電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽與專業(yè)教學(xué)改革

1、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽與專業(yè)教學(xué)改革一、引言身臨了幾次省技能大賽現(xiàn)場(chǎng),感受到了勞動(dòng)之美、技能之精。電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試大賽電路結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化,可以出題的范圍很廣,不易把握。作為一名指導(dǎo)教師整個(gè)年度經(jīng)歷了選拔學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生、參加市賽出線及參加省賽的全過程,感觸頗深,由此引發(fā)了我對(duì)電子專業(yè)教學(xué)改革更深層次的思考。二、大賽差距分析電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽的試題主要考核選手對(duì)電子CAD電路設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品安裝及調(diào)試等的綜合應(yīng)用能力。賽后我對(duì)輔導(dǎo)的學(xué)生在大賽中的表現(xiàn)進(jìn)行了分析、比較,找出差距進(jìn)行深刻地歸納總結(jié)。1. 審題馬虎,心理素質(zhì)差有的選手對(duì)給定任務(wù)書沒有認(rèn)真審題就急著動(dòng)手,題意不能完全理解。比如在

2、今年大賽的電子CAD電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目中,任務(wù)書中已經(jīng)說明了給定一部分庫(kù)文件,可是很多學(xué)生在審題時(shí)忽視了這句話,雖然也完成了任務(wù),但是浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間;有的雖然讀清了題意,但是對(duì)印制電路板的設(shè)計(jì)不規(guī)范,沒有按照技術(shù)參數(shù)進(jìn)行布線和布局。2. 基礎(chǔ)不夠扎實(shí)全面,綜合應(yīng)用能力尚需提高部分選手理論知識(shí)面比較欠缺,基本概念表述不準(zhǔn)確,分析問題的能力不夠,任務(wù)書讀了很不遍仍然不能理解出題人的用意,對(duì)電路原理的綜合理解不夠,導(dǎo)致產(chǎn)品不能正確組裝、電路功能最終不能實(shí)現(xiàn)。3. 缺乏技能素養(yǎng)個(gè)別選手缺少最基本的技能素養(yǎng),對(duì)于個(gè)別特殊元器件不能正確識(shí)別,有的甚至不認(rèn)識(shí),向主考老師索要已經(jīng)有的元件。比如說今年大賽中的光

3、敏電阻和熱敏電阻與創(chuàng)新模塊電動(dòng)機(jī)電路相結(jié)合,部分選手雖然認(rèn)識(shí)元件,但是不懂得其基本原理,造成最終電路不能正確運(yùn)行。4. 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,應(yīng)變能力不強(qiáng)電路調(diào)試與檢測(cè)是參賽選手的弱項(xiàng),也是選手能力的較高體現(xiàn)。當(dāng)焊接完成之后電路沒有實(shí)現(xiàn)功能,學(xué)生不能抓住重點(diǎn)問題分析。比如今年大賽中很多學(xué)生找不出創(chuàng)新模塊中電動(dòng)機(jī)電路不能轉(zhuǎn)動(dòng)的原因是由于光敏電阻,思維不夠敏捷開闊,電路出現(xiàn)問題找不到解決的辦法,不能通過調(diào)整電路的參數(shù)使電路功能實(shí)現(xiàn)。電路的多樣化也決定了選手在比賽前不可能將每一個(gè)電路都裝配和調(diào)試過,選手只有在熟悉各個(gè)單元電路的工作原理后自己能夠融會(huì)貫通、消化理解,這樣在比賽中遇到實(shí)際問題才會(huì)自己解決。以上分

4、析可知,技能大賽這種育人方式更注重的是學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理健康以及耐心和耐力等綜合能力的體現(xiàn)。電子專業(yè)教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩,必須進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革、制定適合企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及社會(huì)需求的教學(xué)計(jì)劃,培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的電子技術(shù)人才。三、大賽對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的啟示電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能選手在比賽中反映出的根本差距是操作技能水平的差距,操作技能水平只能在平時(shí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程中“真刀真槍”地實(shí)干才能獲得。電子專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從理論的培養(yǎng)向技能優(yōu)先的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移,以職業(yè)崗位的知識(shí)技能要求為目標(biāo),對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革。1. 技能大賽改革專業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)置技能大賽旨在為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)

5、用型技術(shù)人才,大賽的試題經(jīng)行業(yè)、企業(yè)及教學(xué)管理專家廣泛調(diào)研電子類企業(yè)相關(guān)崗位的工作過程所需要的關(guān)鍵技能而確定。圖1為電子專業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù),電子專業(yè)崗位包括操作技工、硬件開發(fā)員、質(zhì)檢員、工藝技術(shù)員、車間技術(shù)員、售后服務(wù)工程師及電子產(chǎn)品維護(hù)員。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位群硬件開發(fā)員工藝技術(shù)員售后服務(wù)工程師電子產(chǎn)品維護(hù)員電子C A D 繪圖印制電路板設(shè)計(jì)小型電子產(chǎn)品的制作生產(chǎn)工藝和過程管理電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試樣品工藝分析半成品調(diào)試售后培訓(xùn)維護(hù)產(chǎn)品測(cè)試安裝調(diào)試技術(shù)支持編制售后服務(wù)條款用戶需求了解客戶關(guān)系管理客訴處理跟蹤樣品信息編制故障處理流程為用戶提供解決方案商務(wù)談判操作技工元器件識(shí)別與檢測(cè)電

6、子產(chǎn)品焊接裝配電子電路分析質(zhì)檢員電子產(chǎn)品組裝與布線電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)電子產(chǎn)品數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)電子電路的分析車間技術(shù)員解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)測(cè)工藝過程跟蹤指導(dǎo)工作操作圖1 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位群及工作任務(wù)技能大賽是各方專家通過捕捉到產(chǎn)業(yè)的動(dòng)向從而設(shè)置項(xiàng)目的,試題貼近生產(chǎn)實(shí)際。通過大賽搜集和完善各個(gè)行業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),從中找出一些規(guī)律,進(jìn)行合理的專業(yè)課程設(shè)置,把技能大賽的成果轉(zhuǎn)化成課程改革的項(xiàng)目,構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系,由專業(yè)核心能力形成核心課程(圖2,適時(shí)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容。電子專業(yè)核心能力主要包括小型電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐、電子測(cè)量及實(shí)施、微型智

7、能產(chǎn)品控制、電子產(chǎn)品工藝和生產(chǎn)管理及電子產(chǎn)品服務(wù)。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心能力專業(yè)核心課程小型電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力電子測(cè)量與實(shí)踐能力智能產(chǎn)品控制能力電子產(chǎn)品工藝和生產(chǎn)管理能力電子產(chǎn)品服務(wù)能力電子電路分析與產(chǎn)品應(yīng)用電子產(chǎn)品檢測(cè)智能產(chǎn)品的分析與控制電子產(chǎn)品工藝和生產(chǎn)管理電子產(chǎn)品營(yíng)銷圖2 電子專業(yè)核心能力及專業(yè)核心課程2、技能大賽改革專業(yè)核心訓(xùn)練項(xiàng)目電子技能大賽的項(xiàng)目設(shè)置為專業(yè)的課程設(shè)置提供了重要的參考依據(jù),我們可把技能大賽的成果轉(zhuǎn)化成課程改革的創(chuàng)新項(xiàng)目,構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系,形成專業(yè)核心訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行推廣,把課程教學(xué)的一些穩(wěn)定性、基本性與技能大賽的動(dòng)

8、態(tài)性、前沿性結(jié)合起來,使專業(yè)教學(xué)更有針對(duì)性。在電子專業(yè)教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新制作的課程,以項(xiàng)目開發(fā)的技術(shù)需求驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究,課堂上真正地體現(xiàn)學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。創(chuàng)新制作課程的內(nèi)容主要包括學(xué)生自主選題、在老師指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)、制作成品、完成調(diào)試及評(píng)價(jià)。圖3為創(chuàng)新制作項(xiàng)目的教學(xué)過程。 數(shù)字頻率計(jì)LED譯碼顯示電路計(jì)數(shù)電路 時(shí)鐘與閥門電路創(chuàng)新制作項(xiàng)目工作任務(wù)學(xué)生完成子任務(wù)的過程工作任務(wù)工作計(jì)劃工作方法資訊計(jì)劃決策完成工作完成情況 改進(jìn)措施實(shí)施檢查評(píng)估 圖3 創(chuàng)新制作項(xiàng)目3. 技能大賽促進(jìn)學(xué)校軟硬件建設(shè)實(shí)訓(xùn)條件的改善是提高學(xué)生技能的關(guān)鍵因素之一,“工欲善其事必先利其器”,沒

9、有基本的實(shí)訓(xùn)條件,技能訓(xùn)練就是一句空話,針對(duì)技能大賽的特點(diǎn)和要求,一方面更新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)要求布置環(huán)境,使其與生產(chǎn)實(shí)際相銜接,有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力;另一方面依托行業(yè)、企業(yè)辦學(xué),注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),讓學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn),在真實(shí)的場(chǎng)景中使操作技能更為嫻熟。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地連云港市升德升電子有限公司連云港市中振精密電子有限公司連云港市鷹游集團(tuán)連云港市豐達(dá)電子有限公司連云港市華威電子有限公司連云港市平和電子有限公司南京夏普電子有限公司上海五冶設(shè)備安裝公司無錫百合電子有限公司蘇州樓氏電子有限公司蘇州日立電器公司青島海爾集團(tuán)連云港陽(yáng)光晶源公司無錫柯尼卡

10、美能達(dá)公司校外實(shí)訓(xùn)基地電路原理實(shí)驗(yàn)室模數(shù)電實(shí)驗(yàn)室電子測(cè)量實(shí)驗(yàn)室電工實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室EDA/CPLD 實(shí)驗(yàn)室電工技能考核實(shí)訓(xùn)室空調(diào)制冷實(shí)訓(xùn)室家電維修室通信實(shí)驗(yàn)室電子CAD 室電子產(chǎn)品制板室單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室傳感器實(shí)驗(yàn)室電子仿真生產(chǎn)線創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室圖4 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生職業(yè)技能的另一個(gè)關(guān)鍵因素是教師必須具備較高的實(shí)踐能力和技能水平。大賽項(xiàng)目要求教師不是“言傳”而是“親做”,比如以上所講的創(chuàng)新制作項(xiàng)目,教師要從原來完成書本上的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向研讀職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參與工作過程、通曉比賽規(guī)程,對(duì)學(xué)生“手把手”地教,讓學(xué)生在“做中學(xué)”。老師們要不斷提高自己的技能水平,力爭(zhēng)成為技術(shù)能手和技能名師。筆者從歷屆技能大賽中調(diào)研得

11、知,這類專業(yè)理論功底扎實(shí)、有較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力和應(yīng)用開發(fā)能力的高素質(zhì)“雙師型”技能名師非常少,學(xué)校要多讓教師到企業(yè)掛職、下廠實(shí)踐或參加一些國(guó)內(nèi)外師資培訓(xùn)、資格認(rèn)證、技能比武等活動(dòng),培訓(xùn)后的教師要將培訓(xùn)的內(nèi)容給全體專業(yè)老師再培訓(xùn),使全體老師對(duì)技能大賽都有高度的認(rèn)識(shí),加快進(jìn)入名師行列。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制,將專業(yè)教師的雙師型素質(zhì)列入工作績(jī)效的考核目標(biāo),形成良好的保障及激勵(lì)機(jī)制。將企業(yè)有關(guān)的管理制度和管理模式等納入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)性教學(xué)工廠的管理中來,營(yíng)造職場(chǎng)氛圍,提高教師企業(yè)管理理念和質(zhì)量管理意識(shí)。4. 技能大賽完善專業(yè)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制 技能大賽已經(jīng)覆蓋到每一所職業(yè)學(xué)校，每一個(gè)專業(yè)，每一位教師和學(xué)生

12、。 技能大賽也成為考核教師工作績(jī)效的重要考核依據(jù)，并且每所職業(yè)學(xué)校都建立 了符合自己特色的大賽制度體系。但更多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看重的是技能大賽的結(jié)果 而不是過程，名次成為他評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)校的工作變成“技能 大賽高于一切” ，每年都由某幾位水平高的教師挑選某幾位成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行了 停課訓(xùn)練，讓訓(xùn)練代替教學(xué)，為比賽而學(xué)習(xí)，學(xué)校投入的先進(jìn)設(shè)備只給少數(shù)教 師和學(xué)生使用。獎(jiǎng)勵(lì)制度也是以名次而定，走向了技能大賽的誤區(qū)。職業(yè)學(xué)校 應(yīng)該建立大賽長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，加以制度化和規(guī)范化管理，讓技能大賽覆蓋到每 位專業(yè)教師及每個(gè)學(xué)生，由少數(shù)師生參與向全體師生參與進(jìn)行轉(zhuǎn)變，人人參與、 師生同臺(tái)、重在參與、重在學(xué)習(xí)，使大賽成為全體師生成