幼兒園常規(guī)教育中存在的問題及對策

1、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題及對策作者：康曉霞 來源：上海托幼關(guān)鍵詞：幼兒園 ,常規(guī)教育 ,對策 幼兒園的常規(guī)教育是幼兒園在保教過程中沿襲下來的， 幼兒在日常生活和活動過程中經(jīng)常使 用的標(biāo)準(zhǔn)、 法則和習(xí)慣。 幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯(lián)系， 常規(guī) 教育貫穿于幼兒園教育的方方面面，在一定程度上提高了幼兒在園的生活質(zhì)量。一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題在實踐中， 我們發(fā)現(xiàn)教師在實施常規(guī)教育時存在著以下問題， 主要表現(xiàn)為四種類型的常規(guī)教 育。一是自由型常規(guī)教育。教師強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由地發(fā)展，認(rèn)為常規(guī)教育是對幼兒主體性的限制。 所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體

2、性，讓幼兒自由活動， 卻忽視了對幼兒行為習(xí)慣的要求，結(jié)果滋長了幼兒自由散漫的習(xí)性。二是管制型常規(guī)教育。 此類常規(guī)教育中， 教師將 “常規(guī)教育” 和“如何管理幼兒” 等同看待。 常規(guī)教育成了對幼兒行為進(jìn)行控制的過程， 以督促、 提醒和提要求為主， 對違反常規(guī)的幼兒 進(jìn)行懲罰，其結(jié)果不利于幼兒的個性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。三是教條型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師把教育的規(guī)則“教條化” ，認(rèn)為常規(guī)教育是不 可改變的。他們在實踐中死板地看待問題，堅持已有的規(guī)定。如吃飯一定要都吃完才能走， 不考慮幼兒的身體和食欲等問題。這種方式勢必會對幼兒的身心健康發(fā)

3、展產(chǎn)生不利的影響。四是說教型常規(guī)教育。 此類常規(guī)教育中， 教師通常采用說教的方式對幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范和 指導(dǎo)，并且這類教育方式以限制性的常規(guī)居多，如“不許大聲說話” “不能亂丟玩具”等， 卻沒有引導(dǎo)幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗習(xí)得常規(guī)的特點。幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行 ）中指出： “建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步 引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。 ”其中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨立解決生活 問題等方面的重要意義； 同時也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存在的 問題。因此，在實踐過程中，我們應(yīng)該針對問題采取相應(yīng)的教育對策。二、幼兒園常規(guī)教育中

4、應(yīng)采取的對策（一）規(guī)范幼兒行為，形成良好常規(guī)實施自由型常規(guī)教育的教師以新教師為主。 他們在管理常規(guī)方面沒有豐富的經(jīng)驗， 多年習(xí)得 的兒童觀告訴他們： 教師應(yīng)該給予幼兒充分的發(fā)展空間， 讓幼兒的主動性得到充分發(fā)揮， 個 性得到充分張揚， 所以教師不應(yīng)該給幼兒過多的限制。 這些教師的出發(fā)點是非常好的， 他們 考慮到了幼兒個體的發(fā)展， 但沒有顧及幼兒的整體發(fā)展。 “人人自由則無自由” ，如果對于每 個幼兒都放任自由， 那么一個班級二十多個幼兒就會使整個環(huán)境變得吵吵鬧鬧， 什么活動都 進(jìn)行不下去。因此， 教師應(yīng)認(rèn)識到， 必要的常規(guī)對幼兒園教育有著非常重要的作用，它可以 幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境， 學(xué)習(xí)在

5、集體中生活， 也可以有助于教師維持班級活動的秩序。 通 過常規(guī)教育規(guī)范幼兒行為， 使幼兒形成良好的生活習(xí)慣， 還可以促進(jìn)幼兒對生活知識和社會 知識技能的掌握，發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的技能，形成群體意識，從而 促進(jìn)幼兒社會性和良好個性品質(zhì)的形成。實施自由型常規(guī)教育的教師還需要在幼兒心中樹立威信， 與每個幼兒建立良好的關(guān)系， 促使 幼兒和諧相處。 當(dāng)然，這種威信要讓幼兒認(rèn)為教師的指令和建議是既有益于他們的共同生活， 也有益于他們個人發(fā)展的。只有這樣，幼兒才會愿意聽從教師的指令和建議。此外，這些教 師要了解并參與制訂班級的日常規(guī)則， 與搭班教師保持一致， 盡量采用正面引導(dǎo)的方式來督

6、促幼兒遵守規(guī)則， 如重復(fù)強(qiáng)化那些積極的行為： 每個活動結(jié)束后觀察幼兒整理物品和活動室 的情況， 在必要時督促和幫助幼兒， 保持環(huán)境的井然有序： 讓幼兒熟悉一日活動的環(huán)節(jié)和常 規(guī)，并將班級一日作息表和其他規(guī)則懸掛在幼兒能看到的地方，使幼兒有穩(wěn)定感、安全感； 每提出一個常規(guī)要求教師都要深思熟慮， 反復(fù)論證， 還要督促每個幼兒去遵守， 如吃飯前先 上廁所再洗手的要求提出后， 教師每天都在不同的時段進(jìn)行觀察和引導(dǎo)， 確保幼兒能遵守這 些規(guī)則。（二）以幼兒為本，促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律管制型常規(guī)教育的教師認(rèn)為常規(guī)教育就是“管住幼兒” ，每個幼兒都應(yīng)該依照一定的行為規(guī) 范活動。這類教師在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣

7、和行為習(xí)慣方面起著非常重要的作用，保障了一 切事情順暢地進(jìn)行，減少了由人際沖突帶來的安全隱患， 讓幼兒安全、 健康地在幼兒園生活。 但是， 由于過多地控制幼兒的行為， 阻礙了幼兒思維的自由發(fā)展， 使幼兒缺少自由探索習(xí)得 知識和經(jīng)驗的能力。 我認(rèn)為， 常規(guī)教育要以幼兒為本， 教師應(yīng)該把幼兒的發(fā)展擺在首位來思 考。在嚴(yán)格管制下幼兒的“問題行為”少了， “規(guī)矩”的幼兒多了，但幼兒也因此失去了很 多。他們失去了學(xué)習(xí)與同伴交往、合作和解決問題的機(jī)會，失去了幼兒應(yīng)有的天真和活潑， 其主動性和積極性更無從談起。因此， 在常規(guī)教育中教師要幫助幼兒理解常規(guī)是如何產(chǎn)生的， 為何需要常規(guī)， 從而使幼兒從 他律過渡到

8、自律。 常規(guī)管理中， 教師不能一味地依靠權(quán)威， 借助批評和懲罰來達(dá)到管理的目 的，不能總以“不許這樣，不能那樣”來規(guī)范幼兒，而要使幼兒體會到常規(guī)給自己帶來的樂 趣和益處，這樣幼兒才能將常規(guī)視為自身的需要，從而轉(zhuǎn)變成自律的行為。（三）不變性常規(guī)和可變性常規(guī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一實行教條型常規(guī)教育的教師認(rèn)為常規(guī)應(yīng)該是“穩(wěn)定的、不變的” 。但在常規(guī)教育的實施過程 中，這些教師常把常規(guī)的“不變性”夸大，不能靈活運用常規(guī)來為教育服務(wù)。的確， 不變的常規(guī)易使幼兒養(yǎng)成習(xí)慣， 有助于幼兒面對相似問題情境時做出良好的反應(yīng)， 而 不用花費太多的時間去試探成人的規(guī)則界限。 另外，不變的常規(guī)也能為成人樹立一定的權(quán)威， 讓幼兒覺得

9、成人是說話算數(shù)的，可以信賴的。但是，在面對特定情境時，常規(guī)也應(yīng)具有“可 變性”。面對不同類型的幼兒，教師應(yīng)運用不同的方式進(jìn)行常規(guī)教育，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來評 判不同類型的幼兒， 而是要給各種類型的幼兒提供寬松的人際環(huán)境， 如給內(nèi)斂、 動作慢的幼 兒更多的時間， 引導(dǎo)活潑、沖動的幼兒注意細(xì)節(jié)等。幼兒從小班升到中大班，常規(guī)不可能是 一成不變的， 而應(yīng)該是隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知的發(fā)展?jié)u漸改變的。 如果一直以小班的常 規(guī)要求來規(guī)范已是大班的幼兒， 必然阻礙大班幼兒良好習(xí)慣和性格的養(yǎng)成， 使幼兒有依賴性。 在常規(guī)教育實施過程中， 有些常規(guī)在前一階段實行得很好， 但在后一階段卻得不到貫徹， 這 就需要對常規(guī)

10、做出變通。 這時， 教師應(yīng)根據(jù)實際情況來反思， 是幼兒的發(fā)展造成常規(guī)的不適 應(yīng)，還是常規(guī)本身有問題 ?確定原因后，再重新商討，對原設(shè)的常規(guī)加以修正，以使常規(guī)真 正行之有效，從而達(dá)到常規(guī)的不變性和可變性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。（四）運用多種方式促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成說教型常規(guī)教育存在方法單一、 活動乏味等問題。 因此， 在常規(guī)教育中，教師要準(zhǔn)備不同形 式的活動來幫助幼兒實際體驗常規(guī)的重要性， 而不能單憑說教的形式。 幼兒的思維是具體形 象的， 加上他們的生活經(jīng)驗有限，說教的方法對于他們是很難起作用的。只有以具體、生動的方式，才能引起幼兒的注意及學(xué)習(xí)模仿的興趣。如故事講述法，通過講述的故事，讓幼兒形象地了解愛惜糧食的重要性；兒歌講述法，通過講述洗手歌，既讓幼兒熟練地掌握了洗手的要領(lǐng)， 又讓幼兒把握了動作的先后順序： 歌曲表演法， 通過表演 三輕歌，讓幼兒在表演中體會到走路輕、說話輕的作用：榜樣示范法，運用正面的榜樣 為幼兒樹立正確的行為準(zhǔn)則，激發(fā)幼兒的道德情感。以上四點對策只是許多常規(guī)教育方法的一部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對所有教育實踐中遇到的問題。 因此， 如