（參考）《地震中的父與子》教學設計匯編(附評課)

1、地震中的父與子教學設計教學目標：1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。4、使學生受到“愛別人以及做人應有責任感”的教育。教學重、難點：1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。2、讓學生明白這對父子為什么了不起。教具準備：多媒體課件教學過程：一、創(chuàng)設情境，揭示課題1、板書“地震”，讓學生匯報所搜集的有關地震危害的資料。2、播放教師搜集的影片資料，學生談感受，（地震對人們的危害是很大的）3、揭示課題：1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉

2、機時，曾有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。讓我們來共同走進地震中的父與子（補全板書）二、自由讀文感知內容1、小組合作、探究式的學習課文，自己讀課文，自己設計問題，自己做出回答。（學生真正成為學習的主體，自主布置學習任務，拓展學生的思維，使學生能夠從不同的方面理解文章主要內容，并且訓練了學生的對語言的抽象概括能力和表達能力）2、小組間交流學習收獲。三、品讀精華感悟親情1、學生進行角色扮演式朗讀，在讀中感受“父親的了不起”(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂整理用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時

3、讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)2、學生嘗試續(xù)寫（師：那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續(xù)寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。）（這個環(huán)節(jié)一方面學生對詞語的綜合運用能力，另一方面訓練寫作能力）3、學生匯報。四、感情升華：設計兩個和結尾不同的可能發(fā)生的結局：A：挖出了孩子，但是孩子已經死了。B：父親在挖孩子的過程中突然發(fā)生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。學生來討論，父親是否還“了不起”？（學生產生心靈上的震撼，被主人公執(zhí)著的愛感染）五、實話實說：學生談談自己是怎樣感受父愛的？（學生

4、自省，達到良好教育效果）六、拓展延伸學生搜集其他贊頌親情的文章。地震中的父與子教學設計之一教學要求：1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。教學重、難點：1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。2、讓學生明白這對父子為什么了不起。教具準備：多媒體課件教學過程 ： 一、創(chuàng)設情境，揭示課題1、板書：地震師：同學們，大家用課余時間搜集了有關地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？（學生談論）2、師：老師也帶來了相關影片資料，請看

5、（播放影片片段）大家看了有什么感受？（學生談感受）3、揭示課題：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課地震中地父與子板書課題齊讀課題二、自由讀文，初步感知1、自由讀文，要求：自由讀文，借助字典，結合課文中地句子認識本課地生字和新詞，課文講了一件什么事？用“”畫出使你深受感動地句子，在小組內交流。2、學生自由讀文，交流學習收獲。三、品讀感悟，深入情境1、課文講了一件什么事？（從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14各同學的事情）2、文

6、中的哪些描寫使你深受感動？估計學生會從以下幾個方面來談：（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。“（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子?！保◤倪@里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切）指名讀，評議，齊讀。（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對

7、兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他堅定地站起身）你看得真仔細，你的確體會到的。（學生補充：當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。）父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得

8、休息，可見父親對兒子愛的偉大）是什么是父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，“兒子在等我”）這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念兒子在等我）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。）引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話“不論發(fā)生

9、了什么，我總會跟你在一起！”（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著，他總會和我們在一起?！保◤倪@兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）兒子深深地信任父親也正是由于那句話（生說）指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現(xiàn)，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。（生說）是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感

10、動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對（引讀）了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。（投影：圖片、音樂）四、總結全文，發(fā)散思維。1、總結：這是一個多么感人的故事，學習后，你有什么感受？2、學生講。3、感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中，這就是一種積累?！窘虒W理念】地震中的父與子是義務教育課程標準實驗教科書六年級小學語文第九冊第六組第一篇精讀課文。課文講述的是年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛，

11、所以我在教學中，力圖創(chuàng)設情景，引導學生走進文本，與文本，整理進行心靈對話，在品讀中，珍視學生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩！ 【教學目標】、認識個生字，會寫個生字。正確讀寫理解“昔日、廢墟、洛杉磯、混亂、疾步、絕望、爆炸、瓦礫、開辟、砸著、顫抖、阿曼達、破爛不堪”等詞語。、有感情的朗讀課文。、通過課文的描述，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時候，它能激勵人面對困難，戰(zhàn)勝困難。【教學重難點】、通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情。在品詞析句中感悟父愛的偉大力量。、指導學生有感情的朗讀課文。以讀

12、促思，在讀中感悟。【教學準備】、教學課件：音樂伴奏。、課前了解地震的知識?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，揭示課題、同學們，看老師寫兩個字（板書：地震）你經歷過地震嗎？（生：經歷過）。那你們有什么樣的感受呢？（生：）其實你們所感受到的只是一點點，一點點的余震，而大地震的場面更為可怕！你們看?。ㄕn件出示災難片。）、年月日，美國洛杉磯西北部發(fā)生了里氏級的地震，這次地震造成了人死亡，多人受傷，人無家可歸。面臨這樣的大災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅?？删褪窃谶@樣的一場災難中，有一對父子創(chuàng)造了神話般的奇跡。今天我們就來認識這對地震中的父與子。（填完課題）看看在他們身上究竟發(fā)生了一個什么樣的故事

13、。請同學們翻開頁，我們來共同學習課，請齊讀課題。（學生讀題。）二、自由讀文，初步感知、請同學們自由地讀讀課文，可借助字典或了解上下文認識本課的生字和新詞，再想想課文講了一件什么事？、學生自由讀文。、誰來把詞語讀讀：（課件出示詞語，指名讀）“阿曼達”是課文中小主人公的名字，組詞的時候可以組“輕歌曼舞”?！爸弊质嵌嘁糇?，在課文中應讀“zháo”。我們再來把詞語讀一遍，注意讀準字音。（齊讀）三、品讀感悟，深入情境、課文講了一件什么事呢？（在一次大地震中，一對父子靠著互相堅定的信念，父親終于救出了兒子和兒子的個同學。）、事情究竟是怎樣發(fā)生的呢 誰能找到相關段落讀一讀。（指名讀段）、是啊，那

14、個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成了一片廢墟。父親面對這一片廢墟會怎樣呢大家一起告訴我！（課件出示第段生讀）為什么父親眼前一片漆黑？（生：）于是他大喊（生：阿曼達，我的兒子）這喊聲還不夠絕望，于是，他大喊（生：阿曼達，我的兒子）、絕望中，他猛然想到了什么？（板書：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?。┠阍趺蠢斫飧赣H的這句話？（生：）在學習中，阿曼達遇到了困難，很苦惱（生：父親和他一起商量如何解決）在生活中，阿曼達和同學踢足球，受傷了（生：父親帶他去醫(yī)院）而此時此刻，阿曼達被壓在廢墟底下，生死未卜（生：父親一定要找到他）父親將會做些什么呢？默讀課文，找到最讓你感動地方，把你的感受批注

15、在旁邊。（學生默讀。）四、深讀課文，品評父愛剛才同學們有的動筆寫，有的和同學說，非常認真！誰來說說文中哪些地方使你身受感動句子：他挖了小時，小時，小時，小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。生讀，說感受。（個學生）還有誰被這句話感動了舉手。看來這句話是很值得我們去細細品味的，我們再來讀一讀。“沒人再來阻擋他”。同學們把這句話讀一讀。你讀懂了什么？生：我知道了有人曾經來勸阻過他。你怎么知道的？生：從“再”字知道了。課件點紅“再”字。都有哪些人勸阻過？生：好心人，消防隊長，警察。他們是怎么說的呢？我請三個同學分別來讀一讀他們的話。讀完一個就問學生，為什么要勸阻

16、這位父親？你們說得都有道理，但是父親是怎么說的，怎么做的呢？我再請幾個同學來讀一讀。（分角色朗讀。）面對所有人的勸阻，父親只回答：誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫我。（課件點擊。）你聽出了什么？（生：）人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神（生：失常了）他是真的失常了嗎？（生：）而是這位父親心中只有一個念頭（生：兒子在等著我）而一切的一切，都源于一個字愛?。ò鍟┧裕诹诵r（生：小時，小時）為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，小時過去了，就在挖的時候，發(fā)生了什么事情？我們來看看第段（課件：第段）你想到了什么為什么別人不挖他要挖。難道別的父母不愛自己的孩子嗎

17、？（生：因為他答應過自己的孩子）就為了這個承諾，他挖了小時，小時，（生：小時）小時過去了，又可能發(fā)生什么事情？（生：手指破了，大石頭搬不動）父親會想什么呢？（生：）沒有人幫助他，反而認為他精神失常了，此時的父親叫天天不應，叫地地不靈。但是父親有沒有停止 （沒有）為什么 （生：）所以他挖了小時，小時，（生：小時）小時過去了，小時是多長時間？（一天一夜。）又可能發(fā)生什么事情？（生：爆炸，余震，受重傷）不但這樣，孩子的生還機會非常渺茫，可是父親有沒有放棄呢？（生：沒有）為什么？（生：）哪怕有一絲絲的希望，父親也要去找，所以他挖了小時，小時，（生：小時）小時過去了，父親已經挖了多久？（一天一夜，再加一

18、整個白天）兒子生還的機會更加渺茫了。此時的父親心情會怎樣？（生：灰心，絕望，生怕找不到兒子）是啊，都已經小時了，我想這個時候父親已經忘記了身體的疲憊，心情越發(fā)緊張，但他有沒有被壓跨？（生：沒有）是什么力量在支撐著他？（生：）哪怕他的承諾被這殘酷的現(xiàn)實所擊破，但是他還是要履行這個承諾， 所以他挖了小時，小時，（生：小時）漫長的小時過去了，此時父親的外貌已經變成什么樣了？（生：）課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（生：）是的，此時年輕的父親好象一夜間蒼老了許多，他已經面目全非，傷痕累累，衣服破爛不堪?！翱啊弊衷谧值淅镉羞@幾種解釋、可以，能夠；、能忍受。在這里應選。是啊，任憑衣服破得讓人不能忍受，任

19、憑自己傷痕累累，任憑自己心力憔悴，但是他有沒有停止？（沒有）因為他曾經對兒子說過（生：）父親用行動譜寫了愛的詩篇，我們再來深情地讀一讀吧?。ㄕn件。）父親的愛創(chuàng)造了奇跡！當他挖到小時時候，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音。（生：）是兒子的聲音！父親大喊。（生：）爸爸，真的是你嗎？（生：）我想這激動人心的一刻，將深深地烙在這對父子的心中！烙在所有人心中！五、情感升華，總結課文、課文學到這里，你覺得這是一位怎樣的父親？（生：）這使我想到了一首詩，和老師一起讀讀吧?。ㄕn件：小詩）、帶著你的感受，我們再一次回顧段，再一次走進這位了不起的父親，再一次去感受這濃濃的父愛?。▽W生讀文。）、作業(yè)：課后選擇一項

20、做一做，把你的感受寫下來。和爸爸的目光對視一分鐘，你看到了什么？觀察爸爸的背影，你想到了什么？幫爸爸做一件力所能及的事，你體會到什么？這堂課我們認識了一位偉大的父親，那地震中的兒子，又會有什么樣的表現(xiàn)呢？我們下節(jié)課接著學習！下課！【教學反思】整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛，所以我在教學中，從課文的整體入手，創(chuàng)設情景，引導學生走進文本，注重學生的自我體驗與交流。在品讀中，以讀促思，抓住主要詞句體會，在讀中感悟，讓學生在與主人公進行心靈對話時理解信念和父愛的力量是偉大的，并把課文的段落改成詩歌的形式，讓學生感情朗讀，并拓展課外一首贊美父愛的詩讓學生感情朗讀，使學生的情感得到升華！語文教學中，情境

21、的創(chuàng)設是極為重要的，但情境創(chuàng)設后，學生未必能進入情境，這就尤其要求教師的語言具有感染力。聲情并茂地引領學生進入情境，進入語文學習。今天我自己教學中，語言就不具感染力，再加上沒有注重教師角色的轉換，因而學生始終徘徊在情境之外，難以進入課文情境中。總之，這節(jié)課給我?guī)砀嗟氖撬伎?，我知道在今后的教學中需要進一步的反思，探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正的涌動于課堂！【評課議課】黃筱紅：這是一節(jié)比較好的語文課，能夠抓住語言文字進行訓練，能夠引領孩子走近地震中的父與子中的父親，去了解偉大的父愛。指導朗讀時，使用改體詩形式新穎，效果突出。教師在執(zhí)教時，感情在豐富點就更好了。王曉飛：文章是很煽

22、情的，教師執(zhí)教時，從題入手抓重點段，就直接問：“誰來勸阻過他”太直接了，情感不易出來。我認為，讀這重點段后教師應該問：“你從中讀出了什么？”引導學生體會。“別人絕望了，而父親卻有一個堅定的信念。”讓學生了解實際說說，小時父親可能會怎么樣在與小時，小時，小時進行對比體會出父親體力嚴重透支。不僅承受了肉體的痛苦，還有精神上的折磨。順勢讓學生體會“此時是什么支撐著父親”那就是對兒子的愛。熊彬：讀不夠到位，沒有入情入境，課件配合效果不佳，教師語速過快。萬晉玉（教科所）：非常榮幸有機會來到站小和老師們一起共同欣賞，探討語文教學。邁進站小大門，最為突出的感受：旺（人氣旺）。在這里，聚集了我們西湖語文教學多

23、名精英之士，在這里，西湖“中堅杯”“新秀杯”金牌得主一茬接一茬，今天展示的一堂課。凝聚了我們站小許多老師的心血，濃濃的教研氛圍也深深地感染了我。前不久，全國閱讀教學一等獎獲得者熊海濱校長的少年閏土，王玲湘老師的搭石都在這里和大家見了面，老師們感覺到這樣的語文教學真“爽”，今天我們站小吳旦老師執(zhí)教的地震中的父與子，有哪些亮點值得我們回味呢？接著大家的發(fā)言，就吳旦老師的課談點感受：、濃濃的父愛情滿課堂：課文是一篇傳統(tǒng)教材，讀了讓人感動，大地震悲情的發(fā)生卻有了喜劇性，奇跡般的結局，盡管過程固然艱辛，讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛折服。吳老師在教學設計時，緊緊把握了課文內容的這條情感主線，

24、在教學過程中，抓住課文中最能體現(xiàn)父愛之情的精彩描寫有層次，有目的地引導學生走進父親，以情體會父愛之情，以心感受父愛之心。一堂課的教與學，目標明確，重點突出，“他挖了小時，小時，小時，小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！币槐楸樯钋榈睦首x在教室里回蕩，“為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，小時過去了，就在挖的時候，會發(fā)生了什么事情？”一次次讀文后的想象，感悟在學生心中蕩漾，整個課堂是真情是父愛。、讀出感受而不是致力于分析：以往的教學中，很容易走進分析的誤區(qū)，為了了解父親怎么想，怎么說怎么做，總要把父親的行為掰開來不厭其煩地分析，致使課文內容支離破碎。吳老師在教

25、學中，從課文的整體入手，創(chuàng)設情景，引導學生品讀文句，以讀促思。課堂回放：師：“沒人再來阻擋他”。同學們把這句話讀一讀。你讀懂了什么？（生：我知道了有人曾經來勸阻過他。）（生：從“再”字知道了。課件點紅“再”字）師：都有哪些人勸阻過？（生：好心人，消防隊長，警察）師：他們是怎么說的呢？我請三個同學分別來讀一讀他們的話。師：父親是怎么說的，怎么做的呢？我再請幾個同學來讀一讀（分角色朗讀）師：面對所有人的勸阻，父親只回答：誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？（課件點擊）你聽出了什么？（生：）上面的過程教師關注了文本，從“小時”回到前文，回到地震險情發(fā)生后，父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟

26、里不停地挖掘的情景中，學生通過讀眾人勸解的語言，品味到父親的堅韌，學生通過讀父親的同一句話“誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？”感悟到父親的執(zhí)著，這里沒有分析，沒有過多地講解，只有讀。如果這部分學生讀得充分一些，課堂效果會更好。、注重學生的生活體驗，關注文本的語言現(xiàn)象：從導入到學文，吳老師都十分注重學生的生活體驗。如開課伊始，老師板書：“地震”，隨后和學生聊：你經歷過地震嗎？（生：經歷過）。那你們有什么樣的感受呢？（生：）其實你們所感受到的只是一點點，一點點的余震，而大地震的場面更為可怕！你們看?。ㄕn件出示地震災難影像。）在教學進程中，吳老師關注文本的語言現(xiàn)象，能夠抓住語言文字

27、進行訓練，如：在語言環(huán)境中正確讀準多音字：在引導學生體會父親外貌的描寫中，讓學生查字典理解衣服破爛不堪“堪”的確切意思：尤其在指導朗讀時，把課文的段落改成詩歌的形式，讓學生感情朗讀，使學生的情感得到升華！提幾點建議，供教師參考：、教學中要盡力體現(xiàn)閱讀教學是師生平等對話的過程，而不僅僅是教師與幾個優(yōu)秀學生的對話。要關注全體學生。教師的評價方式要多元化，在教學過程中，教師是學習活動的組織者，引導者，參與者，同時也是學生的學習伙伴，課堂上學生的發(fā)言不僅僅是“老師非常滿意”而已。、閱讀過程中要引導學生關注語言文字的表達形式，透過語言文字讀懂文字后面含著的意思。“他挖了小時，小時，小時，小時，沒人再來阻

28、擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”是文章的重點，點睛之段。學習這段時，如果教師能引導學生觀察整理為什么這樣寫：“他挖了小時，小時，小時，小時”，而不直接寫“他挖了小時”。學生通過關注文字的表達形式，而后加以想象，情境朗讀，更能走進父親的精神世界，體會那份信念，堅定，那份愛。期待，站小的語文教學更上一層樓，吳旦老師的課越上越精彩。聽地震中的父與子教學后的一點想法 大家都知道，地震中的父與子是一篇情感性很強的文章。今天盧雁紅老師帶著孩子走進文本，使孩子們情有所動，理有所悟，總體上說這是一節(jié)很好的課，在高年級語文教學上給我們做了一個榜樣。我有兩點感受想強調一下：

29、 第一是把握主線，聚焦形象，以點帶面，細讀文本。“聚焦形象”，我們在學文藝理論的時候，文藝理論課的老師都會講到一句非常重要的話，就是“形象大于思想”。在文學作品閱讀中，如果我們光是拎出幾條筋，講幾個概念，得出幾個觀點，是不行的。文學作品教學中，對形象的感受應該重于對觀點的領悟。盧老師今天處理得比較好的是聚焦形象，她把父親“挖了8小時、12小時、24小時直到衣衫破爛到處都是血跡”這個形象深深地留在孩子們心中，我覺得這比我們拎出幾個觀點更重要。高年級課文這么長，盧老師只抓住幾個畫面輻射開去，引導學生細讀文本。最近一些語文教育專家，包括大學中文系的一些教師，重新提出要細讀文本。為什么呢？因

30、為我們所有的感受、領悟都是從文本開始產生的。盧老師還給了我們一個啟發(fā)，就是把一個“點”拿出來，在這個“點”上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，我覺得這是一個好辦法。問題是能不能在一篇課文中找到這樣幾個形象豐滿、情和理結合的“點”，能不能有所取舍，這就需要教師的學識和膽識了。 第二是用綜合性的語文練習促進學生的閱讀，提升學生的語文素養(yǎng)。我們現(xiàn)在的教材當中有一些小練筆，過去我們只是把小練筆看作讀寫結合的一種方法，從讀學寫。如果僅僅是從讀學寫，甚至走向學一句寫一句，學一段寫一段這樣一種單純模仿，我以為是不足取的?，F(xiàn)在的小練筆，不是單純學習課文的寫法，而是具有多種功能。它不是一種單項訓練，而是具有人文內涵的綜合性訓練。比如：在這節(jié)課中，“廢墟”這個詞老師沒有簡單地讓學生去抄，但是好幾個學生的小練筆里都用到了“廢墟”這個詞。這個小練筆不僅包含了字詞句的練習，而且包含了人文因素。其次，做好小練筆可以促進學生理解課文，提升情感。這是單項訓練做不到的。我覺得這節(jié)課比較精彩的地方，就是小練筆后學生的發(fā)言。為什么呢？通過練筆，慢慢想，慢慢準備，很多孩子都寫得很好