可能性教學(xué)設(shè)計

1、可能性教學(xué)設(shè)計上張中心校 李丹教材分析：在現(xiàn)實世界中， 有些事件的結(jié)果在一定的條件下可以預(yù)知， 即確定現(xiàn)象； 有 些事件的結(jié)果在一定的條件下無法事先預(yù)知，即隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。為了 幫助學(xué)生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象， 課程標(biāo)準 第一學(xué)段新增了 屬于概率知識范疇的內(nèi)容可能性。指在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初 步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材 選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通 過主題圖及例 1 1、例 2 2 的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是 確定的，有些則是不確定的。教材處理：1 1

2、、導(dǎo)入部分由學(xué)生喜愛的、熟悉的童話故事入手，不僅抓住學(xué)生的注意力 , , 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 更主要的是借助已有的經(jīng)驗， 學(xué)生能自己預(yù)測事件發(fā)生的 可能結(jié)果。 通過狼真的來時放羊孩子結(jié)果將會是怎么樣進行預(yù)測， 自然的將學(xué)生 的關(guān)注點引向本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生感受生活中的不確定的事可以用“可能” 來說，從而揭出題目“可能性”。2 2、在新授時，設(shè)計了多種不同層次的有趣的活動和游戲，如摸笑臉游戲， 按要求站一站、 給華聯(lián)超市的老板設(shè)計方案等環(huán)節(jié)， 通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的 問題情境， 使學(xué)生在大量觀察猜測試驗與交流的數(shù)學(xué)活動過程中， 經(jīng)歷知識的形 成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。

3、教學(xué)過程一、教學(xué)目標(biāo)1 1 、知識目標(biāo)： 通過具體的操作活動， 學(xué)生能初步體驗事件發(fā)生的確定性和不 確定性。能用“一定”“可能” “不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的 可能性。2 2、技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，能對某些事件進行推理，概括其結(jié)果。對一 些簡單事件的可能性進行描述，并和同伴交流想法。3 3、情感目標(biāo)：在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂，并獲得一些 初步的數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗；在和伙伴交流的過程中獲得良好的情感體驗。二、教學(xué)的重點難點有關(guān)概率知識對學(xué)生而言還是一個全新的概念，設(shè)計各種活動豐富學(xué)生的感 性經(jīng)驗升華為理性認識尤為重要， 所以我把體驗、 描述生活中的確定和不確定事 件

4、為教學(xué)重點。難點：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發(fā)生的事件。 教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境（一）?創(chuàng)境引題1 1、 故事引入出示課件，狼來了故事的圖片 師：老師今天給大家?guī)砹死莵砹说墓适?，這個故事大家可能都聽說過吧！ 當(dāng)狼真的來的時候大家想象一下，這個孩子結(jié)果會怎么樣？ 生：孩子是一定被狼吃掉了。生：孩子可能滾下山，被救了。2.2. 揭題師：生活中有很多事情， 我們是可以能確定它發(fā)生的結(jié)果， 有些事情就不能確定， 這樣的例子在生活中是很常見的， 這節(jié)課我們就來研究 “可能性”（板書課題） 。二、探究驗證（一）?摸笑臉游戲師：小朋友剛才都說和老師一起學(xué)習(xí)很開心， 是不是？那我接下來就要真的

5、看看 大家到底有多開心了？我們就來做一個摸笑臉的游戲。 老師這里有一個信封， 信 封里有的是笑臉，有的沒有笑臉， 每組的組長到老師這里領(lǐng)一個信封， 然后給你 們組的同學(xué)每人摸一張。比一比，哪組摸到笑臉多？ 學(xué)生在組長帶領(lǐng)下開始游戲。（二）?觀察匯報師：摸到笑臉的同學(xué)請立正。 咦！怎么會出現(xiàn)這種情況呢？這一組的同學(xué)怎么運 氣就那么好，摸到全是笑臉。 第二組你們的運氣真的會是那么差嗎？一個笑臉也 沒有。第三組怎么有的同學(xué)摸到笑臉了， 有的沒有摸到呢？這是為什么？這個秘 密就在組長的信封里， 我們請組長把你信封里還有的紙條到出來看看。 你們就能 發(fā)現(xiàn)這是為什么？ 生：我們這組一個笑臉也沒有，所以我們

6、組摸的不可能有笑臉。生：我們這組全是笑臉，所以我們組摸的一定都是笑臉。 生：我們組有的紙條是笑臉有的是沒有的， 所以我們組摸的可能是笑臉， 也可能 不是笑臉。（三）?歸納 師：同學(xué)們通過摸笑臉的游戲， 發(fā)現(xiàn)了摸到笑臉的可能性與你信封里的笑臉有關(guān) 系，當(dāng)你信封里全部是笑臉時，你可以非常肯定的說你摸到的一定是笑臉。 （板 書：一定）當(dāng)你信封里沒有笑臉時，你就可以確定的說你摸到的不可能是笑臉。 （板書：不可能）當(dāng)兩樣都有時，你就不能確定你摸到的將是什么，所以你摸到 的可能是笑臉。 （板書：可能）三、鞏固練習(xí)1 1、 出出主意 師：老師今天和你們在這里一起學(xué)習(xí)也很開心， 我也想摸個笑臉帶回家， 你說我

7、 從哪組摸一定能摸到笑臉？ 生：在第一組摸好，因為這組全是笑臉，所以摸出來一定是笑臉。師：那在哪組是最不好呢？生：在第二組摸最不好了， 因為這一組沒有笑臉的， 所以老師去摸不可能摸出笑 臉。2 2、按要求涂一涂 師：謝謝大家為我提供了那么好的意見。 老師為了表示感謝， 特地準備了一些笑 臉獎給大家，（課件出示）但是這笑臉并不是很好拿的，它可有三個要求的，看 看你們能不能完成它的要求？先同桌討論，然后獨立完成，最后反饋。3 3、小小裁判員課件出示例 2 2，請學(xué)生選一個自己喜歡的來說說，并要把整句話說完整。 地球每天都在轉(zhuǎn)動。我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點東西。三天后下雨。太陽從西邊升起。吃飯時，人用

8、左手拿筷子。世界上每天都有孩子出生。（據(jù)統(tǒng)計世界人口每天出生3737 萬人，每分鐘出生256256 人。）7 7）花是香的。（ 8 8）月亮饒著地球轉(zhuǎn)。（ 9 9）石獅子在天上飛。學(xué)生進行判斷。有爭議的讓學(xué)生說說為什么。4 4、 選詞填空：同學(xué)們在語文課上我們都做過選詞填空。今天數(shù)學(xué)課也要來做選 詞填空，看誰填得又對又快。可能 一定 不可能（ 1 1）、人（）會老。（ 2 2）、明天的數(shù)學(xué)測試小明（）得滿分。（ 3 3）、冬天（）會下雪。（ 4 4）、在除法中，余數(shù)（）比除數(shù)?。?5 5）、魚離開水（）會死。（ 6 6）、在地球上，石獅子（）在天上飛。（ 7 7）、小明（）比他爸爸小。5 5、

9、 做一做：請同學(xué)們按要求站一站（ 1 1）在站起來同學(xué)中看到的一定是男同學(xué)。（ 2 2）在站起來的同學(xué)中不可能看到梳辮子的同學(xué)。（ 3 3）在站起來的同學(xué)中看到的可能是女同學(xué)。三、拓展知識 出示“華聯(lián)超市”設(shè)計的活動要求 師：同學(xué)們剛才幫老師一個大忙了， 你們看華聯(lián)超市的老板也遇到了困難， 你們 能不能用你今天所學(xué)的知識幫他解決一下？課件出示要求。 學(xué)生討論，反饋四、小結(jié) 同學(xué)們今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？你們學(xué)得開心嗎？那明天呢？你能不能來猜 測一下？老師這里希望大家一定能開心每一天。設(shè)計意圖：1 1、 讓學(xué)生在開心的氛圍中學(xué)數(shù)學(xué) 本節(jié)課都是圍繞開心而設(shè)計的，從課的一開始，我就問學(xué)生“老師第一次

10、和 大家一起在這里學(xué)習(xí)敢到開心嗎？” 接下來就以摸笑臉的游戲比比哪組才是真的 開心了， 后來還是用笑臉獎給學(xué)生為由又設(shè)計一個涂一涂的練習(xí)，最后以希望大 家一定要開心為總結(jié)。2 2、 讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程中學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)重視知識形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個重要理念。新課 程標(biāo)準認為“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋和應(yīng)用的過 程?！痹谡n堂中教師嘗試著用摸笑臉的游戲，讓學(xué)生通過“觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、提出問題、解決問題”的過程讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，完成本節(jié)課該完成的目標(biāo)。3 3、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)， 因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重

11、視學(xué)生的實踐活動 和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù) 學(xué)思想方法， 在活動中體會成功的喜悅。 這節(jié)課在感知 “可能”、“一定”、“不 可能”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是猜一猜，使學(xué)生初步感知可 能性。第二次摸笑臉， 體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和 可能性的直觀感受。第三個活動學(xué)生站一站。通過這樣的三次活動， 使學(xué)生真切 的感受到， 有些事件的發(fā)生是確定的， 有些事件的發(fā)生是不確定的， 因而產(chǎn)生對 事件發(fā)生的可能性的初步認識。 在知識聯(lián)系生活， 運用生活的過程中， 又設(shè)計了 “小小裁判”、 “選詞填空”、 “設(shè)計方案”等活動讓學(xué)

12、生在生動具體的活動中理解和認識數(shù)學(xué)。 只有給學(xué)生提供了比較充足的活動的空間、 探索空間和創(chuàng)造的 空間，才能讓每一個學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。3 3、讓學(xué)生在自由和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、 小組合作學(xué)習(xí)和個別教學(xué)相結(jié)合的課堂教 學(xué)組織形式，盡量為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會。 教師尊重學(xué)生， 發(fā)揚教學(xué)民 主，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想、敢于質(zhì)疑、勇于嘗試、樂于交流合作；引導(dǎo) 學(xué)生自主探索，自主評價，體現(xiàn)了組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。學(xué)生在這樣 的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實的知識和技能， 數(shù)學(xué)思考和問題解決的能力也得 到了良好的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動化中愿學(xué)、樂學(xué)

13、，嘗到成功的快樂，建立了自 信心?？赡苄越虒W(xué)反思上張中心校 李丹1 1、從兒童興趣心理角度設(shè)計教學(xué)。英國教育家洛克說過，最好是把兒童的 學(xué)習(xí)變成游戲似的， 讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識， 這是優(yōu)良教育的基本原則。 本節(jié) 課，為了使學(xué)生已開始就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣， 我選取了學(xué)生熟悉的童話故事和 感興趣的游戲活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)果，教學(xué)實踐印證了我的想法， 一上課，學(xué)生的興趣就迅速地被激發(fā)起來，大家在猜測中就開始從感性上感知 “可 能性”的樂趣。然后，再用摸笑臉活動，讓學(xué)生在活動中輕松開心地感知了“一 定”“不可能”“可能”。教學(xué)至此，學(xué)生體驗到了現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn) 象, , 這是讓學(xué)生

14、從感性過渡到理性，就顯得順理成章，輕松自如了。2 2、運用多種教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)。每堂課都是多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。本 節(jié)課，我以合作學(xué)習(xí)為主線， 采用了多種教學(xué)方法， 如運用游戲法來創(chuàng)設(shè)具有啟 發(fā)性的問題情境， 運用直觀法使學(xué)生進行了大量的觀察， 運用分析法讓學(xué)生進行 猜測，運用討論法讓學(xué)生進行小組交流等等， 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程， 其實就是 一個憑借數(shù)學(xué)直覺，提出各種猜想、推測，而后再進行驗證，從而來揭示知識規(guī) 律的過程。 新課程理念要求學(xué)生主動探究、 小組合作， 學(xué)生自己在不斷地體驗中 獲取知識， 以上教學(xué)也正好體現(xiàn)了這一點， 學(xué)生的思維能力在操作、 分析、猜想、 綜合中得到不斷的提高。反

15、思實際的課堂教學(xué)，也存在著幾處的不足， 1 1、備課仍不夠充分，教學(xué)設(shè) 計不夠嚴謹， 沒充分考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各類情況， 比如說：當(dāng)我在站一站的環(huán) 節(jié)時，有同學(xué)站錯了， 我就沒有很好的認識到， 要問問學(xué)生你為什么要站起來， 或者說你為什么不站； 所以這也是考考作為一位老師靈機應(yīng)變的能力， 從這里我 還做的不夠，在今后的教學(xué)上還應(yīng)該好好去做的。 2 2、語言表達不夠簡潔明了。 比如說：當(dāng)學(xué)生很難用上“一定、可能、不可能”說出每一句話時，就要靠我們 老師用簡潔明了的語言去引導(dǎo)學(xué)生。 讓學(xué)生在最短的時間里學(xué)會明確的表達今天 所學(xué)的重點用語。 3 3、班級人數(shù)較多，而且是借班的，我也沒有很好控制好學(xué)生

16、 的課堂紀律。本來也想通過和學(xué)生一起做（我說停，我就停）的游戲來和獎笑臉 調(diào)整課堂的紀律，雖然這樣學(xué)生的課堂紀律已經(jīng)好多了， 但還是有同學(xué)沒有做到。 所以從這里我就在想這是不是我的教學(xué)不是很吸引學(xué)生， 還是我的教學(xué)方法不是 很適合這些學(xué)生。通過這節(jié)課的教學(xué)，這好比是給我一面鏡子，讓我發(fā)現(xiàn)了我在教學(xué)還有許多 不足，在以后的教學(xué)生涯中還要不斷的學(xué)習(xí)。六年級下冊可能性教案設(shè)計教者：牛海亮教學(xué)目標(biāo)：1.? 引導(dǎo)學(xué)生深入認識事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性， 會求簡單事件發(fā)生的可能 性，并對事件發(fā)生的可能性做出預(yù)測。2.? 培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)和事實進行分析，做出判斷、預(yù)測和決策的能力。3.? 使學(xué)生體

17、驗到用數(shù)學(xué)知識可以解決生活中的實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重、 難點：認識事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性， 會求簡單事件發(fā)生的可能性并對事件發(fā)生的可 能性做出預(yù)測，、 ? 談話導(dǎo)入 老師給同學(xué)們帶了一個禮品袋，你們猜猜禮品袋里裝的是什么？（學(xué)生猜）1.? 請同學(xué)匯報試驗結(jié)果也就是說，現(xiàn)在你們只能是猜測，可能是,也可能是,這就是我們生活中的“可能性” 今天我就來復(fù)習(xí)“可能性”。二、 ? 探索一李寧運動產(chǎn)品有句廣告語“李寧，一切皆有可能”，是鼓勵人們經(jīng)過不懈的努力追求，最終可 以變不可能為可能。其實在我們的實際生活中，有些事件是必然發(fā)生的，有些事件是可能發(fā)生 的，有些事件是一定不會

18、發(fā)生的。大家能判斷下面的事件哪些是必然發(fā)生的？哪些是可能發(fā)生 的？哪些是不可能發(fā)生的？（出示幻燈片）你能說說生活中哪些事件是必然發(fā)生的？哪些事件是可能發(fā)生的？哪些事件是不可能發(fā)生的？三、 ? 探索二大家說得很好， 其實對于事件可能性的大小， 我們是可以做出判斷的， 請大家判斷以下事件中 的可能性是多少？（出示幻燈片）四、 ? 探索三大家回答的十分準確，現(xiàn)在老師將禮品袋中的禮物獎勵給大家，誰能上來摸摸是什么？（跳棋） 讓學(xué)生摸摸是什么顏色的跳棋？為什么都是紅色的跳棋？猜猜是什么原因？加入2 個白色跳棋，摸出紅色棋子的可能性是多少？摸出白色棋子的可能性是多少？要使他們的可能性相同應(yīng)該怎 么辦？五、 ? 活動一下跳棋的時候，我們常常要決定誰先下？你們認為采用什么樣的方式才能算是公平的？（，擲硬幣）你們認為擲硬幣時正面朝上的可能性是多少？背面朝上的可能性是多少？（用百分數(shù) 來表示， 50%）這個預(yù)測是否準確，我們可以通過實驗來驗證。擲硬