淺談怎樣提高孩子的學(xué)習(xí)能力

1、淺談怎樣提高孩子的學(xué)習(xí)能力要想使孩子學(xué)習(xí)優(yōu)秀，有很多方面的工作要做：一、保證良好的飲食習(xí)慣，營養(yǎng)均衡全面，不吃垃圾食品，少吃糖。特別是早餐很重要，要有蛋白質(zhì)類、谷類蔬菜水果類。吃好早餐的孩子比沒吃好早餐的孩子要頭腦敏銳。二、要有適當(dāng)?shù)膽敉饣顒訒r間，有研究說，運動能提高大腦的思維靈活度。三、在生活中要培養(yǎng)孩子的非智力因素，提高孩子生活上的自理能力，自理程度越高孩子各方面的自信心越強。四、家長要和孩子有良好的溝通互動聯(lián)系，這樣能及時發(fā)現(xiàn)孩子生活和思想中的許多問題并隨時解決。五、誘發(fā)孩子強烈的求知俗，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。總之，要從飲食、運動、非智力因素、學(xué)習(xí)能力等多方面多管齊下。兒童的學(xué)習(xí)能力是千差

2、萬別的， 但兒童的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展順序則是相對固定不變的。 一般總是由感覺動作階段開始， 向知覺動作階段發(fā)展，最后是概念符號的智慧。起初，幼兒的主要活動為大肌肉活動，他們通過爬、翻、滾來接觸外部世界，了解外部世界。這種大肌肉活動能力，就是他們的基本的學(xué)習(xí)能力。 通過身體作用于外部世界， 幼兒開始對物理世界形成穩(wěn)固的表象，與此同時，內(nèi)部的心理世界也從混亂無序狀態(tài)，向有序狀態(tài)過渡。接下來便是感覺動作的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒會走、會坐之后，他們開始在動作的基礎(chǔ)上形成了感覺，并通過感覺與運動的配合， 形成較為復(fù)雜的身體運動。 大概從 34 歲開始，幼兒能夠接住物體，會拍球，會騎三輪車，能跳遠(yuǎn)跑步，身體協(xié)調(diào)能力有了

3、進一步的發(fā)展，并開始憑借觸覺、聽覺、嗅覺與味覺來認(rèn)識事物。在感受事物時，形成較為簡單的判斷。經(jīng)過這兩個階段的學(xué)習(xí)活動， 兒童基本能夠理順身體感覺運動與外部物理世界的關(guān)系，他們眼中，外部物理世界是有序的，以自己的身體為中心，外部物理世界有大有小、有左有右、有上有下、有前有后、有運動有靜止、有聲音有顏色。另一方面，兒童內(nèi)心的世界即心靈世界也變得有條理，自己是動作的發(fā)出者，動作是有節(jié)奏的，可由主觀意愿控制的， 協(xié)調(diào)的動作可以達(dá)成一定的目的， 如只要姿勢正確就可以接到球，等等。在大肌肉動作和感覺動作的發(fā)展基礎(chǔ)上，兒童開始形成豐富的知覺表象世界。由于動作和感覺能力的提高， 學(xué)前班或上小學(xué)的兒童可利用視知

4、覺或聽知覺學(xué)習(xí)， 動作能力仍然必不可少， 但許多動作已由知覺所取代。當(dāng)老師要孩子做某種事情時，孩子不必先模仿該動作，而是能夠知覺到老師的手勢、 表情或言語， 并根據(jù)對這些信息的記憶去完成某項活動。于是，兒童的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展就進入了知覺- 動作階段。在知覺 - 動作階段，兒童的視知覺與聽知覺是最重要的學(xué)習(xí)途徑。兒童開始利用視知覺識別有意義的事物，學(xué)會區(qū)分經(jīng)驗中的對象與背景，識別相似圖形中的不同部分，區(qū)分點、線、面，并能夠記憶呈現(xiàn)的圖形與文字。在聽知覺方面也有長足的發(fā)展。 兒童開始將不同的語言與不同的事物相聯(lián)， 區(qū)分不同的發(fā)音并從中提取意義， 兒童能夠?qū)⒙牭降恼Z音記在大腦中，按照這一指令去行動?，F(xiàn)

5、實中，視知覺與聽知覺總是與動作反饋相聯(lián)系的， 看見或聽到對個體有用的信息， 個體便不能不無動于衷。積極地看或積極地聽是為了積極地行動。所以，本階段的知覺發(fā)展又離不開動作，只不過在過去的階段，動作為主，動作誘發(fā)知覺； 而現(xiàn)在， 知覺為主， 知覺統(tǒng)轄動作。 兒童現(xiàn)在受知覺經(jīng)驗的支配，將頭腦中的知覺經(jīng)驗如實畫出來，或如實說出來，有能力仿繪，照著某一圖形畫，或仿說，將大人的話跟著說一遍。而在從前，兒童只是在大量動作中偶爾形成感知覺經(jīng)驗。兒童內(nèi)部的心理活動占優(yōu)勢了，但動作仍然必不可少，這就是為什么該階段又叫做知覺- 動作統(tǒng)合階段。 這一階段的重點是發(fā)展兒童的視知覺與聽知覺能力， 尤其是視知覺與動作的統(tǒng)合

6、能力。因為這一階段，兒童開始學(xué)習(xí)文化課，其聽課能力與寫作業(yè)的能力， 都直接依賴知覺- 動作統(tǒng)合能力的發(fā)展。 知覺 -動作統(tǒng)合能力發(fā)展完善之后，才有可能發(fā)展符號認(rèn)知與閱讀能力。閱讀是對文字符號的視覺識別與領(lǐng)會過程， 文字與圖形有相同之處，它是由點線組成的，但又有不同之處，它是代表一定意義的。閱讀與圖形識別涉及到更高級的大腦過程， 即領(lǐng)會、 理解或提取語義的過程。所以，閱讀能力必須具備兩個條件，一是眼球運動、視知覺速度、 視知覺區(qū)分能力， 二是符號轉(zhuǎn)變成語義， 即理解字詞意義的過程。這一階段的重點是字詞意義提取的訓(xùn)練，如字詞聯(lián)想訓(xùn)練、閱讀策略的訓(xùn)練。此時的兒童如果經(jīng)診斷是視知覺- 動作統(tǒng)合能力低下

7、而導(dǎo)致閱讀困難，則要進行前一階段的補救訓(xùn)練，即訓(xùn)練兒童的知覺- 動作統(tǒng)合能力。當(dāng)解決了符號認(rèn)知 - 閱讀的能力提升問題后，兒童才有可能發(fā)展邏輯思維、抽象思維與推理能力，才能解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，理解抽象的數(shù)量概念，領(lǐng)會應(yīng)用題的條件。例如：精英特速讀記憶專 業(yè)訓(xùn)練軟件是集生理科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等 多種學(xué)科于一體的綜合訓(xùn)練系統(tǒng)。其基本原理就是人的“眼腦直映” 和左右腦綜合運用的快速閱讀。通過三十個小時的訓(xùn)練均可以大幅度 提高人的速讀能力，你就可以做到“一目半行”“一目一行”、“一目多行”直至“一目十行”。一個對字詞不善領(lǐng)會、不能熟練閱讀的人， 不可能真正領(lǐng)會數(shù)量概念，不可能有效

8、地抽象思維。許多家長訴說，自己的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不扎實，有時在課下經(jīng)家長 講解會做題了，但到了課上又不會了，或者當(dāng)時會做題了，過后又不 會長，個別家長甚至將這一現(xiàn)象歸結(jié)為記性不好， 說自己的孩子忘性 大。其實，這是由于孩子并沒真正理解題的解法，不能真正掌握解題 的條件。有時孩子僅憑機械記憶記住了解題的步驟， 但稍一變化題意 便束手無策。孩子的推理能力并非一蹴而就的，而是一個長期積累的 過程，這種能力是動作、感覺、知覺、符號 -言語等諸項基本能力發(fā) 展的累積，表達(dá)的是多種基本學(xué)習(xí)能力的累積效應(yīng)。 只有前幾個階段 順利發(fā)展之后，這一階段的抽象思維能力才能具備。抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是高級的思維活動，它還取

9、決于智力的高 低。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力可以通過訓(xùn)練數(shù)形關(guān)系、數(shù)量之間的關(guān)系來進 行，而數(shù)學(xué)的運算則可以通過將運算與動作相聯(lián)系而傳授給兒童。兒童的學(xué)習(xí)活動的另一重要保證因素就是自我監(jiān)控與自我管理能力。學(xué)習(xí)活動是由人來發(fā)出并執(zhí)行的，而人是有意識、有目的、有動機的。 所以，還有一項必不可少的學(xué)習(xí)能力是調(diào)控學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控能力。有的人學(xué)習(xí)被動，態(tài)度消極，不能思考自己的學(xué)習(xí)計劃，鉆研學(xué)習(xí)方法，努力尋找自己學(xué)習(xí)上的弱點，然后加以改良。自我監(jiān)控能力不僅與智力有關(guān)， 還與人格有關(guān)， 表達(dá)的是智力因素與非智力因素的綜合，是一項最復(fù)雜、最高級的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然， 自我監(jiān)控能力本身也是有結(jié)構(gòu)的， 從最簡單的時間管理到較

10、為復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略， 但在整個學(xué)習(xí)能力的階段發(fā)展中， 它是最高級的。在此，最高級的意思并不是指它一定要最后發(fā)展，而是說，它要以前面的諸項學(xué)習(xí)能力的適當(dāng)發(fā)展為基礎(chǔ)。 自我監(jiān)控能力與家庭教育有關(guān)，家長的言傳身教、對孩子的關(guān)心與培養(yǎng)、給孩子以自主的空間和民主平等的家庭氣氛等， 都有助于自我監(jiān)控能力發(fā)展。 但僅此還不夠， 另一個易被人忽略的因素是成功的學(xué)習(xí)體驗， 而成功的學(xué)習(xí)體驗離不開諸項學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 這里， 有一個學(xué)習(xí)能力與成功及自我監(jiān)控能力的相互作用問題。 前面假設(shè)干項學(xué)習(xí)能力的發(fā)展越順利， 越能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成功的體驗， 而學(xué)習(xí)成功的體驗越多， 兒童就會越傾向于認(rèn)為，自己能控制學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動是有趣的、有價值的，能滿足自我的進取需要。 所謂學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生， 大都是在這種自我強化的良性循環(huán)中成長的，所以，他們的學(xué)習(xí)一般不用家長操心。由此可見，這種由低到高的學(xué)習(xí)能力，在某種程度上是一個自然而然的發(fā)展過程，是有規(guī)律可循的。前面的諸項能力發(fā)展好了，后面的學(xué)習(xí)能力才能順利發(fā)展起來，后面的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不良， 首先要檢討它之前的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 學(xué)習(xí)能力是一個水到渠成的自然過程， 當(dāng)你無論怎樣教育孩子都不生效時， 你就要考慮是否已拔苗助