教育心理學(xué)部分

1、5.根據(jù)遷移的內(nèi)在心理機(jī)制，把遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移這里所說的內(nèi)在心理機(jī)制主要指學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，這類遷移就叫同化性遷移。在同化性遷移過程中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)外界的改變，這類遷移叫做順應(yīng)性遷移。在學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)習(xí)者需要重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)

2、用于新情境，這類遷移叫做重組性遷移。（三）學(xué)習(xí)遷移的教育意義學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是適應(yīng)未來社會(huì)生活的必要條件。而要真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其中最主要的條件就是能夠主動(dòng)而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。首先，學(xué)習(xí)的最終目的并不是簡單地在頭腦中存儲知識，而是要應(yīng)用知識以解決實(shí)際的社會(huì)情境中的各種問題。人的能力與品德的形成和發(fā)展是通過廣泛的遷移來實(shí)現(xiàn)的，能夠遷移的知識才是能力，能夠遷移的道德知識才是品德。其次，教學(xué)要樹立“為遷移而教”的觀念。通過應(yīng)用有效的遷移原則和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?dòng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗(yàn)，防止原有經(jīng)驗(yàn)的惰性化。有效的學(xué)習(xí)遷移使得教學(xué)事半功倍，大大地提高課堂教

3、學(xué)的效率，而且能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。最后，教學(xué)遷移為評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量提供了客觀的標(biāo)準(zhǔn)。二、學(xué)習(xí)遷移理論（一）早期的學(xué)習(xí)遷移理論1形式練習(xí)說形式練習(xí)說是由德國的心理學(xué)家沃爾夫提出來的。他認(rèn)為人的心理是各種官能（如注意力、記憶力推理力等），這些官能可以通過訓(xùn)練而得到發(fā)展。如果人的這些心理官能得到發(fā)展，那么它們就會(huì)在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)發(fā)揮作用，從而表現(xiàn)出遷移。形式訓(xùn)練說的觀點(diǎn)認(rèn)為，不必重視實(shí)用知識的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的具體內(nèi)用是會(huì)忘卻的，教學(xué)最重要的目標(biāo)是訓(xùn)練和發(fā)展心得各種官能。某些學(xué)科可能具有訓(xùn)練某一種和某些官能的價(jià)值。訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，觀能得到的訓(xùn)練越多；一種作業(yè)越深?yuàn)W，其學(xué)習(xí)越有效。但是

4、它否定知識學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)則有悖于常理。2.共同要素說共同要素說是由美國心理學(xué)家桑代克提出來的，后來又被武德沃斯修改為共同成分說。這種理論認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)情境中所存在的相同的成分，是從一種學(xué)習(xí)情景到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移的基礎(chǔ)?！肮餐亍笔侵竷纱螌W(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)連接上的共同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對一對應(yīng)。但是共同要素說只注重學(xué)習(xí)遷移的客觀情境因素而忽略了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對遷移的影響，并使遷移的范圍大為縮小。3.概括說美國心理學(xué)家賈德強(qiáng)調(diào)原理、原則的概括對遷移的作用，它并不否認(rèn)兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分對遷移的影響，但不像共同要素說那樣把共同成分看作是遷移產(chǎn)生的決定性條件。賈德認(rèn)為，共同

5、成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論德國心理學(xué)家苛勒認(rèn)為遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)習(xí)情境之間存在共同關(guān)系的結(jié)果。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論可視為概括或理論的深化或具體化。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境的概括，主要是概括出情境的關(guān)系，主體越能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境的內(nèi)部關(guān)系，就越有可能實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。（二）當(dāng)代的學(xué)習(xí)遷移理

6、論1認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，它是在某一學(xué)科的知識領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生已有的觀念的全部內(nèi)容及其組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教材的客觀知識結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的主管反映。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究兒童學(xué)習(xí)物質(zhì)守恒性時(shí)發(fā)現(xiàn)，邏輯結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中有重要作用，他認(rèn)為學(xué)生一旦掌握了邏輯結(jié)構(gòu)就可以有效地解決問題。布魯納認(rèn)為概括性遷移是知識學(xué)習(xí)的重要遷移形式，學(xué)習(xí)的重要問題是形成良好的知識結(jié)構(gòu)。這就要求在教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解知識而組織教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳知識結(jié)構(gòu)以最佳的呈現(xiàn)順序教給學(xué)生，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)基本原理和概念，這將最有利于學(xué)習(xí)的遷移。奧蘇貝爾則認(rèn)為一切新的有意

7、義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵的因素”。作為影響學(xué)習(xí)遷移的核心變量，認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有可利用性、可分辨性和鞏固性三個(gè)方面的特征。2.產(chǎn)生式理論安德森在研究程序性知識陳述性知識和認(rèn)知性知識的遷移問題時(shí)，提出了遷移的產(chǎn)生式理論。所謂產(chǎn)生式，就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，表現(xiàn)為產(chǎn)生式是一種“if，then”關(guān)系。由于兩項(xiàng)任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，因此教師要注重基本概念原理和規(guī)則的教學(xué)，以便為后續(xù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有充分的練習(xí)，才易于遷移。3.情境性理論情境性理論是格林諾等人

8、20世紀(jì)90年代提出來的。該理論認(rèn)為，遷移問題主要是說明在一種情境中學(xué)習(xí)去參加某種活動(dòng)，將如何影響在不同情境中參與另一種活動(dòng)的能力。學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境中的事件的互相作用，是對情境中所具有的特征的一種適應(yīng)。（三）遷移研究面臨的問題與發(fā)展方向第一，遷移研究缺乏系統(tǒng)性和完整性。雖然心理學(xué)家對遷移現(xiàn)象進(jìn)行了大量的研究，提出了許多遷移的理論，但這些理論都有其適用的條件和范圍，它們都只能解釋某一特定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。第二，遷移研究的范圍和領(lǐng)域須進(jìn)一步擴(kuò)大。已有的遷移研究主要局限于知識學(xué)習(xí)，而忽略了態(tài)度學(xué)習(xí)、品德形成和動(dòng)作技能獲得過程中的遷移研究。第三，對主體因素和情境因素及其相互作用的研究有待進(jìn)一步深入。在探究影響遷移的因素時(shí)，心理學(xué)家主要從學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)主體兩方面入手，并且獲得了許多有用的結(jié)論。三、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)（一）影響學(xué)習(xí)遷移的因素1.學(xué)習(xí)材料的相似性前后兩次學(xué)習(xí)材料所包括的知識與技能之間無共同性，是影響學(xué)習(xí)遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一。在有意義的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的相似性又可包括許多層次，如可以是表面內(nèi)容、形式上的相似，