中職學(xué)校課堂教學(xué)之反思

1、中職學(xué)校課堂教學(xué)之反思發(fā)表時間：2013-4-3   來源：中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究2013年第3期供稿   作者：麻瀟導(dǎo)讀 開展課后教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平的一個重要途徑。麻瀟摘要：開展課后教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平的一個重要途徑。如何提高教師課堂教學(xué)反思水平，首先取決于教師要充分認(rèn)識到開展課堂教學(xué)反思的重要意義。本文通過找尋一些提高課堂教學(xué)反思能力的途徑和方法，從而提高教師的反思能力，促進(jìn)教師教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)；反思        中職

2、學(xué)校學(xué)生由于素質(zhì)水平較低、學(xué)習(xí)興趣不高，一線的任課教師對課堂的教學(xué)效果常常感到無奈，除了教材和實(shí)踐需求差距較大之外，要避免課堂的枯燥乏味和無趣局面，教師的教學(xué)水平還有待提高。提高教師課堂教學(xué)專業(yè)水平，經(jīng)常性地開展課堂教學(xué)反思是提高教師課堂教學(xué)水平的一條有益途徑。        一、教師開展課堂教學(xué)反思現(xiàn)實(shí)意義        1.有利于教材內(nèi)容的改革       

3、60;中職學(xué)校教學(xué)所用教材是否與學(xué)生就業(yè)有密切的關(guān)系，可以通過教師的教學(xué)后續(xù)反思得到調(diào)整。在對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)后，通過反思，教師就會發(fā)現(xiàn)教材與學(xué)生就業(yè)需要是否脫節(jié)，從而對教材進(jìn)行“裁剪”。哪些可留，哪些不可留，把需要保留的教材內(nèi)容重新整合，結(jié)合學(xué)生的工作需要，因地制宜地重編教材。自編教材融合了教師通過教學(xué)反思所獲得的教學(xué)靈感和新的教學(xué)理念，從而推動教材創(chuàng)新與改革。        2.有利于教師創(chuàng)新教學(xué)方法        不同教師有不

4、同的教學(xué)方法，如何對癥下藥，除了教師不斷地學(xué)習(xí)他人長處，提高自身的教學(xué)素質(zhì)水平外，還需要通過不斷反思，并在不同班級進(jìn)行相同的教學(xué)內(nèi)容，通過反思對比，教師就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；能夠及時改正。例如，筆者在對物流專業(yè)11(2)班對學(xué)生進(jìn)行第一章集合內(nèi)容教學(xué)時，首先讓學(xué)生到黑板來完成一道作業(yè)題：請把阿拉伯?dāng)?shù)字：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10的大寫寫出來。結(jié)果很多學(xué)生沒有寫出來，他們也奇怪為什么筆者這樣提問？其實(shí)筆者在學(xué)生的日常生活中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)書寫能力比較差，引入這個問題開題，目的是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是非常重要的。通過這樣的反思對比，對自己的教案設(shè)計、教學(xué)思路以及教學(xué)手段都有

5、一個明晰的思路，從而改進(jìn)創(chuàng)新、不斷糾正、充實(shí)調(diào)整，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。        3.有利于教師教學(xué)專業(yè)水平的提升        教師教學(xué)專業(yè)素質(zhì)是一個科學(xué)的構(gòu)造系統(tǒng)。包括教師的教學(xué)思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力、教學(xué)技能。例如，教師通過反思公開課教學(xué)能夠獲取一些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楣_課是一種教師教學(xué)互相研討、互相借鑒的平臺，通過教師反思能夠找到課堂教學(xué)改革的方向。同時也能促進(jìn)教師的專業(yè)成長?？梢哉f，教師開展教學(xué)反思這一途徑是教師專

6、業(yè)成長的催化劑，也是成就名師不可缺少的磨練。        二、提高教師教學(xué)課堂教學(xué)反思的途徑        1.群體反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如，年級組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。期刊文章分類查詢,

7、盡在期刊圖書館        2.教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結(jié)這一課堂的成敗，重新認(rèn)識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面。它包括對教材內(nèi)容的取舍或補(bǔ)充，對課時計劃的安排、對教學(xué)目標(biāo)的確立、對教學(xué)策略的抉擇、對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、對教學(xué)內(nèi)容的編排、對教學(xué)方法的選擇、對教學(xué)媒體的應(yīng)用等等。這些內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)情況，擇其一二進(jìn)行小結(jié)，或批注點(diǎn)評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式；教后記

8、的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、研究學(xué)生型等等；教后記的寫作要做到迅速及時、實(shí)事求是，否則就會失去靈魂、失去價值。        3.日記“亮點(diǎn)”。同做任何工作一樣，教師課堂教學(xué)工作也要抓住亮點(diǎn)。亮點(diǎn)體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新和與眾不同之處，亮點(diǎn)越多，越能體現(xiàn)教師課堂教學(xué)水平的不斷提升和進(jìn)步。對亮點(diǎn)的采集，筆者作為一線教學(xué)工作者，經(jīng)常每天記日記，每天記錄課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，最受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)方法、策略、手段，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教法、策略、手段，學(xué)生究竟是否可以接受或反響如何，都可以經(jīng)過教師的不斷反思、

9、理順成為教學(xué)工作的亮點(diǎn)并加以記錄。每天堅持保持反思記錄，去粗取精，日后必能夠推動教師教學(xué)水平的提高。所以，教學(xué)亮點(diǎn)反思記錄的做法確實(shí)能夠創(chuàng)新教師的教學(xué)方法。        三、教師教學(xué)反思應(yīng)避免的誤區(qū)        1.無深度。思維表面化、缺乏應(yīng)有的深度、所提問題和所談看法不是基于自己的獨(dú)立思考和判斷，而是“有啥說啥”、“想到哪兒說哪里”，走馬觀花式。對教學(xué)手段和方法、內(nèi)容要有個深度挖掘，找出與眾不同的特色和最明顯的不足之處。一節(jié)課45

10、分鐘，有不同的階段，不同教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的反響，都會給教師留下較為深刻的印象。教師對一節(jié)課的教學(xué)成敗與得失都有了解，故開展教學(xué)反思應(yīng)該講究深度，而不是思維表面化。筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，經(jīng)常碰到教材與學(xué)生實(shí)踐需要的脫節(jié)，所以在反思的時候，特別關(guān)注如何改革教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正學(xué)到實(shí)踐工作中所需要的知識。例如，在進(jìn)行數(shù)字表格制作教學(xué)時，筆者就思考，能否從考核學(xué)生填寫銀行存單教起？最后事實(shí)證明，學(xué)生對銀行存單的填寫不是很熟練，但學(xué)生通過這練習(xí)著手，提高了學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。        2.忌脫離實(shí)踐。教學(xué)反思是

11、對教學(xué)實(shí)踐由感性到理性的階段，通過理性的思考，獲得實(shí)踐理性知識。教師對教學(xué)工作進(jìn)行反思后，形成總結(jié)。有的教師每天確實(shí)都寫教學(xué)后記，都在反思，都有一些新的教學(xué)思路。但是，教學(xué)手段和方法還是沒有創(chuàng)新，根源就在于空想。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。獲得一些教學(xué)新的理念要真刀實(shí)干地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而證明這些通過反思獲得的理念是否管用。        3.忌輕重不分。在當(dāng)前的教學(xué)反思案例所表現(xiàn)的另一種傾向：反思的著眼點(diǎn)多集中于教學(xué)方法、內(nèi)容、組織形式、效果等“教師怎么教”這一層面；而對“學(xué)生怎么學(xué)”進(jìn)行反思的卻很少。只注重教師如何詮釋教學(xué)任務(wù)，而忽視學(xué)生的發(fā)展，把整個教學(xué)過程分割成片面、不完整的幾部分，破壞了教學(xué)的完整性。        總而言之，教師有效開展教學(xué)反思有利于提高教師的教學(xué)水平，推動學(xué)生的發(fā)展；教師的教學(xué)反思水平高低取決于教師的勤學(xué)