生在實踐中形成的教育管理觀念，經(jīng)過引導，就會內(nèi)化為固有素質(zhì)。（三）發(fā)展大學學生，促進大學學生教育管理社會功能的實現(xiàn) 加強大學學生教育管理，提高大學學生素質(zhì)，既是大學學生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是促進大學學生的全面發(fā)展的有效手段，更是大學學生的全面發(fā)展的目的。這既要確保大學學生的健康快樂，培養(yǎng)樂觀向上的心理品質(zhì)，促進人格的健全發(fā)展；又要支持大學學生的自我實

14、現(xiàn)，為大學學生自我實現(xiàn)創(chuàng)造適宜的環(huán)境、條件、滿足大學學生的友誼需要、成就需要、精神需要等高級需要，增強大學學生的獨立性、自信心、積極心態(tài)、求真務實的精神和作風；還要促進大學學生的全面發(fā)展，使大學學生具有積極政治態(tài)度、科學的“三觀”、良好的道德素養(yǎng)、較強法律意識和紀律意識和積集體意識，合理的需要、健全的人格，頑強意志，做到自信、自立、自強。（四）以仁愛精神和人文關懷發(fā)揮激勵的作用，加強正面激勵在教育學上，有一種效應，叫“羅森塔爾效應”，也就是暗含期待能夠產(chǎn)生的良好作用。 “羅森塔爾效應”告訴我們的原理就是如果想要受教育者朝著教育者設想的目標發(fā)展，不應一味批評，而應本著仁愛精神，身懷人文關懷，加強正面激勵。教育者既要運用正面教育灌輸?shù)姆椒ㄌ岣呤芙逃叩恼w思想素質(zhì)，更不可忽視運用各種有形和無形的客觀存在(包括“獎懲”的杠桿)來調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵受教育者的積極性，經(jīng)過一整套科學、有效的激勵機制，引導受教育者通過視、聽感官接收的各種信息，通過自己頭腦的分析、思考、比較、判斷，權(quán)衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個人人奮發(fā)向上，個個爭先進取的氛圍。 5結(jié)論加強和改進大學生教育管理工作是一項重要而緊迫的戰(zhàn)略任務。本文將人本