用思辯方式創(chuàng)設(shè)光學(xué)復(fù)習(xí)知識鏈的實(shí)踐

1、用思辯方式創(chuàng)設(shè)光學(xué)復(fù)習(xí)“知識鏈”的實(shí)踐三樂學(xué)校 黃施吉初中物理復(fù)習(xí)課，往往缺乏新意，有的只是簡單的重復(fù)，枯燥乏味，這令教師頭疼、學(xué)生厭學(xué)，乃至收效甚微。如何擺脫教師“一言堂”、學(xué)生“瞎空忙”的復(fù)習(xí)困境，充分體現(xiàn)學(xué)生是主體的理念，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課上敢于設(shè)疑、樂于交融、善于實(shí)踐、有所創(chuàng)新，本人多年實(shí)踐了一種思辯的教學(xué)模式，即師生針對物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過思考、演繹和辨析、辯論的形式，精心創(chuàng)設(shè)“知識鏈”，使他們在輕松愉快、嚴(yán)謹(jǐn)熱烈的和諧氣氛中掌握基礎(chǔ)點(diǎn)，鎖定知識點(diǎn)，理解難、重點(diǎn)，把握主要點(diǎn)，充分展示教師和學(xué)生個(gè)性風(fēng)采?，F(xiàn)以光學(xué)復(fù)習(xí)例證 一、光學(xué)知識鏈的創(chuàng)設(shè)：教師把全班分成若干個(gè)小組，開展小組知識連環(huán)賽，

2、分成必答題、選答題和搶答題，最后結(jié)分揭曉評出優(yōu)勝組。學(xué)生通過初二年級的光學(xué)學(xué)習(xí)，師生共同總結(jié)出光學(xué)知識的三大版塊：光的傳播、光的反射和光的折射。教師首先要求學(xué)生細(xì)化知識點(diǎn)，列出知識結(jié)構(gòu)框架圖，各小組在熱烈討論、踴躍思辨的基礎(chǔ)上選出代表，出示一塊樣圖，然后各組通過取長補(bǔ)短，最后對照標(biāo)準(zhǔn)（相對而言比較全面些）給予評分。在評分過程中，讓學(xué)生各抒己見，陳述道理，教師適時(shí)指點(diǎn)，最后師生共同總結(jié)出光學(xué)“知識鏈”，如下圖：創(chuàng)設(shè)“知識鏈”的過程，不是簡單的溫故，實(shí)際上把平日每節(jié)課所學(xué)的、比較片面、比較零散的知識系統(tǒng)化，使學(xué)生深刻地理解其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變消極被動(dòng)的狀態(tài)，真正體現(xiàn)學(xué)生是主

3、體，教師是主導(dǎo)的地位。二光學(xué)知識鏈的剖析：教師根據(jù)知識鏈的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和平時(shí)練習(xí)本中的常見錯(cuò)誤歸納知識點(diǎn)，各個(gè)擊破。這一章的重點(diǎn)是光的反射和折射。老師提問：“光在傳播過程中遇到障礙物，怎么辦？其路徑怎樣？學(xué)生思辯后，根據(jù)上面框架圖，能迅速作出反映：遇上不透明的物體界面上發(fā)生反射；遇上透明的物體界面上發(fā)生反射和折射。然后，教師分發(fā)已準(zhǔn)備好的“集體智慧題”： “已知一束光束如圖所示，從空氣斜射入水中，其反射、折射如圖，試填充：（1）入射光線是 ；（2）反射光線是 ；（3）折射光線是 ；（4）法線是 ；（5）入射角是 ；（6）反射角是 ；（7）折射角是 ；（8）界面的 方為空氣<上、下、左

4、、右>。這道題作為必答題，人人參賽，個(gè)個(gè)動(dòng)手。一格一分。同學(xué)們都謹(jǐn)慎認(rèn)真地寫上答案。個(gè)別小組由于入射光線選錯(cuò)，引起下一步的麻煩，同學(xué)們就開始了激烈的爭論，場面可謂熱烈，氣氛實(shí)屬活躍，教師在旁指點(diǎn)，其效果大大高于平時(shí)上課。平面鏡成像是本章的重點(diǎn)。雖然平面鏡深入千家萬戶，在日常生活中司空見慣的，但它的成像原理和規(guī)律難于掌握。本人就采用了“動(dòng)作顯像法”和“學(xué)生舞蹈法”列舉解決這一問題的范例，指點(diǎn)認(rèn)識動(dòng)作的關(guān)鍵和再現(xiàn)動(dòng)作的技巧。具體做法是：先出示較大的一塊平面鏡，豎直放置。在鏡前，教師用循序漸進(jìn)的動(dòng)作顯像，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作的順序分別畫出平面鏡中所成像（教師頭戴有帽沿的帽子，分別顯示下列動(dòng)作）。同學(xué)們

5、完成后分組交流，展示作品，教師巡視，接著教師有意識地把平面鏡傾斜15度左右，請同學(xué)再次畫出對應(yīng)的像。這時(shí)，難度更高，“思辯”氣氛更趨活躍了。最后，通過圖示，再由學(xué)生歸納平面鏡成像的特點(diǎn)。為了使學(xué)生加深印象，教師請同學(xué)們把手表拿下，放在鏡前，發(fā)現(xiàn)指數(shù)左右顛倒后提問：“能否再調(diào)整過來呢？”臺下又議論紛紛，積極“思辯”，教師在講臺上豎直放置互成直角的兩塊平面鏡，請同學(xué)們把手表放在原來位置，驚奇地發(fā)現(xiàn)恢復(fù)原狀，同學(xué)們又生疑團(tuán)，繼續(xù)研討。當(dāng)然，這個(gè)問題有一定的難度，最后教師啟發(fā)：我們看的像是經(jīng)過兩次反射而成的，像就顛倒了兩次。結(jié)果與實(shí)物一致。物像左右互換的問題解決了。提問“能否使所成的象上下顛倒呢？”新

6、的問題又提出來了，同學(xué)們又七嘴八舌地思辯，想象力豐富的同學(xué)迅速想出解決問題的辦法，但絕大部分同學(xué)不得其解，老師把平面鏡平放在自己的頭頂上，讓同學(xué)們想象鏡中的像，這時(shí)滿堂哄笑，該是真正的頭手倒立。接著請出幾個(gè)愛好舞蹈的同學(xué)上臺表演一個(gè)動(dòng)作后提問：“如果這幾個(gè)同學(xué)在清澈見底的平靜湖面上表演，我們將看到什么圖象？”同學(xué)們異口同聲地回答：“倒立的虛像”。到此，把平面鏡成像的各種情況都理請了。這是一個(gè)解難點(diǎn)、抓關(guān)鍵、知新求深、融會(huì)貫通的過程，使學(xué)生理解得更深刻、更全面、更系統(tǒng)化。對于學(xué)生平日習(xí)題中的常見錯(cuò)誤，我就精選兩個(gè)典型性強(qiáng)的例子，在投影儀上顯示，以搶答題形式展現(xiàn)。例一：甲站在平面鏡前2米，從鏡中看

7、到乙，若鏡中的乙離鏡前的甲5米，則甲乙相距 米？這道題除應(yīng)用平面鏡成像規(guī)律外，還結(jié)合邏輯推理，同學(xué)們積極思辯，出現(xiàn)了許多答案，最后出示標(biāo)準(zhǔn)1米；例二是一道平面鏡轉(zhuǎn)動(dòng)的例子：一條光線射到平面鏡上，入射角為45度，如果入射光線不動(dòng)，平面鏡繞入射點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)5度，則反射光線與入射光夾角為 度，反射光線轉(zhuǎn)動(dòng)了 度。話音剛落，臺下一片喧嘩，答案不一，師問“平面鏡轉(zhuǎn)動(dòng)方向有幾種？”同學(xué)們又開始進(jìn)一步深入思辯，最后得出有兩種可能性，可使入射角增大5度，也可減小5度，故有兩解。在同學(xué)們答題正確的基礎(chǔ)上，再提問：“如果入射角為，反射角為，當(dāng)平面鏡轉(zhuǎn)動(dòng)角，那么法線轉(zhuǎn)動(dòng) ，入射光線與反射光線的夾角為 ，反射光線轉(zhuǎn)動(dòng)了 。

8、瞬時(shí)，臺下肅靜，竭心思考，同學(xué)們立即感覺到這是一個(gè)總結(jié)性的題型，一會(huì)兒又熱烈地研討起來，紛紛出示答案，最后顯示標(biāo)準(zhǔn)答案為“”、“”、“2”，并且講述了解題的步驟和方法。同時(shí)建立了融洽的師生關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。凸透鏡成像是本章的難點(diǎn)，又是中考的典型性題目。由于初二時(shí)平日每節(jié)課只能解決獨(dú)立的一個(gè)問題，所以是零散的、片面的。復(fù)習(xí)課上把凸透鏡成像的五種情況綜合起來研討十分重要。為了加深印象，給每個(gè)小組分發(fā)一座光具座，讓他們重新操作。同時(shí)出示三個(gè)問題：（1）、實(shí)像的放大與縮??；（2）、實(shí)像和虛像；（3）、各自的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么？同學(xué)們帶著新的問題去操作比原來格外認(rèn)真。實(shí)驗(yàn)完畢，各組出示成像圖，

9、展示作品：教師啟發(fā)同學(xué)，成像有什么規(guī)律可循？各小組又熱烈思辯，最后得出結(jié)論：兩倍焦距處是成實(shí)像放大、縮小的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；一倍焦距處是成實(shí)像和虛象的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；實(shí)像是倒立的，虛像是正立的。至此，剖析“知識鏈”基本結(jié)束。為便于學(xué)生記憶，本人對光學(xué)系統(tǒng)簡括歸納如下：即“一個(gè)平面、兩種介質(zhì)、三個(gè)角、四條線、五種情況”。具體展開就是，一個(gè)平面指光的反射和折射均在同一平面內(nèi)；兩種介質(zhì)指光線從一種介質(zhì)射向另一種介質(zhì)；三個(gè)角指入射角、反射角和折射角；四條線指入射線、反射線、折射線和法線；五種情況指L物>2F、L物=2F、F<L物<2F、L物=F、L物<F時(shí)的五種成像規(guī)律。實(shí)踐證明，物理復(fù)習(xí)課運(yùn)用“思辯方式”，形成