（參考）中班數(shù)學分類排序教學案例研究

1、中班數(shù)學分類排序教學案例研究好玩的瓶子活動目標：1、學習探索按物體的高、矮、顏色進行分類排序。3、能用瓶子拼擺幾種不同規(guī)律的排序?；顒訙蕚洌?高矮不一的怡寶牌純凈水瓶子若干（每組六個），瓶內(nèi)裝水，瓶蓋內(nèi)點上紅藍兩種顏料，每小組桌上畫一大一小兩個紅、藍顏色的圓，活動室地上畫一條長長的鐵軌。（枕木紅藍相間）火車鳴笛的錄音帶。玩具火車一列。活動過程：1、 教師放火車鳴笛的錄音并出示一輛玩具火車引出操作材料。（純凈水瓶子）師：小朋友聽，這是什么發(fā)出的聲音？幼：汽車、火車。師：這列火車今天給小朋友運來了很多禮物，你們猜猜會是些什么禮物呢？幼：、蘋果師：他猜的是蘋果，你來猜猜是什么？幼：香蕉師：嗯，香蕉，

2、誰再來猜猜是什么？幼：玩具師；哦，玩具，真棒，還有誰想來猜猜？師：這些禮物就擺在你們桌上，大家看看是什么？幼：純凈水、飲料。 2、引導(dǎo)幼兒觀察桌子上擺放的純凈水瓶子有什么異同。 師：小朋友看看你們桌子上擺放的純凈水瓶子有什么不同？ 幼：有的瓶子高。師：哦，有的瓶子高，還有的瓶子怎么樣？幼：還有的瓶子矮。師：哦，還有的瓶子矮。小朋友在比比這些瓶子還有什么不同？（教師用手勢提醒幼兒）幼：有的瓶子大，有的瓶子小。 師：小朋友再比一比、看一看瓶子里裝的水有什么不一樣？ 幼：有的瓶子里水多，有的瓶子里的水少。 師：這些瓶子里的水有顏色嗎？ 幼：沒有.3、 教師引導(dǎo)幼兒把純凈水變出顏色。師：現(xiàn)在老師要變一

3、個魔術(shù)，我要把這些沒有顏色的水變成彩色的，大家注意看我是怎么變的。師：我變出了哪些顏色？幼：紅色、藍色。師：小朋友想變嗎？現(xiàn)在請小朋友每人拿一瓶水，我數(shù)一、二、三，大家開始變。師：誰來告訴我，你的水變成了什么顏色？幼：我的變成了紅色，我的變成了藍色。4、 引導(dǎo)幼兒按瓶子的高、矮和水的顏色進行分類。師：現(xiàn)在我們和這些瓶子一起來玩游戲，請每組小朋友把相同的瓶子放在同一個圓里。師：誰來告訴我，你們那一組大圓里放的是什么樣的瓶子？小圓里放的是是什么樣的瓶子？幼：我們大圓里擺的高瓶子，小圓里擺的矮瓶子。小圓里放的紅色水瓶子，大圓里放的藍色水瓶子5、 引導(dǎo)幼兒按瓶子的高、矮和水的顏色進行排序。師：現(xiàn)在我們

4、和這些瓶子一起再來玩排隊的游戲。小朋友先看看老師是怎么讓這些瓶子排隊的？幼：矮的排前面，高的排后面。師：瓶子這樣排隊像什么？幼：一列火車、毛毛蟲、一座橋。師：現(xiàn)在請小朋友把桌上的瓶子進行排隊，看看那些組跟老師排的不一樣。教師分組指導(dǎo)幼兒按瓶子的高、矮和水的顏色進行有序排序。6、 引導(dǎo)全班幼兒按瓶中水的顏色搭一列長火車。師：我知道有些小朋友的爸爸媽媽在外地打工，現(xiàn)在我們就用手中的瓶子搭一列火車，讓火車送你們?nèi)タ纯窗职謰寢尅：脝?？教室里有一條長長的鐵路，請小朋友把裝紅色水的瓶子擺在紅色枕木上，把裝藍色水的瓶子擺在藍色枕木上。幼兒動手擺弄操作。師：火車搭好了，要出發(fā)了，誰想坐車去看媽媽？幼：我想去。

5、師：你媽媽在那里打工？幼：在成都。 7、師幼一起表演唱火車嗚嗚叫兩遍?；顒咏Y(jié)束。 課后研討分析記錄：一、 研討關(guān)于活動導(dǎo)入的簡潔性問題園長：你用火車鳴笛的錄音導(dǎo)入目的是什么?它的價值在哪里?教師：以“火車鳴叫的聲音”的形式導(dǎo)人，一方面是激發(fā)幼兒的學習興趣，另一方面是為后面的游戲做鋪墊。園長：你為什么讓孩子猜禮物而不直接告訴孩子禮物是什么？在這個環(huán)節(jié)你用了比較多的時間，你怎么看？教師：我讓孩子猜禮物主要是為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，活動中當孩子放得很開時，我應(yīng)及時把話題收回來，這樣就不會在這個問題上費很多時間。教研組成員討論分析：對于教師的第二個問題，出發(fā)點固然很好，但其實是陷入了形式主義。教學雙方

6、在做著看似有趣但毫無意義的游戲。或許一開始幼兒會被教師神秘的語氣吸引，投入到猜想中，但當幼兒盲目地猜了幾遍仍不切主題時，隨之而來的是失落感。我們應(yīng)該擯棄這種形式上的“花架子”。把更多的時間留給幼兒進行實質(zhì)性的探索。所以，導(dǎo)入部分我們應(yīng)開門見山，緊扣主題。二、研討關(guān)于回應(yīng)的有效性問題 園長：我記錄了一下，在第一環(huán)節(jié)猜禮物和第二環(huán)節(jié)觀察瓶子不同點的師幼對話過程中，你重復(fù)幼兒的語言多達六次，你覺得每一次都有必要重復(fù)幼兒的回答嗎?教師：我也意識到了這一點，但在對話過程中一時不知用什么語言來回應(yīng)幼兒，就出現(xiàn)了有意無意地重復(fù)幼兒回答的狀況，習慣成自然了。教研組成員討論分析：教師頻繁出現(xiàn)重復(fù)幼兒回答的原因在

7、哪里?追根究底，一是語言貧乏，二是缺乏教育機制。教師提的第二個問題很開放，雖然這時幼兒的回答很散，教師無法預(yù)計，但教師可因勢利導(dǎo)，幫助幼兒梳理思路。如當幼兒先關(guān)注到高瓶子時，教師可隨即問：“誰找到高瓶子了?舉起來給我看看?！睂ふ业倪^程，也是一次集體檢查驗證的過程。當幼兒找出高瓶子后。教師可接著問：比較一下，這些高瓶子他們又有什么不同？(有些瓶子有商標，有些沒有，有些裝的水多，有些裝的水少。)當把有關(guān)高瓶子的問題一一解決后，緊接著教師再問：除了高瓶子，你還發(fā)現(xiàn)了什么樣的瓶子?這樣的教學思路才真正地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。“接過孩子拋過的球，并拋還給孩子?！闭f起來容易做起來難。有些教師為了匆匆趕過程

8、往往無視幼兒的反應(yīng)，即使關(guān)注到了也顯得回應(yīng)貧乏、語言單一，只會用“真棒”“真不錯”之類的語言來回應(yīng)。幼兒教育不是讓幼兒簡單重復(fù)已有經(jīng)驗，而是經(jīng)驗的不斷重組和改建，教師應(yīng)合理有效地幫助幼兒整理和提升已有經(jīng)驗。教師在與幼兒相互“發(fā)球”“接球”的過程中，要注意技巧的運用。有時面對幼兒的問題，可“正面發(fā)球”，直接告知；有時可以打個“擦邊球”，采用側(cè)面引導(dǎo)的方式。三、研討關(guān)于整合的有機性問題園長：你安排孩子用瓶子擺火車并表演火車嗚嗚叫這兩個環(huán)節(jié)教育意圖是什么?教師：意圖在于將活動與我園的縣級科研課題農(nóng)村留守嬰幼兒心理健康干預(yù)研究結(jié)合起來，我班有很多留守幼兒，平時他們很想念自己的爸爸媽媽，在這個環(huán)節(jié)，孩子們通過擺弄、表演讓他們思念爸爸媽媽的情緒得以釋放。教研組成員討論分析：從動手操作再到表演，雖然這個環(huán)節(jié)與音樂活動結(jié)合起來看似很豐富，但教師并沒有大膽放手讓孩子自由的去擺弄探索發(fā)現(xiàn)瓶子的分類排序的規(guī)律，而是很倉促的就讓孩子進行表演。可見，整合絕不是簡單相加拼湊的拼盤，而是需要正確地尋找課程之