如何使英語講評課高效

1、 如何使英語講評課高效 河南省濟源市濟水一中 許勤萍摘要：以前的講評課，大多是老師根據(jù)學生的錯題情況進行講解，幾乎是滿堂灌。現(xiàn)在新課改提倡小組合作交流，小組合作學習是促進學生學會學習、學會合作的一種重要方式，在體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的素質教育觀念下，教師就應該采取多種形式，指導學生在講評課上高效小組合作，從而提升學生的自學、合作、探究等綜合素質。關鍵詞： 學生主體 教師主導 高效合作正文：以前的講評課，大多是老師根據(jù)學生的錯題情況進行講解，幾乎是滿堂灌?，F(xiàn)在新課改提倡小組合作交流，英語課程標準“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，

2、體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人”在體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的素質教育觀念下，教師就應該采取多種形式，指導學生在講評課上高效小組合作，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)了學生的主體意識和創(chuàng)新能力，從而提升學生的自學、合作、探究等綜合素質。為此，我在講評課上進行改革，我是這樣進行小組合作的：首先，在分好8個組的基礎上，我對英語試題的8類，1.單選填空，2.完形填空，3.閱讀理解，4.句型轉換，5.詞語運用，6.補全對話，7.選詞，利用適當形式填空， 8.書面表達，按照組先后順序，讓每一小組各自領一類題型。其次，

3、對于做過的習題，我讓學生先自己訂正，然后小組重點討論。這樣可以很好地做到有的放矢、重點突出，不至于漫無目的地胡亂討論。在討論開始時，首先進行本組所領題型的重點分析講解，本組所領題型講完后，再按照習題的先后進行小組討論。以確保別的組提出問題后，能夠順利解答本組所領問題，解答別組提出的問題準確無誤的，全組每人加2分，解答不了別組提出的問題，全組扣2分。當然在有效的小組討論時間內，他們可以求助老師幫忙解決問題，也可以求助其他組成員幫忙解決問題，別組提出的問題，同一組的成員可以后繼補充。解答正確，全組每人也能加2分，如果全組中成績比較差的后兩個人能夠解答出問題，全組成員雙倍加分，加4分。這充分調動了全

4、組成員的討論積極性，尤其調動了全組幫助后進生學習的積極性，后進生也生怕給全組丟臉失分，一邊聽優(yōu)秀生講解，一邊在試題旁邊批注知識點，這樣講的時候他可以看知識點講。（因為全組得分高的話，兩周后可以優(yōu)先挑選座位）大家討論非常熱烈。也不停的有人來問老師問題，生怕自己小組解答不出別組問題而被扣分。最后，討論后，解答問題。輪到講哪一題，解答這一題的成員全體起立，會回答的學生，舉手講解后坐下，不會回答的學生，一直站到本題講完才能坐下。這樣做的目的表面上促使學生早日舉手搶題, 回答完高興坐下，實質是讓學生在討論時認真聽別人講解，學到知識。當然在解答問題時，非解答組成員也有權解答所有問題，先舉手的先講，個人可加

5、2分，這樣解決了因有些習題大家沒問題，解答這類習題的小組可以搶答其他組問題而得分，從而為組爭光，調動全班學習積極性。反思：一、根據(jù)情況，及時調控最初這樣進行小組討論講解習題時，大家興趣盎然，無論是討論還是講解習題，大家的積極性非常高。但我發(fā)現(xiàn)一個問題，有些小組當別組回答問題時，他們沒有聽學生講解，只顧低聲解決本組沒解決完的問題，于是我當即補充一條規(guī)則，學生講完后，任意在全班挑一個學生重復知識點一遍，答不上來的，全組因為他沒有好好聽講，每人扣2分。效果不錯，每小組中的監(jiān)督員馬上行使了監(jiān)督權，把手立馬豎放在嘴上，以示不要說話。大家都能認真聽講了。小組合作學習的目的是通過合作學習，激發(fā)全體學生參與學

6、習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。因此，要提高討論的有效性，教師對合作學習不能放任，應做好學生的幫助者和指導者，對學生的學習活動要全程參與，對學生的討論要進行必要的指導、適時的引導，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，確保合作學習“活而不亂”。 特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握實際情況并及時調控，這樣保證了小組合作學習有序、有效的進行。二、采取措施，激發(fā)后進生學習一些后進生平時不記筆記，講解習題時，不是摸摸這，摸摸那，就是眼光迷失在其他與學習無關的地方，我采取了全組中成績比較差的后兩個人如果能夠解答出問題，全組成員雙倍加分，加4分。這充分調動了全組成員的

7、討論積極性，尤其調動了全組幫助后進生學習的積極性，后進生也生怕給全組丟臉失分，一邊聽優(yōu)秀生講解，一邊在試題旁邊批注知識點，這比老師強行讓他記知識重點效果好多了.三、變換形式，激發(fā)斗志過一階段，有小組成員反映他們想領其他題進行講解。于是我采取了每兩周小組重新進行換領習題類型進行講解措施。這樣一來，力爭每個小組能夠把每個習題類型都講一遍。最后，讓每小組成員總結每一類型題做題方法，解題技巧，從而學生通過自學、小組互動活動，提高了合作能力和探究知識能力。四、學生講解，教師適當總結 新課改強調以學生為主體，在學生充分討論后在再由學生集中講解，對于學生的講解，不要求全責備，學生畢竟是學生，他們的討論不可能

8、面面俱到，有時有些甚至是不正確的。對于學生的回答，不要動不動就打斷，要先讓學生說完，理清學生思維的脈絡，找到學生的錯誤所在。從方法上、思維上等各個角度，分析學生答錯的原因，不要簡單地因題論題，要教會學生正確的解題方法，授之以漁。對于那些簡單的或學生答得很好的問題，老師不用再過多地重復?？偨Y的重點應該放在知識的重難點和方法的總結上，多關注一下學生知識遷移能力的培養(yǎng)。 不足之處：易錯題，同類反饋練習，鞏固提高 經(jīng)常出現(xiàn)“做過多次的題，再做還是錯”，后來我發(fā)現(xiàn)我組中一位非常優(yōu)秀的老師經(jīng)常在每節(jié)課后寫幾道課后反饋題，讓學生做，起到鞏固加深知識的作用。我如法炮制一下，效果相當好。實踐證明這是有效地提高學

9、生做題水平的一種方法。因此，我們教師要認真整理錯題集，并進行相關的同類反饋練習。課堂上經(jīng)過小組合作學習，生生之間，師生之間達到了和諧溝通，互相學習，共同提高。課后再經(jīng)過知識的再現(xiàn)和能力的遷移，及時復習課上所學，檢查漏洞并提高學生的有關技能。反饋練習的設計要本著復習鞏固已有知識、提高已有技能的原則，不要太多，更不要在題中增加新的知識點。要精選題目，達到鞏固和提高的目的就可以了。對于我個人來說，學生易錯的習題，課后寫幾道同類反饋題，讓學生做，我知道這樣做好，但是不能堅持。于是我想：如果布置作業(yè)時，讓學生根據(jù)個人錯題情況，寫同類反饋題，自己做完后，叫小組長或者老師改，效果豈不更好。小組合作學習是促進學生學會學習、學會合作的一種重要方式，也充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的素質教育新觀念，在這一新觀念下，教師的主導作用得以發(fā)揮，學生的主體地位得以體現(xiàn)，高效小組合作使枯燥的講評課活躍起來，提高了學生