《語言的魅力》教學設計

1、 語言的魅力教學設計(語文S版教材四年級下冊) 河南信陽市浉河區(qū)三小 董 華語言的魅力一課是義務教育課程標準實驗教科書語文S版教材四年級下冊第六組的一篇精讀課文。這篇文章語言精煉，情感豐富。教學目標：理解課文內(nèi)容，明白語言運用的恰當會產(chǎn)生非凡的感染力；有感情地朗讀課文，背誦課文第六自然段；會認4個生字，指導書寫8個字及掌握新詞。教學重、難點：指導學生讀懂課文；理解讓·彼浩勒添了“春天到了，可是”以后的魅力。讓學生明白恰當?shù)剡\用語言，會產(chǎn)生非凡的感染力。根據(jù)課文特點，結合單元訓練重點，在教學時，注重學生的朗讀感悟，以讀代講；并創(chuàng)設情境，使學生與文本產(chǎn)生共鳴，感受到語言的魅力。教學過程：

2、 第一課時（一） 談話激趣，導入課題： 1、 談話：在繁華的巴黎大街上，一位詩人看見一位行乞的老人一上午連一個銅板也沒有得到，便在老人的木牌上添了幾個字。詩人添了什么字？結果怎樣？ 2、板書課題，齊讀課題。（二）初讀課文，整體感知：1、自讀課文，讀準字音。2、圈字畫詞自學。交流識記方法，檢查。3、指名讀文，正音。4、再讀，思考：課文寫了一件什么事？（三）指導書寫：魅、黎、紳、第二課時（一）激趣入題：1、講故事：卡耐基小時候的故事。提出問題：是什么使這個全縣最壞的男孩走上成功之路？2、 板書課題。 （1）“魅力”是什么意思？ （2）你是怎么理解“語言的魅力”的？（2） 復習，引入新課： 1、誰還

3、記得這篇文章寫了一件什么事？ 2、木牌上原來寫著什么？詩人加上了什么？ 3、出示問題：讓·彼浩勒添字前后有什么變化？為什么？（3） 四人小組討論交流。（4） 朗讀感悟，深入體會1、讓·彼浩勒添字前：路人無動于衷，老人可憐。（1）讀一讀有關的語句。（2）路上有什么人？還會有什么人？理解“華麗”。（3）看到木牌上寫著：我什么也看不見！他們會怎么想呢？怎么做呢？誰來表演一下“姍姍而去”？（4）有感情地讀一讀。2、讓·彼浩勒添字后的變化：（1）觀察課文插圖，說一說。（2）讀一讀。3、詩人添上的這幾個字為什么會有這么大的魅力呢？誰來說一說或讀一讀。（1）指名說或讀。（2）看

4、到“春天到了”，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？說一說。（3）欣賞課件（師述）：春天到了，陽光明媚，湛藍的天空一碧如洗，草木萌動，楊柳吐綠，百花齊放，鶯歌燕舞，一派生機勃勃。多美呀！（4）出示句子：“是的,春天是美好的,那藍天白云,那綠樹紅花,那鶯歌燕舞,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?”指導朗讀。（5）詩人添上了“春天到了”，僅僅是讓人想象春天那美麗的景色嗎？（6）這么美好的景色，老人能看到嗎？ （師）那藍天白云，老人（生）無法看到。 （師）那綠樹紅花，老人（生）無法看到。 （師）那鶯歌燕舞，老人（生）無法看到。 （師）那流水人家，老人（生）無法看到。（7）此時人們內(nèi)心涌動的是什么？（8）出示句子：

5、“但這良辰美景,對于一個雙目失明的人來說,只是一片漆黑。這是多么令人心酸呀!當人們想到這個失明的老人,一生連萬紫千紅的春天都不曾看到,怎能不對他產(chǎn)生同情之心呢?”指導朗讀。（9）鞏固復習：用自己的話說一說添上了“春天到了，可是”后，語言的魅力所在。（10）師范讀，指名讀。同位比一比。4、詩人為什么能寫出這么充滿詩意、打動人心的語言呢？找出有關的自然段，說一說你是從哪些詞語體會到的。齊讀。（五）拓展遷移：出示圖片：花壇、電燈開關。設計警示語，比一比，誰的語言最有魅力。板書設計：22 語 言 的 魅 力春天到了， 產(chǎn)生聯(lián)想可是 形成對比我什么也看不見！ 激起同情 第三課時（一） 復習：詩人添上“春

6、天到了，可是”，為什么會有這么大的魅力？（二） 指導背誦第六自然段：（三） 練習用“可是”說話：（四） 拓展遷移：1、 交流搜集的有魅力的廣告語；2、 生活中聽到的有魅力的語言；3、 為草坪、水塘設計警示語。（五） 指導書寫：品讀 感悟 彰顯魅力 語言的魅力說課一、教材簡析語言的魅力一課是義務教育課程標準實驗教科書語文S版教材四年級下冊第六組的一篇精讀課文。這篇文章語言精煉，情感豐富。全文共六個自然段，一至五自然段重在敘事，講了法國著名詩人讓·彼浩勒給一位雙目失明的行乞老人的木牌上加了幾個字，幫助老人行乞的事。第六自然段重在說理，讓學生明白恰當?shù)剡\用語言，會產(chǎn)生非凡的感染力，能深深地

7、打動人心。針對課文特點，結合本組課文在教學時“要重視對詞語和重點句子的理解，體會文章包含的深刻道理，讓學生受到啟發(fā)和教育”的訓練重點，特設定：1、教學目標：(1)理解課文內(nèi)容，明白語言運用的恰當會產(chǎn)生非凡的感染力。陶冶學生情操，感受恰當?shù)恼Z言的魅力。(2)有感情地朗讀課文，背誦課文第六自然段。重在積累、發(fā)展能力。(3)會認4個生字，指導書寫8個字及掌握新詞。突出語文基礎知識的掌握。在教學中，使傳授知識、發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，各有側重而又相互滲透，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。2、重、難點：(1)指導學生讀懂課文。(2)理解讓·彼浩勒添了“春天到了，可是”以后的魅力。讓學生明白恰當

8、地運用語言，會產(chǎn)生非凡的感染力。二、教法1、朗讀感悟，以讀代講。在教學時，抓住讓·彼浩勒添字前后的變化及其原因，先讓學生分成四人小組讀一讀，說一說；再在全班交流，指導學生從讀中悟，從讀中學，再把所悟、所得通過有感情地朗讀展示給大家，還課堂于學生。2、創(chuàng)設情境，激起共鳴。通過課件展示，創(chuàng)設情境，體會詩人添上這幾個字后讓人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，和老人的不幸遭遇形成了鮮明的對比，從而激起了人們的同情之心，使學生與文本產(chǎn)生共鳴，感受到語言的魅力。三、教學過程為引領學生達到預設的教學目標，我準備安排三課時進行教學。第一課時重點：學習生字、新詞，整體感知第二課時我所執(zhí)教的就是這一課時。本課重、難點的

9、解決集中體現(xiàn)在這個課時。（一）激趣入題1、講故事：卡耐基小時候的故事。提出問題：是什么使這個全縣最壞的男孩走上成功之路？激發(fā)學生學習興趣，初步感受語言的魅力。2、板書課題，理解“魅力”和課題的意思。進一步鞏固字詞教學。3、誰還記得這篇文章寫了一件什么事？通過復習，出示問題“讓·彼浩勒添字前后有什么變化？為什么？”緊扣中心，抓住重點，切入難點，使學生明確為什么而讀，思考什么問題，完成什么任務，培養(yǎng)學生的學習方法和學習習慣。（二）四人小組討論交流。這一環(huán)節(jié)，意在激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的自學能力及重視學生個性化的閱讀。（三）朗讀感悟，深入體會1、讓·彼浩勒添字前：路人無動

10、于衷，老人可憐。面對路人的無動于衷，我設計了這樣的問題： （1）讀一讀有關的語句。 （2）路上有什么人？還會有什么人？看到木牌上寫著：我什么也看不見！他們會怎么想呢？通過學生與文本的對話，指導有感情的朗讀，并展開豐富的想象，發(fā)散思維，發(fā)展語言，為感受詩人添字后的變化做鋪墊，同時也深入理解了“無動于衷”這個詞語的意思。另外，在這一部分的教學中，我采用了多種方法理解文中出現(xiàn)的詞語：說一說“衣衫襤褸”的意思；給“華麗”換個詞；表演一下“姍姍而去”。掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力。2、讓·彼浩勒添字后的變化：我充分利用課文插圖，讓學生讀有關自然段，圖文結合，指導學生有目的地觀察，體會詩人添字后所

11、產(chǎn)生的變化，層層深入，感受語言的魅力。3、詩人添上的這幾個字為什么會有這么大的魅力呢？誰來說一說或讀一讀。依據(jù)學生個體發(fā)展水平而定，尊重孩子的差異，珍視學生閱讀的獨特感受。這是學習的難點。具體過程如下：（1）看到“春天到了”，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？使學生展開豐富的想象，鍛煉語言表達能力。（2）欣賞課件：美麗的春天。讓學生到如身臨其境，激起對美好春天的喜愛，對大自然的喜愛之情，并指導有感情地朗讀，體會到“春天到了”的魅力。（3）詩人添上了“春天到了”，僅僅是讓人想象春天那美麗的景色嗎？（4）這么美好的景色，老人能看到嗎？ （師）那藍天白云，老人（生）無法看到。 （師）那綠樹紅花，老人（生）無

12、法看到。 （師）那鶯歌燕舞，老人（生）無法看到。 （師）那流水人家，老人（生）無法看到。 （5）此時人們內(nèi)心涌動的是什么？一環(huán)緊扣一環(huán)，啟發(fā)學生設身處地感受：美麗的景色和老人的不幸形成鮮明的對比，從而打動路人，感染師生，與文本獲得共鳴，由衷地感到“春天到了，可是我什么也看不見！”這句話的巨大魅力，情感也因此而升華。（6）鞏固復習：用自己的話說一說添上了“春天到了，可是”后，語言的魅力所在。說出學之所得，既是對學習的總結提高，又能找出差距，彌補不足。4、詩人為什么能寫出這么充滿詩意、打動人心的語言呢？找出有關的自然段，說一說你是從哪些詞語體會到的。讓學生體會到語言的魅力不僅僅是能使人產(chǎn)生聯(lián)想，形成對比，激起同情的說教，而是充滿了對他人、對社會的關心和愛護，用愛打動別人，用愛影響他人，對學生進行思想品德教育，深化文章主題。以上的教學，我充分以學生為主體，以讀書為主，讓學生自主讀、自覺讀，在實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，做閱讀的主人。（四）拓展遷移：寫警示語，設計魅力語言，體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一板書設計：22 語 言 的 魅 力春天到了， 產(chǎn)生聯(lián)想可是 形