淺談漢語拼音教學

1、淺談漢語拼音教學六安市裕安區(qū)順河鎮(zhèn)德仁希望小學 許丙霞?全日制義務教育語文課程標準 實驗稿?在“教學建議中指出， 要“遵循學生的身心開展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。還具 體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相 結(jié)合，同時強調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等。 這些好建議啟發(fā)我們， 要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本觀念， 創(chuàng)造性地開展教學活動。人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音局部共13 課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識 70 個常用字。顯而易見， 教材采用了多種方式表達出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把 漢語拼音局部視為一個多元

2、化的整體， 將學拼音看圖識字、 看圖說話、 閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透， 分層次有機整合， 千方百計 調(diào)動學生的興趣，力圖取得最正確學習效果。一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合 新教材漢語拼音局部有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖， 或示意字母發(fā) 音、或說明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中 要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。 聲母的本音雖然 都是“標準的音，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了 解決這個問題， 就給這些聲母配上了不同的韻母， 使聲母也能發(fā)出響 亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還 是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了

3、能夠表聲母音的插 圖，幫助學生練習發(fā)音。如學習 g 這個聲母時，從圖導入：從遠處飛 來了什么？學生看書上的插圖，可能答復：“白鴿“三只鴿子。教師 繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住“ g，學生答復“鴿子鴿鬲gg “三只 鴿子ggg 。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿 ge，然后告訴學 生把 ge 讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比擬接近本音，也有別于音 節(jié) ge 音了。用這種方法可以教 b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、 S、Zh、Ch、Sh、y、W,配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字 音來。有幾個聲母如 d、 t、 n、 l 的插圖不是取音，而是取形，可以采 用其他方法直接練習聲母的讀音

4、。二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合 六歲的孩子入學前已會說很多話了。 從拼音角度來講, 他們已經(jīng) 會發(fā)很多音節(jié)的音了,但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。 如看見一叢草，他們認識是草cao，卻不會將草cao分出聲母 C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音音節(jié) 的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材 增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點， 教師可以調(diào)用孩 子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。 如漢語拼音第 5 課三 拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次 出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等

5、圖片，先 請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物， 說一說它們的名稱 實際 上已調(diào)用他們原有的“語音儲藏，然后引導學生： 想一想， 它們指 這些事物 是怎么拼出來的？當學生理解有困難時， 再用課件分別展 示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)， 對應擺放在圖片下面。 最后啟發(fā)學 生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想 認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀， 結(jié)合生活實際說一說 說出雙音節(jié)詞或一句話即可 。這種由易到難、 由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練才能把知 識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能

6、準確、熟練地讀出來。教師要 充分利用新教材拼音局部出現(xiàn)的 209 個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣 和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從 學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句， 出示在黑板上方， 為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氣氛， 使他們愛學 樂學，既提高拼音能力又開展了口語交際能力。三、認識漢字與觀察情景圖的整合 新教材拼音局部的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖 口語交際等方面進行了巧妙的組合，表達了“以學生為本觀念，也突 出了各知識點的科學性。 特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖， 給師 生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。 教師應站在學生認知水

7、平的角度 上，認真審視每一幅情景圖，想方法激活它們對學生的吸引力。讓學 生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。1、看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和 音節(jié)對應出現(xiàn)。如第 7 課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢?讓學生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內(nèi)容復雜，學生看了圖還不能導出音節(jié)的讀音，如第 11 課的情景圖，教師作為引導者要帶 著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出di eff可和漢字“疊飛機。2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的 特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。 教學時應讓 學生先整體后局部觀察畫面， 突出最形象的

8、表形部位， 啟發(fā)學生想像， 如第 4 課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形， 多像“兔字下面的兩筆。3、充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是 有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看 懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。 學生在認讀時， 遇到認不出說不上的漢 字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使 學生憶起見面字的讀音和字形，如第 8 課情景圖，“太陽剛剛升起， 可以換成什么詞來說？學生思考后答復“日出，這樣字的形和音的問 題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主 體性，也益于調(diào)動群體學習過程中的互動作用， 是提高識字效率的重 要

9、方法。四、閱讀兒歌與識字的整合 兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料， 識字卻是他們由拼音的 學習轉(zhuǎn)入高一層次的學習活動。 新教材在編排上抓住了小學生的這一 特點，在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的兒歌， 有機地把拼音與識字結(jié) 合起來，我認為這種安排不僅是穩(wěn)固和運用漢語拼音， 還在于運用漢 語拼音學習一局部構(gòu)字率較高的獨體字， 為學習合體字準備條件。 每 一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)， 圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌， 既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。 如漢語拼音第 6、 7、8 課中的帶拼音的小短文、 兒歌、童謠深深引吸著學生，

10、 激發(fā)起他 們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子 的開展，最重要、 最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可 以盡情施展的途徑。 教師作為學生學習的效勞者， 要為學生自主學習 創(chuàng)設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用 漢語拼音識字讀文的過程中穩(wěn)固了漢語拼音、 掌握了獨體字、 認識了 見面字帶紅色音節(jié)的字 。如第 10 課第二課時是這樣安排的： 1 看圖說話，了解圖意； 2“借文識字，自讀音節(jié)，找出與圖相應的 短句；3短文朗讀指導，理解文意；4擴展活動中啟發(fā)學生說出 自己認識的動物愛吃些什么； 5獨體字“小“魚“牛的字形識記 我感到從一年級開始，學生每識一個字應讀準字音、認清宇形、 大致了解字義。 教師在有機整合的過程中， 一要充分利用漢語拼音這 個工具讀準字音； 二要運用造句的方法大致了解字義； 三要運用漢字 構(gòu)字的規(guī)律了解字形。 教師還要注意強化聽、 說、讀、寫的互相滲透。 聽，聽字的讀音，聽老師范