從《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》看高師音樂專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)

1、從?藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?看高師音樂專業(yè)的開展趨勢(shì)" 【內(nèi)容提要】國家?藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?的公布施行，極具劃時(shí)代意義，是造就學(xué)生完好素質(zhì)的有效手段，也必將引發(fā)高師藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的新一輪改革?！菊?要 題】師范教育【英文摘要】It is of vital significance that the nb 國家?藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?的公布，是國家義務(wù)教育新一輪改革中極具特色并具有劃時(shí)代意義的亮點(diǎn)。隨著高速開展的資訊時(shí)代的到來，藝術(shù)早已不再局限于傳統(tǒng)的博物館、音樂廳、美術(shù)館、戲院等，而是更大程度地借助于群眾傳媒，通過影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入現(xiàn)代人們的日常生活。人們可以用相當(dāng)便捷的方式與方法，在藝術(shù)中隨時(shí)汲取靈感。同時(shí)

2、又可以及時(shí)地將所獲得的藝術(shù)思維方式運(yùn)用到自己的工作和研究中去。綜合藝術(shù)素質(zhì)成了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們?nèi)敝豢傻木C合型知識(shí)構(gòu)造中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，明確指明藝術(shù)課程在建立學(xué)生的健全人格、陶冶學(xué)生的情感、進(jìn)步學(xué)生的智能等方面，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。藝術(shù)課程全方位地綜合了音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及現(xiàn)代影視、傳統(tǒng)書畫、篆刻等藝術(shù)形式和展現(xiàn)手段，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)與感悟藝術(shù)的魅力，掌握在生活和學(xué)習(xí)中獲得享受藝術(shù)美的手段與思維方式。但它又不是各門藝術(shù)學(xué)科知識(shí)技能的疊加，而是使學(xué)生的藝術(shù)才能得到綜合的開展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養(yǎng)學(xué)生感知藝術(shù)才能的同時(shí)，致

3、力于培養(yǎng)學(xué)生的整合創(chuàng)新才能。從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性等方面，建立學(xué)生在學(xué)科間轉(zhuǎn)換、貫穿、兼容、互置的多種才能，從而到達(dá)促進(jìn)人的全面開展。藝術(shù)課程明確提出要為中小學(xué)生營造一個(gè)音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等學(xué)科互相支持與互補(bǔ)的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。建立多門藝術(shù)學(xué)科的互相溝通與交互，形成綜合藝術(shù)的才能。并將這種學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生個(gè)人的成長環(huán)境嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來。激發(fā)興趣，促進(jìn)人際交流和情感表達(dá)，從理解藝術(shù)如何模擬生活、再現(xiàn)生活、如何表達(dá)情感等角度入手，自覺地把藝術(shù)學(xué)習(xí)與人類生活、人類情感、人類文化和科學(xué)開展聯(lián)絡(luò)在一起，加深對(duì)藝術(shù)的理解。由于藝術(shù)課程不再是單一取向的技能學(xué)習(xí)，所以它從根本上改變了機(jī)械訓(xùn)練

4、和重復(fù)模擬，是讓學(xué)生圍繞以人文為主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)，是在輕松與快樂中學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)的根本知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，主張開展具有游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng)。二我國高師現(xiàn)有的音樂專業(yè)的教學(xué)形式，長期沿用的是專業(yè)藝術(shù)院校專業(yè)教育的構(gòu)造形式。多年來，在學(xué)生專業(yè)才能的培養(yǎng)上，存在著明顯的誤區(qū)，它在很大程序上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與進(jìn)步，早已形成了其自身突顯學(xué)科專業(yè)的單極開展的構(gòu)造形式。在這個(gè)構(gòu)造形式中，貫穿始終的是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域劃分的過于細(xì)化。同時(shí)，也在學(xué)生的專業(yè)開展方向上，存在著定位過早或?qū)I(yè)技能單極拔高的普遍現(xiàn)象。在建立學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)學(xué)養(yǎng)課程以及人文知識(shí)構(gòu)造的綜合化方面，始終鮮有自身的特色，難以做到

5、真正地素質(zhì)綜合與互相兼容。因此，某種意義上說，高師音樂專業(yè)的學(xué)科教學(xué)，有些可以說是對(duì)專業(yè)藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)的技術(shù)型“克隆。尤其是近幾年來，各地高師紛紛成立了自己的音樂學(xué)院。顯而易見，其角色的定位，被人為地異化了。眾所周知，一個(gè)正常走過九年制義務(wù)教育的學(xué)生，進(jìn)入高師音樂專業(yè)學(xué)習(xí)之后，無論如何是很難被培養(yǎng)成一個(gè)合格的演奏家或演唱家的。高師音樂專業(yè)不僅承擔(dān)不了如此重任，也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這樣的任務(wù)。況且音樂家是不可能批量培養(yǎng)的，那畢竟是少數(shù)人的事業(yè)。高師音樂專業(yè)其首要的培養(yǎng)目的，應(yīng)該是為根底教育培養(yǎng)大批合格的、將來的藝術(shù)教育家。面對(duì)現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國家公布了九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，根底教育新一輪的具有劃時(shí)

6、代意義的教育改革展開了。特別是國家?藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?的出臺(tái)，使得現(xiàn)今高師音樂專業(yè)日趨顯露出它僵化扭曲的一面。盡管在過去的很長一段時(shí)期內(nèi)，我國高師音樂專業(yè)為根底音樂教育，培養(yǎng)和輸送了大批的專業(yè)教育人才。但面對(duì)?藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?的施行，根底藝術(shù)教育需要的是在藝術(shù)上兼具音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多方面技能與知識(shí)的，多專多能、各項(xiàng)素質(zhì)互置兼容的復(fù)合型藝術(shù)教育人才。高師音樂專業(yè)的開展態(tài)勢(shì)，面臨著新一輪宏大的挑戰(zhàn)，可以說在根底教育的新一輪課改不斷推進(jìn)的同時(shí)，也必將大步推進(jìn)高師相關(guān)藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的改革。這是時(shí)代的必然，也是歷史的呼喚。三高師音樂專業(yè)教育改革的關(guān)鍵在于思想與觀念的更新，首要的是必須將現(xiàn)有各科傳統(tǒng)的

7、專業(yè)學(xué)科教學(xué)，實(shí)行真正有機(jī)地綜合。實(shí)在地從藝術(shù)學(xué)的角度，全方位進(jìn)展通識(shí)性的學(xué)科貫穿。眾所周知，除科學(xué)之外，藝術(shù)是人類認(rèn)知世界的主要方式之一。藝術(shù)既具有直覺、感性、整體的思維方式，又是人類表達(dá)情感、考慮人生、觀照現(xiàn)實(shí)、追求理想的重要方式。鑒于此，高師音樂專業(yè)的學(xué)生，尤應(yīng)擺脫狹隘的審美經(jīng)歷和偏執(zhí)的審美觀念、審美情趣，必須主動(dòng)自覺地用人類創(chuàng)造的各種文化來提升自身的修養(yǎng)，以便適應(yīng)新課改的根本要求。比方，應(yīng)將傳統(tǒng)的?和聲學(xué)?教學(xué)與鍵盤的學(xué)習(xí)加以嚴(yán)密地結(jié)合，在鍵盤普修課中，加大理論和聲的含量。將初級(jí)和聲理論有機(jī)地引入到鍵盤的技能教學(xué)中，造就學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的才能。這樣，既可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使本

8、顯枯燥的技能練習(xí)變得有趣和鮮活起來。如此，才能真正建立起高師音樂專業(yè)的特色，通過理論與技能的貫穿；才能真正建立起學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式；才能更進(jìn)一步地造就學(xué)生實(shí)際動(dòng)手才能。另外，作為藝術(shù)的傳播者，高師音樂專業(yè)學(xué)生人文知識(shí)構(gòu)造的合理建構(gòu)，也是急需充實(shí)的一環(huán)。國家?藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?的總目的，就是實(shí)現(xiàn)人的藝術(shù)才能與人文素養(yǎng)的整合開展。面對(duì)這樣的目的，高師音樂專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)養(yǎng)型課程，已經(jīng)突顯出其在人文學(xué)習(xí)上滯后與單極化的一面。所以，高師傳統(tǒng)的中外音樂史應(yīng)在原有根底上，從人類文化大背景出發(fā)，將音樂與民族、音樂與歷史、音樂與風(fēng)俗、音樂與外鄉(xiāng)文化、音樂與地理等等各方面，實(shí)行全方位的互通。此外，通過小論文撰寫的形式

9、，鍛煉學(xué)生分析問題、把握問題和表述問題的才能。同時(shí)，在傳統(tǒng)的中外音樂史課程的根底上，也急需拓展人文學(xué)科的其他領(lǐng)域，開設(shè)諸如人類思想開展史、文化開展史、世界主要文明地區(qū)文化開展概述以及中外音樂文化比較等全新課程，從多極開展、多元建構(gòu)的角度，科學(xué)合理地培養(yǎng)新課標(biāo)需求的專業(yè)人才。尤為重要的是，國家?藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?將藝術(shù)設(shè)為單獨(dú)一門課程，這在我國現(xiàn)代教育史上是史無前例的，它明確提出了走音樂、戲劇、舞蹈、美術(shù)四科綜合之路，教學(xué)的內(nèi)容皆以人類文化中優(yōu)秀的、經(jīng)典的藝術(shù)作品為核心。明確將藝術(shù)課程界定為涵蓋美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評(píng)四個(gè)部分。針對(duì)這樣的宏大變革，高師藝術(shù)類專業(yè)音樂、美術(shù)的專業(yè)學(xué)科教學(xué)，從理

10、念更新到學(xué)科之間的合理構(gòu)造，已經(jīng)是迫在眉睫的事情。音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)的四科綜合之路，必須由根底教育的母體高師藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)開始啟動(dòng)。同時(shí)，高師音樂專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)在堅(jiān)持傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)特色的根底上，走出技術(shù)學(xué)習(xí)重于一切的誤區(qū)，合理調(diào)整學(xué)科構(gòu)造，更進(jìn)一步地明確技能學(xué)習(xí)的目的與層面，增設(shè)相關(guān)的文藝?yán)碚撜n程，尤其必須盡快增設(shè)通俗性的中外戲劇比較、中外畫論解讀、審美心理學(xué)等相關(guān)課程。并通過中外音樂作品聽賞、中外美術(shù)作品賞析等講座或階段性課程的施行，來提升學(xué)生的聽覺審美和視覺審美的才能。因?yàn)?，國?藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：藝術(shù)課程的施行，是對(duì)中小學(xué)生實(shí)行人文關(guān)心，意圖通過藝術(shù)史和美學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解承

11、受世界各種文化是如何通過藝術(shù)而形成的，培養(yǎng)正確地價(jià)值觀。藝術(shù)課程還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展藝術(shù)批評(píng)和欣賞，使個(gè)人情感與人類情感源泉接通，藝術(shù)應(yīng)視為人類的精神家園。藝術(shù)課程通過在過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，來充分拓展學(xué)生的想象才能和獨(dú)創(chuàng)才能，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。所有這些都將對(duì)高師藝術(shù)類專業(yè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)地影響和徹底地革新。可以預(yù)見，隨著國家新一輪根底教育課程改革的不斷深化，作為根底教育母體的高師教育，必將更進(jìn)一步地反思自身的專業(yè)構(gòu)造，高師藝術(shù)類專業(yè)的調(diào)整與改革勢(shì)在必行，高師藝術(shù)類專業(yè)的教改研究與開展方向，只有與根底教育的改革相適應(yīng)，才能使新一輪的根底教育改革，步入良性轉(zhuǎn)道。國家?藝術(shù)課程

12、標(biāo)準(zhǔn)?的公布，是國家義務(wù)教育新一輪改革中極具特色并具有劃時(shí)代意義的亮點(diǎn)。隨著高速開展的資訊時(shí)代的到來，藝術(shù)早已不再局限于傳統(tǒng)的博物館、音樂廳、美術(shù)館、戲院等，而是更大程度地借助于群眾傳媒，通過影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入現(xiàn)代人們的日常生活。人們可以用相當(dāng)便捷的方式與方法，在藝術(shù)中隨時(shí)汲取靈感。同時(shí)又可以及時(shí)地將所獲得的藝術(shù)思維方式運(yùn)用到自己的工作和研究中去。綜合藝術(shù)素質(zhì)成了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們?nèi)敝豢傻木C合型知識(shí)構(gòu)造中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，明確指明藝術(shù)課程在建立學(xué)生的健全人格、陶冶學(xué)生的情感、進(jìn)步學(xué)生的智能等方面，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。藝術(shù)課程全方位地綜合了音樂、美術(shù)、

13、戲劇、舞蹈以及現(xiàn)代影視、傳統(tǒng)書畫、篆刻等藝術(shù)形式和展現(xiàn)手段，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)與感悟藝術(shù)的魅力，掌握在生活和學(xué)習(xí)中獲得享受藝術(shù)美的手段與思維方式。但它又不是各門藝術(shù)學(xué)科知識(shí)技能的疊加，而是使學(xué)生的藝術(shù)才能得到綜合的開展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養(yǎng)學(xué)生感知藝術(shù)才能的同時(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的整合創(chuàng)新才能。從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性等方面，建立學(xué)生在學(xué)科間轉(zhuǎn)換、貫穿、兼容、互置的多種才能，從而到達(dá)促進(jìn)人的全面開展。" 藝術(shù)課程明確提出要為中小學(xué)生營造一個(gè)音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等學(xué)科互相支持與互補(bǔ)的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。建立多門藝術(shù)學(xué)科的互相溝通與交互，形成綜合藝術(shù)的才

14、能。并將這種學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生個(gè)人的成長環(huán)境嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來。激發(fā)興趣，促進(jìn)人際交流和情感表達(dá)，從理解藝術(shù)如何模擬生活、再現(xiàn)生活、如何表達(dá)情感等角度入手，自覺地把藝術(shù)學(xué)習(xí)與人類生活、人類情感、人類文化和科學(xué)開展聯(lián)絡(luò)在一起，加深對(duì)藝術(shù)的理解。由于藝術(shù)課程不再是單一取向的技能學(xué)習(xí)，所以它從根本上改變了機(jī)械訓(xùn)練和重復(fù)模擬，是讓學(xué)生圍繞以人文為主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)，是在輕松與快樂中學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)的根本知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，主張開展具有游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng)。二我國高師現(xiàn)有的音樂專業(yè)的教學(xué)形式，長期沿用的是專業(yè)藝術(shù)院校專業(yè)教育的構(gòu)造形式。多年來，在學(xué)生專業(yè)才能的培養(yǎng)上，存在著明顯的誤區(qū)，它在很大程序上重視的是專業(yè)技

15、術(shù)與技能的建立與進(jìn)步，早已形成了其自身突顯學(xué)科專業(yè)的單極開展的構(gòu)造形式。在這個(gè)構(gòu)造形式中，貫穿始終的是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域劃分的過于細(xì)化。同時(shí)，也在學(xué)生的專業(yè)開展方向上，存在著定位過早或?qū)I(yè)技能單極拔高的普遍現(xiàn)象。在建立學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)學(xué)養(yǎng)課程以及人文知識(shí)構(gòu)造的綜合化方面，始終鮮有自身的特色，難以做到真正地素質(zhì)綜合與互相兼容。因此，某種意義上說，高師音樂專業(yè)的學(xué)科教學(xué)，有些可以說是對(duì)專業(yè)藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)的技術(shù)型“克隆。尤其是近幾年來，各地高師紛紛成立了自己的音樂學(xué)院。顯而易見，其角色的定位，被人為地異化了。眾所周知，一個(gè)正常走過九年制義務(wù)教育的學(xué)生，進(jìn)入高師音樂專業(yè)學(xué)習(xí)之后，無論如何是很難被培養(yǎng)成

16、一個(gè)合格的演奏家或演唱家的。高師音樂專業(yè)不僅承擔(dān)不了如此重任，也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這樣的任務(wù)。況且音樂家是不可能批量培養(yǎng)的，那畢竟是少數(shù)人的事業(yè)。高師音樂專業(yè)其首要的培養(yǎng)目的，應(yīng)該是為根底教育培養(yǎng)大批合格的、將來的藝術(shù)教育家。面對(duì)現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國家公布了九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，根底教育新一輪的具有劃時(shí)代意義的教育改革展開了。特別是國家?藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?的出臺(tái)，使得現(xiàn)今高師音樂專業(yè)日趨顯露出它僵化扭曲的一面。盡管在過去的很長一段時(shí)期內(nèi)，我國高師音樂專業(yè)為根底音樂教育，培養(yǎng)和輸送了大批的專業(yè)教育人才。但面對(duì)?藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?的施行，根底藝術(shù)教育需要的是在藝術(shù)上兼具音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多方面技能與知識(shí)的

17、，多專多能、各項(xiàng)素質(zhì)互置兼容的復(fù)合型藝術(shù)教育人才。高師音樂專業(yè)的開展態(tài)勢(shì)，面臨著新一輪宏大的挑戰(zhàn)，可以說在根底教育的新一輪課改不斷推進(jìn)的同時(shí)，也必將大步推進(jìn)高師相關(guān)藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的改革。這是時(shí)代的必然，也是歷史的呼喚。三高師音樂專業(yè)教育改革的關(guān)鍵在于思想與觀念的更新，首要的是必須將現(xiàn)有各科傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科教學(xué)，實(shí)行真正有機(jī)地綜合。實(shí)在地從藝術(shù)學(xué)的角度，全方位進(jìn)展通識(shí)性的學(xué)科貫穿。眾所周知，除科學(xué)之外，藝術(shù)是人類認(rèn)知世界的主要方式之一。藝術(shù)既具有直覺、感性、整體的思維方式，又是人類表達(dá)情感、考慮人生、觀照現(xiàn)實(shí)、追求理想的重要方式。鑒于此，高師音樂專業(yè)的學(xué)生，尤應(yīng)擺脫狹隘的審美經(jīng)歷和偏執(zhí)的審美觀念

18、、審美情趣，必須主動(dòng)自覺地用人類創(chuàng)造的各種文化來提升自身的修養(yǎng)，以便適應(yīng)新課改的根本要求。比方，應(yīng)將傳統(tǒng)的?和聲學(xué)?教學(xué)與鍵盤的學(xué)習(xí)加以嚴(yán)密地結(jié)合，在鍵盤普修課中，加大理論和聲的含量。將初級(jí)和聲理論有機(jī)地引入到鍵盤的技能教學(xué)中，造就學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的才能。這樣，既可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使本顯枯燥的技能練習(xí)變得有趣和鮮活起來。如此，才能真正建立起高師音樂專業(yè)的特色，通過理論與技能的貫穿；才能真正建立起學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式；才能更進(jìn)一步地造就學(xué)生實(shí)際動(dòng)手才能。另外，作為藝術(shù)的傳播者，高師音樂專業(yè)學(xué)生人文知識(shí)構(gòu)造的合理建構(gòu)，也是急需充實(shí)的一環(huán)。國家?藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?的總目的，就是實(shí)現(xiàn)人的藝術(shù)才

19、能與人文素養(yǎng)的整合開展。面對(duì)這樣的目的，高師音樂專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)養(yǎng)型課程，已經(jīng)突顯出其在人文學(xué)習(xí)上滯后與單極化的一面。所以，高師傳統(tǒng)的中外音樂史應(yīng)在原有根底上，從人類文化大背景出發(fā)，將音樂與民族、音樂與歷史、音樂與風(fēng)俗、音樂與外鄉(xiāng)文化、音樂與地理等等各方面，實(shí)行全方位的互通。此外，通過小論文撰寫的形式，鍛煉學(xué)生分析問題、把握問題和表述問題的才能。同時(shí)，在傳統(tǒng)的中外音樂史課程的根底上，也急需拓展人文學(xué)科的其他領(lǐng)域，開設(shè)諸如人類思想開展史、文化開展史、世界主要文明地區(qū)文化開展概述以及中外音樂文化比較等全新課程，從多極開展、多元建構(gòu)的角度，科學(xué)合理地培養(yǎng)新課標(biāo)需求的專業(yè)人才。尤為重要的是，國家?藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?將藝術(shù)設(shè)為單獨(dú)一門課程，這在我國現(xiàn)代教育史上是史無前例的，它明確提出了走音樂、戲劇、舞蹈、美術(shù)四科綜合之路，教學(xué)的內(nèi)容皆以人類文化中優(yōu)秀的、經(jīng)典的藝術(shù)作品為核心。明確將藝術(shù)課程界定為涵蓋美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評(píng)四個(gè)部分。針對(duì)這樣的宏大變革，高師藝術(shù)類專業(yè)音樂、美術(shù)的專業(yè)學(xué)科