小學數學課堂教學中的提問技巧

1、小學數學課堂教學中的提問技巧宜昌市夷陵區(qū)鴉鵲嶺鎮(zhèn)中心小學王發(fā)清摘要：小學數學課堂提問是教師重要的教學手段，是向學生輸出信息的主要途徑。筆者通過結合自己的學習收獲與教學經歷，就如何在小學數學課堂教學中提高課堂提問的技巧提出建議。關鍵詞：小學數學 課堂提問提問技巧“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學手法，現代思維科學認為問題是思維的起點 ， 問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學課堂教學，提問就更顯其重要性。

2、為此，首先課堂提問概念開始，是指在課堂教學過程中，教師根據一定的教 學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量，課堂提問在教學中的意義包括：傳遞教學信息，反饋教學信息，調 整教學方案等。其次，課堂提問對學生學習的意義與價值則包括：激發(fā)學習動機，調動學習興趣，引導學生思維，培養(yǎng)相關能力，鞏固所學知識等，我們有必要深入研究小學課堂提問的策略，以改進和提高小學課堂提問的技巧，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高小學課堂教學的效率。下面，結合前輩們教學實踐和本人的學習心得，談一談個人的一些體會：一、小學課堂提問的現狀及其分析課堂提

3、問是一種重要的學習方法，很多教師對課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索， 使課堂提問流于形式， 表面上看有問有答， 實際上對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學習潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現在以下幾個方面。（一）、提問過于頻繁，問題缺乏質量一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的“滿堂灌” 為“滿堂問”。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活 躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。過多的提 問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發(fā)揮。（二八提問沒有精心準備一

4、些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創(chuàng)設課堂提問，上起課來，經常 信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時 間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。（三八提問只關注優(yōu)等生一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把

5、自己當作局外人， 久而久之，這些學生對學科越來越沒興趣，在課堂 上開小差，最終導致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會， 讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。、有效性提問的特點什么是有效的提問？我們在日常教學活動中怎樣做才能達到提問的有效性？（一）、“興趣是最好的老師”學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒來說，沒有興趣的學習是一種苦役，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設情景，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，弓I導學生主動參與學習。（二八 課堂提問要緊扣教學目標和教學內容教師應對教材進行分析， 把握教材的重難點，

6、 并以此作為提問的依據， 使設計的問題即 明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。（三）、啟發(fā)性是課堂提問的靈魂教師所設計的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現。三、小學數學課堂教學中的提問策略（一）、提問時機要得當1、在新舊知識聯系處提問當學生遇到障礙，發(fā)生矛盾時，思維就開始了。教師必須研究教材，從學生的認知心 理出發(fā)，從學生原有的知識中找到新知識的認知生長點，認真思考設計出導向性的問題，鋪設好“橋梁”，促使知識間的滲透和遷移。如筆者在教學二年級下冊表內除法二中求一個數是另一個數的幾倍時，是這樣設 計的：先復習倍數，求 2的3倍是幾，學生答6，因為2的3倍即3個2。老師提問：“6是

7、 2的幾倍？ ”學生很快答出是 3倍。老師追問：“怎么算？” “6除以2等于3?！薄盀槭裁从?除法？”學生開始回憶除法的意義， 討論得出求一個數是另一個數的幾倍即求一個數里有幾 個另一個數，講 6看成總數，2是每份數，求份數，所以用除法。2、在興趣點上提問在學習二年級下冊第五單元“萬以內數的認識”前，學生還不懂千和萬的計數概念。教師提問：“請大家估計體育館能坐多少人？ ”表現欲很強的學生都爭著說出自己認為最大的 數字來比過別人，進行了激烈地爭論，這樣引入新課就使學生興趣高漲。3、在產生困惑時提冋在學習表內除法一時，有學生對0為被除數的除法不理解。 筆者沒有直接解釋答案， 而是創(chuàng)設情境，給學生講

8、了豬八戒吃西瓜 的故事：豬八戒將師徒四人的四個西瓜都吃完 了，唐僧、孫悟空、沙和尚怎么分西瓜呢？學生恍然大悟，0除以3等于0。（二八提問形式要把握1、直問簡單明白地問：“是什么？有什么？”2、曲問從問題的另一側面發(fā)問。如在教學圓的特征時，這樣提問：“車輪的形狀是什么樣的？你們看見過三角形或長方形的車輪嗎？為什么？ ”學生的思考就會得出圓形的本質特點。3、反問將學生的錯誤提出來，問：“這樣的結果是否經得起驗證？什么地方不符合算理？”4、啟發(fā)式提冋女口：“有什么相同的地方？有什么不同的地方？”5、伏筆式提問新課結束時，將下節(jié)課的知識點做一個提示。如：“今天我們學習了直角，那比直角大的角和比直角小的

9、角又分別叫什么角呢？大家課后可以去找找答案?！?amp;挑撥式提冋如在教學中出現不同意見時，教師故意說：“有的同學認為是，有的同學認為不是。到底哪個對？為什么？”弓I導學生質疑和解決問題。7、挑逗式提冋如在教學簡便運算前，讓學生筆算幾道題，然后教師說：“這些題目我都能進行口算，你們知道我用了什么好方法嗎？”（三八提問對象要準確學生存在不可避免的差異，但在課堂上要面向全體學生，兼顧優(yōu)差生。所以課堂提問要 設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激發(fā)優(yōu)生思維，又要給后進生一定機會。 具體做法是：簡單問題應指名后進生來回答，對一般問題讓中等生回答； 對后進生應指導他掌握基本方法，對中等生要求思考

10、“還有沒有其他的方法？”，對優(yōu)生則要求他思考“這些解法有什么規(guī)律和聯系？”。（四八提問對策要把握1、要把握好問題的趣味性課堂上不僅需要我們的細心觀測，適合調動，還需要一定的提問策略。比如如果問題較難，可以請附近的優(yōu)等生先回答，以優(yōu)帶差，為后進生的回答設置契機，給他們較長的思考時間復述；再如對回答錯誤的學生，應注意聆聽他們的回答，在他們理解的基礎上，順引他 們的思路進行討論或做適當的提示，讓他們自己找到正確的答案；教師也可在評價方面多下點功夫，如：“孩子，你在進步?！薄皝恚屛襾砻懵斆鞯男∧X袋！” “老師相信你，試試看。”要讓孩子真心感到老師在幫他、愛他。一言之，課堂提問需問“心”。因此，在

11、課堂教學中可以設計一些與教學內容相關的趣味性問題，寓趣于問，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。小學生都具有好奇、好玩、好動的心理特點，為此，教師必須從教材和學生的心理 特點出發(fā)，采用學生喜聞樂見的游戲、故事、謎語、競賽等方式，把抽象的數學知識與生動 有趣的情境結合起來，讓課堂提問富有情趣和吸引力， 從而使學生在愉快中獲取知識。例如,在教學圓的認識，設計一個班級騎車比賽，小明的輪子是三角形的，小強的輪子是正方 形的，小林的輪子是圓形的。通過課件演示，引發(fā)學生猜想：“他們中誰能最快到達終點呢？” 這樣的提問形象活潑，富有兒童情趣，使學生積極投身到問題解決的情境之中，愛因斯坦在愛因斯坦文集提到：“興

12、趣是最好的老師”。2、要把握好問題的明確性就數學語言而言，它的特點是嚴謹、簡潔，教師提問應注意符合這種特點。為了引導學生積極思考，所提出的問題必須明確，只有這樣，才能把握好學生思維的方向。如：一位新 教師在教學“小數的初步認識”時，板書5元、0.5元、0.08元，并提出這樣一個問題：“這三個5是否相等？”結果學生回答為：“是相等的”，這個答案偏離了教師的預設，搞的 教師不知如何是好。 究其原因，主要是因為教師的問題提的不明確，結果導致學生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的預設意圖去答了。其實教師只要把問題改成：“這三個數有什么不同？是否相等？”或“這3個5表示的意義一樣嗎？” ，學生

13、是不難回答的。3、要把握好問題的層次性教師所設計的問題要由易到難、由淺入深、層層推進，必須符合小學生思維發(fā)展的規(guī)律。主要體現兩個原則：一是符合學生的認知規(guī)律，讓學生能拾級而上；二是要面向全體學生， 讓不同層次的學生都能有表現的機會，都能在課堂上享受到成功的喜悅。因此，教師在設計數學問題時，要一環(huán)緊扣一環(huán)，有層次地設問，才能使學生的思維逐漸深化。如一位教師在教學三角形面積的計算過程中，設計了如下問題：1、兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？ 2、平行四邊形的底是原來三角形的哪一條邊？3、平行四邊形的高是原來三角形的什么部分？ 4、三角形的面積是平行四邊形面積的多少？5、怎樣用計算公式表示三

14、角形的面積？ 6、求三角形面積為什么要用底乘以高再除以2 ?這樣步步遞進的問題，不僅使學生較好地利用舊知識進行了遷移學習，也能幫助學生真正理解三角形面積的計算公式，發(fā)展了學生的思維能力。4、要把握好問題的技巧性教師設計的問題應問在學生的“疑”處，讓學生在懷疑中起爭論，在爭論中辨別是非，最終經過同學思想的交流，教師適時的引導，使問題得以解決，只有這樣，才能讓學生有一種“豁然開朗”的感覺。這不僅能增強學生學習的自信心，也使學生的心理得到滿足，從而 對數學產生濃厚的學習興趣。曾看過一位教師執(zhí)教的三角形面積的計算這一課，他提問的技巧就很讓人佩服。在學生都掌握了三角形面積的計算公式，并能運用這個公式計算時。教師適時拋出了